八年级语文下册第五单元第23课送东阳马生序教案苏教版0829315

1、第 23 课送东阳马生序教学目 累文言 、虚 ，增 文言 感，把握主要内容，理清行文思路。教学重点、 点1. 学 叙、描写相 合的手法。 （ 点）2学 作者刻苦求学，努力克服困 的精神和意志， 立正确的苦 ，珍惜 有的 越条件，努力学 ，早日成材。 （重点）教学 数两 教学 程第一 一、 入新 古人 ：“宝 从磨砺出，梅花香自苦寒来。”想学有所成，想成就一番事 ，不 一番磨砺是很 达到的。追思古人那 壁 光的 心， 起舞的恒心， 梁刺股的决心 古思今， 感慨良多。 今天我 就一起走近明学士宋濂，看看他是在怎 的 境下最 学有所成的。二、基 梳理1. 字 清 （1）生字注音叩 (k u)皲 裂

2、(j n)(xi )（2）通假字叱咄 (ch du )媵人 (y ng) 然 (y )俟(s )负箧 (qi )曳 (y )以衾 覆 (q n)皆被 绮绣 (p ) 袍 (y n)敝衣 (b )屣 (x )容臭四支 僵 不能 ( 通“肢”，肢体)同舍生皆被绮绣 ( 通“披”，穿着)（3）一 多 以 衾 覆 ( 介 ，用 )以 中有足 者，不知口体之奉不若人也( ，因 )以俯身 耳以请 ( ，而 )以 是人多以 假余( 介 ，因 ；介 ，拿，把)无从致 以观 ( ，来 )久而乃和( 解，暖和 )和言和 而色夷 ( 和 )一而再 ，再而三 ( 第二次 )再日再 食 ( 两次 )又患 无 名人与游(

3、 担 )患无 之患( 患 )第 1页每假借于藏书之 家 ( 结构助词，的 )走送之 ( 代词，指借的书)之盖余之 勤且艰若此 ( 主谓之间，取消句子独立性)弗之 怠 ( 否定句代词作宾语前置，指抄书)门人弟子填其室 ( 代词，代“乡之先达”)其缊袍敝衣处其间 ( 代词，代“同舍生”)足肤皲裂而不知 ( 连词，表转折)而久而 乃和 ( 连词，表顺承 )（4）词类活用腰 白玉之环 ( 名词作动词，腰上系着)手 自笔 录( 名词作状语，动手，用笔)戴朱缨宝 饰之帽 ( 名词作状语，用红缨，用珠宝)余则缊袍敝衣处其间 ( 名词作动词，穿着旧棉袄、破衣服)余立 侍左右 ( 名词作状语，站着)主人日再 食

4、 ( 日：名词作状语，每天；再：有第二次，两次两种意思，这里指两次)(5) 古今异义媵人持汤沃灌 ( 古：热 水；今：菜汤)走 送之 ( 古：跑；今：行走)尝趋 百里外 ( 古：快步走；今：趋势)或 遇其叱咄 ( 古：有时；今：或者)卒 获有所闻 ( 古：最终；今：士兵)以是人多以书假 余( 古：借；今：假期)(6) 文言句式。弗之怠 ( 代词“之”作宾语，宾语前置。“之”代笔录的事。“弗怠之”就是“不懈怠抄书这件事”)每假借于藏书之家 介词 ( 于 ) 名词 ( 家) 介宾作状语是状语后置。原来应是“每于藏书之家假借”2.作者简介宋濂 (1310 1381) ，字景濂 ，号潜溪，浙江浦江人，

5、明初著名散文家。他生活在元末明初，少时家贫，却勤奋好学，曾受业于元末，有名学者吴莱、柳贯等，以文章著名。元代至正年间被举荐为翰林院编修，借口父母年老，坚辞不就，入山隐居著述。朱元璋起义后，接受朱元璋征聘， 任江南儒学提举和太子经师， 后官至元史 编修总裁官、 翰林学士承旨，知制诰、部主事等，负责或参与元史 国史日历的编修以及开国之初许多典章制度的制定工作， 从文治方面对明朝的建立和巩固做出了贡献，被推为“开国文臣之首”。他的文学成就主要在散文方面，尤其擅长传记的写作，他与刘基、高启并列为明初“诗文三大家”，在当时影响很大。3.背景探寻送东阳马生序 是宋濂写于晚年的一篇劝学之作。 本文通过作者自

6、叙青年时代求学的困难和刻苦学习的经历， 并与今天太学生求学之易进行对比， 得出业有不精、德有不成，主要是因为用心不专， 不知勤苦求学之理的结论， 并劝勉马生及太学生在优越的学习环境中更第 2页应勤奋、专心致志地学习。三、整体感知1. 作者从哪两个方面写了自己的求学经历？请简述文章的结构思路。作者从自己的学习过程和学习态度写了求学经历。作者开篇即点出学习现实条件难以解决的矛盾， 由此引出了求学的艰难及自己求学时的态度， 最后以“勤且艰”总结自己的学习生涯。2. 分别概括作者两个求学阶段的艰苦条件。(1) 幼时求学的艰难： 致书之难借书抄录“每假借于藏书之家， 手自笔录”， “天大寒”而“弗之怠”

7、“走送之”。 其求学之艰难溢于言表， 但作者也因此而得以“遍观群书”。 (2)成年后求师的艰难：这种艰难又包括三种情况：叩问之难，要“趋百里外”“立侍左右”“俯身倾耳”，而“遇其叱咄”时，只能“色愈恭，礼愈至，不敢出一言以复；俟其欣悦，则又请焉”；旅途之艰，要“负箧曳屣”“行深山巨谷中”，冒“穷冬烈风，大雪深数尺”，以致于“足肤皲裂而不知”； 生活之苦， 吃的“无鲜肥滋味之享”， 穿的则是“缊袍敝衣”。3. 在如此艰难的情况下，作者最终能成就一番事业，靠的是什么？给我们什么启示？靠的是勤奋、专心、坚韧。启示：我们要学习作者这种刻苦学习的精神。 学习成功的关键是主观内心要努力朝着目标前进。我们还

8、要珍惜现有的优越的学习条件、生活条件，刻苦学习奋发图强。4. 阅读第二段，概括诸生求学条件的特点，并说说具体作用。说明太学生求学条件的优越这一层共两句，前一句是由四个分句组成的并列复句，四个分句分别说明一种情况，与第一层形 成鲜明的对比，简洁而形象地揭示了今日太学生求学条件之优越。第二句通过以上对比，得出结论：其业有不精，德有不成者，非天质之卑，则心不若余之专耳。5. 作者是从几个方面来表现诸生学习条件优越的？无冻馁之患：县官日有廪稍之供，父母岁有裘葛之遗，无冻馁之患矣；无奔走之劳：坐大厦之下而诵诗书，无奔走之劳矣；有专门的老师：有司业、博士为之师，未有问而不告， 求而不得者也； 有丰富的藏书

9、： 凡所宜有之书皆集于此， 不必若余之手录，假诸人而后见也。6. 作者为什么能克服种种困难而“卒获有所闻”？作者之所以能克服种种困难， 依靠的是他的精神力量。 他用精神的富足， 战胜了生活上的贫困“以中有足乐者， 不知口体之奉不若人也”。 知识的积累和精神的充实， 是学子坚持读书的必备条件，我们应当以此为鉴。第二课时一、温故知新上节课，我们了解了课文的主要内容，下面我们继续深入研究课文。二、文本探究1. 思考第一、二段用了什么样的手法？有什么作用？用了对比的手法， 作者的求学经历和诸生的经历形成一个鲜明的对比， 目的在于突出要有所成就，环境并不重要，重要的是勤奋、专心。正如文中所说：“其业有不

10、精，德有不成者，非天质之卑，则心不若余之专耳。”2. 第二段中写诸生条件优越的四个方面的顺序和第一段中四个方面的顺序一样吗？说说这样写的好处。不一样，这样可以避免结构上的单调和重复。3. 本文最突出的写作特点是什么？第 3页本文最突出的写作特点是 比 ，作者在 比中突出了自己的 点。例如在生活上：吃的方面， “日再食”“无 肥滋味之享”与“ 稍之供” 比； 穿的方面， “ 袍敝衣”与“裘葛之 ” 比； 在学 上： 方面， “行深山巨谷中”与“坐大厦之下 ” 比； 老 方面，“ 百里外，从 之先达 叩 ”“未 稍降辞色”与“有司 、博士 之 ， 未有 而不告” 比； 本方面， “假借于藏 之家，

11、 手自笔 ”与“凡所宜有之 皆集于此” 比。4. 作者的写作目的是什么？表达了怎 的情感？本文是一篇序， 是 序， 亦即 言。 本文是作者写 君 的 言，勉励他勤 学 ，成 德才兼 的人。文章 之以情， 之以理， 期望， 度 切。5. 找出 文中 的句子， 它的作用。“故余 愚， 卒 有所 ”“以中有足 者，不知口体之奉不若人也” 上文，突出勤苦。前者表明勤能 拙，后者表明 以忘 。6. 作者家 嗜学， 以忘 ， 在老 面前不敢出言。 你 种学 度和从 尊 的方式的看法。引 学生用 代 念 作品的思想内涵。 可以各抒己 ， 不 求答案 一， 引 学生 立正确的学 理念。三、板 四、拓展延伸今天

12、， 教育 段，免除学 ，每个学生都有 可 ；学校窗明几 ，条件 越。 合 文 你的感受。宋濂从小勤 好学，家里 ，没 来看，就常常向藏 的人家借， 手抄 ，和他 定日期 。在非常冷的冬天里， 台都 了 固的冰，手指 得没法屈伸，他仍然不敢懈怠。当他出外去求学的 候，背着 箱、拖着鞋子，走在山谷中。酷寒的冬天、凛冽的寒 ，大雪 了好几尺深，脚、皮肤都 裂了也不知道。他博 群 ，最 成 明代的大学士。今天我 的生活、学 条件 生了翻天覆地的 化。我 坐在 敞明亮的教室里，老 和 悦色地 我 道授 解惑。我 不需要抄 、不需要 途跋涉， 也没有寒 之苦，可是，我 真正 像宋濂那 用心求学了 ？有 候我坐在窗明几 的教室里， 心却 到了窗外； 老 苦口婆心的教 ， 我充耳不 ；父母不惜自己