巧用历史插图　提高教学实效

1、巧用历史插图提高教学实效 历史新教材中都配有大量的历史插图(包括各种图片、地图、照片等),这些历史插图既可印证教材上的文字记载,也可形象地再现历史,又丰富和活跃了文字内容,给人们以鲜活的实际感,真可谓“图文并茂”。虽然它没有自己的序列，只是按照文字教材的需要编入，但它并不是课文无关紧要的补白，而是经过编者精心选择，具有深刻的寓意。因此，历史教师在授课时应充分利用这些插图，这对激发学生的学习兴趣，促进积极思维，提高教学质量等将产生积极作用。笔者结合自己十多年的历史教学经验，谈谈运用历史插图的一些方法，以供参考。一、用图创设情景导入新课，激发学生学习兴趣课堂导入是教学的开端，如果教师在课堂开始的前

2、几分钟之内能够充分调动起学生的兴趣，使得学生全身心地进入课堂的情景当中，就很容易达成更好的课堂学习实效。利用插图，精心设计导言，是众多导入法中的一种。在七年级历史灿烂的青铜文明课开始，我用课件播放各种青铜器精美图片，并配以古典音乐让学生欣赏，学生们仿佛被带到了夏、商的青铜时代。有了这样一个教学情景，我乘机引导学生仔细观察辨别这些精美的青铜器的名称、形状、用途以及上面的图案和这些图案设计有什么含义等，学生们马上被眼前的情景所吸引，纷纷举手，急于要发表自己的看法，我便就此引出了新的课题。这样的导入情景不仅抓住了学生的所有注意力，而且激发了学生看图学习的兴趣。二、用图为辅助突破教学难点历史教材插图以

3、形象、生动、直观的方式表达出丰富的历史信息，是记载和描述历史知识的一种重要表现形式和载体，它把复杂的历史现象表现在插图中,有利于学生对历史知识的理解和掌握。教学中充分利用图片,可以起到理解突破难点的辅助作用。如人教版七年级第10课秦朝疆域，教师可利用书上秦朝疆域图，将秦朝疆域“四至”很清晰地刻化在学生大脑里。又如“丝绸之路”简易图，学生只要心中有这条路线图，也就掌握了著名的丝绸之路。像西周分封制和宗法制，学生不易理解，用课本上西周宗法制示意图和西周分封制和等级制度示意图两幅图就很容易帮助学生理解。宗法制用一棵主干-支于-树枝衍生的大树，形象地表明了宗法制度的形成和嫡长子继承的特点。分封制和等级

4、制度用金字塔的人像逐级向下缩小，人数逐级向下增多的阵形，表示分封制和等级制的概念，言简意赅，把抽象、空洞的材料具体形象化了。通过教师的引导，学生易掌握、印象深，在不知不觉中攻破了难题。三、用图生成问题培养学生的历史思维能力历史教学不仅让学生掌握基本历史知识，还应培养学生历史思维能力，使学生能够在对历史知识分析的基础上，抽象概括出其中隐含的人类社会变迁与发展的本质特征、规律和趋势；能够“以史为鉴”、“鉴古而知今”，从而形成科学的世界观和人生观。例如在讲七年级历史伐无道，诛暴秦时，利用阿旁宫想象图和大泽乡起义图，让学生讨论分析两者之间的因果关系，并利用教学参考书中卖拐杖生意好的一段史料，编成了一段

5、历史小故事投影给学生，并让学生思考：这两幅图和这一小故事反映了什么历史史实？学生在充分讨论思考后，纷纷作答，归纳他们的答案有两个：一是秦的刑罚太残酷，许多人在刑罚下失去了一条腿甚至双腿，不自由毋宁死，所以爆发了大规模秦末农民战争；二是战争的残酷，秦始皇先是进行了灭六国的战争，后是北击匈奴南平南越，战争一直持续不断，使许多战士失去了双腿。可是却有另一个学生提出了不同的答案，他认为有不少的秦人之所以买拐杖，是因为他自残了自已的双腿。我立即让他说出理由，他认为是因为秦人害怕去打仗，害怕去服繁重的徭役，他们宁愿自残，也不愿去战争和服役，这从另一个侧面反映了秦的暴政。我立即惊喜地肯定了他的不同答案，并鼓

6、励其他学生能象他一样找出不同观念不同答案。在此后的历史课堂教学实践中，我欣喜地发现能提出不同答案不同观点的学生越来越多。学生的思维火花一旦激发，它就有利于学生将历史事件放在多角度多层次的中审视，创新意识也就从一点出发向四面发散开来它就最终会成为学生自主探究历史问题能力养成的燎原星火。总而言之，历史课堂中注重插图的运用，是一种切实可行的激发学生学习历史兴趣的教学方法，也是完成历史课素质教育任务的重要方法。因而，在历史课堂教学中不能也不应忽视历史插图教学。当然在使用插图进行教学时注意做到以下四点：第一,，要有明确的目的性，紧扣教材，根据课文的重点和难点来准确选择使用的时机；第二，不能喧宾夺主，要以课文的文字部分为主，将插图作为教学辅助资料来使用；第三，选择插图要科学，要使用那些能够反映历史客观真实性的图片。一般来说，出土文物、历史人物真迹、名胜古迹等原始图片比较客观，真实可