2019《用微粒的观点看物质》教学设计与反思精品教育.doc

1、用微粒的观点看物质教学设计与反思500）this.style.width=500; onmousewheel=returnbbimg（this） 一、学习目标 1、知识与技能（ 1）初步认识 物质的微粒性：物质是由微粒构成的，微粒是不断运动的， 微粒之间有间隔。 （ 2）能用微粒的观点解释简单的生活中常 见现象。（ 3）设计和完成有关的简单实验。 2、过程与方法 （1）能从常见的现象入手进行合理的想象和推理。 （ 2）用 实验的手段认识探究活动在化学学习过程中的重要作用，能 提出假设，进行初步的探究。 （ 3）通过讨论分析能主动和他 人进行交流，敢于表达自己的见解。 3、情感态度和价值观 （1

2、）激发对物质微粒构成的探究欲，初步体验科学的物质 观。（ 2）感受物质无限可分的哲学思想。 二、教材分析 1 教 材的内容和特点（ 1）内容 ：本节内容选自九年级化学课本 （沪教版）（上）第三章第一节，教材主要内容是从微观的 角度研究物质的组成，建立物质是由微粒构成的基本观念。 （ 2）特点：本节内容抽象，处理不当易形成教与学的难点。 由于微粒小不易被人察觉，所以只能通过物质在变化时一些 宏观现象推测微粒的特性，感受微粒的真实存在。2.教材的地位和作用 物质的微粒性和微粒的性质对初中学生来 说是一个抽象难以理解的观点，也是用微粒观点看物质和解 释生活中的某些现象的基础。 三、任务分析1、起点能

3、力（1） 学生已掌握基本的实验操作技能，也了解实验在化学学习中的重要性。（ 2）学生具备一定的想象力和逻辑推理能力。 2、 教学重点（ 1）认识物质的微粒性。 （ 2）体验科学探究的过 程，学会提出假设，设计实验，验证假设。 （ 3）能用微粒的 观点解释常见生活中的问题。 3、难点：形成物质的微粒性 的观点，认识构成物质的微粒是不断运动的，微粒之间有空 隙，不同物质微粒的空隙大小不同。四、课前准备 本节课 采用四人一组在实验室或教室完成（配合多媒体）1、每四人一组准备下列仪器药品纸带、烧杯、玻璃棒、注射器、浓 氨水、蒸馏水、酚酞、酒精。每组一份探究报告（共同填写， 签名上交） 2、 备好多媒体

4、课件五、教学过程设计教师活动 学生活动设计意图导入：世界是由各种各样的物质组成的， 那么物质又是由什么组成的呢？这节课我们从化学的角度 来研究这个问题。问：假如你能看到这些物质里面的样子， 你猜想这些物质是由什么构成的？是怎样构成的？观察大 屏幕上各种物质的图片交流、讨论强调世界的物质观挖掘每 个学生对物质组成的最原始的认识（创设情境）同学们，上 课之前我们进行一次比赛，请各组同学在 10 秒钟之内把桌 上的纸条尽你们可能分成最小块， 尽量保证每次均分， 开始！ 动手实验（提醒学生不要乱丢纸屑）让学生构建微粒的观念 适当评价、引入，当学生感到很难再分割下去时，追问：还 能继续分吗？发表个人的看

5、法感受物质无限可分的哲学思 想提问：在生活中，我们可不可以将物质分成极其细小的微粒级呢？比如你能将试剂瓶中的高锰酸钾小颗粒继续分 吗？观察桌上试剂瓶中的高锰酸钾小颗粒，用药匙取一小颗 粒高锰酸钾观看、讨论、交流分割的方法初步形成物质是由 微粒构成的观念提示：用其他方法可不可以将它分细呢？例 如：用水。探究实验（一） （ 1）将高锰酸钾小颗粒研细，再 取小颗粒放入盛水的烧杯中，静置观察。 （ 2）用玻璃棒轻轻 搅拌，倒出一半在另一烧杯中，加水稀释、观察。（ 3）重复（ 2）的操作，再稀释、观察。 （ 4）再继续下去，整个实验 说明什么？确立物质的微粒性。学生全员参与学会合作学习 （小结） 1、高

6、锰酸钾粉末还可以继续再分；2、颜色变浅是因为高锰酸钾颗粒变小了； 3、物质都是由极其细小的肉眼 看不见的微粒构成的。交流讨论、发表想法、填写探究报告 以学生自己的思维方式认识物质的组成；使学生研究物质从 宏观层面进入微观层面问：有什么办法能让我们观察到微粒 的存在呢？解说：借助高科技手段，人们看到了构成物质的 微粒。观看屏幕上展示在硅的晶面上形成的最小的汉字“中 国”及形成的各种图形进一步确立物质的微粒性。问：为什 么不同物质有不同性质呢？交流讨论、发表想法。知道物质 性质不同是因为构成物质的微粒不同问：既然物质是微粒构 成的，那么微粒有什么样的特性呢？思考、讨论、猜测指导 实验。团结合作，完成探究实验（二）：1、烧杯A+蒸馏水+2-3 滴酚酞试剂2、烧杯B+适量的浓氨水3、把烧杯 A、B罩 在一起T巩固实验基本操作，培养学生团结协作精神鼓励学 生大胆猜想，不拘泥于书本上现有的结论。各小组选出代表 汇报结果，并将各种猜想说出来体验科学探究的过程，使学 生懂得科学的研究方法更具有说服力引导：所有的猜想只有 得到证实，才能被人们所接受。针对学生提出的各种猜想， 选择有代表性的假设要求学生设计实验证明他们的猜想。共 同完成验证实验，填写探究报告体验科学探究的过程，学会 提出假设