2019《生活中的比》教学片断及反思精品教育.doc

1、生活中的比教学片断及反思您现在正在阅读的生活中的比教学片断及反思文 章内容由收集 ! 本站将为您提供更多的精品教学资源 ! 生活 中的比教学片断及反思背景与导读 生活中的比是北师大版小学数学六年级上册第48 至 50页的内容，教材安排了图片的放大缩小速度水果价格三个生 活情境去引发学生的思考和讨论，并在此基础上抽象出比的 概念，使学生深深体会到引入比的必要性以及比在生活中的 广泛性。比在数学中是一个重要的概念，体会比的意义和价 值是教材内容的数学核心思想。但在实际中，学生记住比概 念容易，但要真正理解比的意义往往比较困难。基于这些对 教材的理解，我拟定了本内容的教学目标为： 1、理解比的 意义

2、，能正确读、写比，会求比值，理解比与除法、分数之 间的关系。 2、经历从具体情景中抽象出比的过程，培养学 生自主参与的意识、主动探究的精神。 3、能利用比的知识 解释一些简单的生活问题，感受比在生活中的广泛存在。 试教片断： 一、创设情景，导入新课。 课件出示第 48 页图。 师：据老师了解，同学们的业余生活丰富多彩，谁能告诉老 师，你的业余爱好是什么？（生纷纷举手回答。 ） 师：想不想知道老师的业余爱好是什么？（想）老师的业余爱好是设计图片，课前老师对一位小朋友的照片进行了设 计，请看这里（出示课件） ，现在请同学们来当裁判员，仔 细听，判断一下，哪些照片与A 像？生1照片B、D与A比较像。

3、生 2：照片 C、 E 有的太长了，有的又太扁了。师：真是不好意思，老师毕竟是业余爱好者，谁能公平的评 判一下老师的图片设计的怎么样？生：老师设计的图片有的像，比如图片B、D,有的又不像，比如图片 C、 E。师：大家同意吗？（同意）谢谢同学们给老师这样公平的评价，大家仔细看，照片 B、D与A比，大家都说很像，可是 它们的什么变了？（大小变了） ，大小都变了，那为什么同 学们还要说它们很像呢？可能与什么有关系？（同学们进行 各种猜测。 ）师：刚才同学们猜到了这么多种原因，那么照片B、D与A像的原因到底是什么呢？下面我们就一起来探究一下，为了 探究的方便，我把它们放在了格子纸上（出示课件） ，看不

4、 清楚的同学可以看书上的图，好了，下面小组内探究开始。 师：研究出结果了吗？有发现吗？看哪组能最先把结果告诉 老师？（生汇报，师板书）生 1：（一张照片内长与宽的关系） 。A： 64=1.5 B ： 32=1.5 D ： 128=1.5生 2：（一张照片内宽与长的关系）A： 46=2/3 B ：23=2/3 D ：812=2/3 师；刚才老师发现这几组的同学讨论的热火朝天，所以他们 能有这样惊人的发现，这两种思路刚好是相反的，一组研究 的是长是宽的几倍，另一组研究的是宽是长的几分之几，那 么，谁能把刚才的发现用一句话概括出来？你发现了什么？ 有什么规律吗？生：图片 B、D 是把它们的长和宽同时

5、扩大或缩小了相同的 倍数，所以它们就很像。师：那么刚才大家在讨论的过程当中就有了这样一个惊人的 发现，原来照片 A B、D它们的长都是宽的1.5倍，宽都是 长的 2/3 ，所以它们就非常像，否则就不像。也就是说，我 们在放大或缩小照片的时候，只要考虑长和宽的倍数相等， 或宽是长的几分之几这个数也相等，那么这些照片就很像， 否则就不像。这个规律你记住了吗？下面大家就用这个规律 自己也来设计一张与 A 张照片很像的照片， 在格子纸上设计， 我们只需要设计照片的相框就可以了，中间的内容就不需要 画了。（学生设计，同桌交流，汇报，全班个别展示。 ）您现在正在阅读的生活中的比教学片断及反思文章内 容由收

6、集 ! 本站将为您提供更多的精品教学资源 ! 生活中的 比教学片断及反思反思：这一片断是我在执教生活中的比时的一次试教片断。在 设计这一教学过程时，我想到数学教学活动就是师生之间、 学生之间交往互动与共同发展的过程。我也希望课堂气氛更 活跃，同时留给学生更多的自主探究、自主活动的过程。因 此我设计了开课前的谈话及自己设计照片这些环节。没想到 在试教之后，效果却不尽人意。因为这是一节公开课，所以我特别希望课堂气氛活跃，内容 丰富多彩，生活氛围浓厚，于是也就有了一些作秀和一些看 似热闹的场景。就开课前关于爱好的谈话这一环节来说，学生对谈业余爱好 很感兴趣，对老师有什么业余爱好也挺感兴趣，所以在谈话

7、 时学生兴趣很高，但是在后来老师出示了照片后，学生情绪 一下子就低落了，感到很失望，因为老师出示的是教材中的 主题图，学生一看就感觉上当受骗了。所以这一环节有些牵 强附会， 更有一些适得其反。 其次是自己设计照片这一环节， 当初的本意是想给学生多动脑、动手的机会，把更多的空间 留给学生，但经过试教及后来对教材和课标的研读，觉得这 一环节就本课的教学目标来说意义并不大。教材运用这一主 题图，主要是让学生经历从具体情境中抽象出比的过程，从 中体会到比，理解比的意义。而运用规律设计照片这一动手 操作的过程缺乏必要性。况且在六年级下册还专门安排了图 形的放缩这一环节，让学生学习按一定的比对图形进行放大

8、 或缩小。同时开课前的谈话、学生设计照片、同桌交流、汇 报、个别展示这些意义不大的环节花费了不少时间，以致于 到后面讲到本课的重难点时时间又不够了，所以这是一次比 较失败的试教。教学片断：师：（课件出示第 48 页图）同学们，老师这里有一个小朋友 的照片，但是却有不同的样子，我们一起来看看。 （出示课 件），图片 A 是照片本身的样子，而图片 B、C、D、E 是经过 处理后得到的，大家仔细观察，这些图片中哪些图片与 A像？ 生1照片B、D与A比较像。生2:照片B、D与A比较像，照片C、E有的太长了，有的 又太扁了。师：大家都说图片B、D与A像，可是它们的什么变了？ （大 小变了），大小都变了，

9、 那为什么同学们还要说它们很像呢？ 可能与什么有关系？（同学们进行各种猜测。 ） 师：同学们都说它们很像，可能是与这些图片的长和宽有关 系，现在我们就一起来验证一下大家的猜想，看一看这些图 片的长和宽到底有个什么样的关系？为了探究的方便，老师 把这些图片放在了格子纸上，然后抽象出图片的外框，每一 个小格的边长为 1厘米，数一数它们的长和宽各是多少，再 来比较它们的长和宽各有什么关系。现在小组内探究开始。（小组探究）师：研究出结果了吗？有发现吗？看哪组能最先把结果告诉 老师？（生汇报，师板书）A： 64=1.5 B ：32=1.5 D ：128=1.5生 2：（一张照片内宽与长的关系）A： 46

10、=2/3 B ：23=2/3 D ：812=2/3 师：同学们真棒，能有这样惊人的发现，原来图片A、 B、D它们的长都是宽的 1.5 倍，宽都是长的 2/3 ，也就是长宽 =1.5 ， 宽长 =2/3 ，像这样的长宽我们也可以看作是长与宽的比，也 就是长比宽。那同样的宽长我们也可以看作是宽与长的比， 也就是宽比长。反思： 这一片断是在上一次试教后重新研读教材和课标之后的再 设计和再教学。通过实际教学，感觉效果要好很多。首先把 试教时的开课谈话变为单刀直入，这样干净利落，少了矫揉 造作。其次是在总结出规律后引出比，让学生经历从具体情 境中抽象出比的过程。最后是删除了学生自己设计照片这一 环节，优

11、化了课堂教学，提高了课堂效率。我的感悟： 课堂教学需要丰富，但更注重有效。有效的数学情境能赋予 数学学习新的情趣， 它可以激发、 唤醒、 鼓励学生积极思考、 主动学习，而如果单单只是为了丰富课堂内容，调节课堂气氛而作了一些无关痛痒的环节，结果定会适得其反设计教学时认真解读教材，确定课的教学起点是提高课堂实 效性的关键。一节课下来，学生走出课堂到底学会了什么？ 是为数学内容而教还是为学生的长远发展而教？答案是肯 定的。学生上课前知道些什么？也就是需要我们做好课前预 测和课堂预测工作，在关注每一位学生工作中要落到实处， 老师对学生的了解是把握课堂的关键，每个教学环节的设计 应该是有效为教学服务的。另外，在设定教学目标时还应该 考虑到两个方面：共性目标和提高性目标，立足长远，设计 立体的教学结构，只有这样的课堂，才是有实效、有生机的 课堂。学生发展是