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1、一次“不合情理”的实验评价这是一节实验操作课，实验的内容大家都很熟悉用伏安法测量电阻 （如图 1）由于器材的限制，我们无法使每个同学都获得单独操作的机会，只能以3 4 个人为一个小组分组进行实验镜头一甲组由组长刘小东设计实验方案，并且一人独自操作，其间周成忠同学想帮助他连接都未获应允，结果只花5 分钟就完成实验任务镜头二乙组组长韩梅首先召开小组会共同确定方案，并由两个平时物理成绩不理想的同学具体操作，其他同学协助他们完成任务然而等到所有线头全部接好后， 却发现灯泡（ L1）不亮，问题出在什么地方呢？组长并没有包办代替，而是发动全组成员排查症结他们用小灯泡（L2）做检测工具（图2）按照小组成员的

2、建议，先后将小灯泡并联接到电源、滑动变阻器及灯泡（L1）两端，其现象如下：检测处电源滑动变阻器灯泡（ L1）灯泡（ L2）发光状态亮不亮第 1页亮通过分析，他们达成共识：线路不通的原因是灯泡（ L1）有问题，后来重换了一个灯泡，最后终于完成了实验任务，历时 20min镜头三进行评价时教师给定的评价结果是，甲组60 分，乙组 100 分当甲组同学质疑时，教师让他们各自介绍自己的实验经历，然后再引导他们自己分析原因：乙组之所以获得满分，是因为他们的实验是在互助合作的基础上完成的，体现了广泛的参与性所谓“尺有所短，寸有所长”， 3、4 个人一组进行实验本来是因为条件的限制不得已而为之的权宜之计，然而

3、事物往往相辅相成，无意中却为学生增加了一次互助学习的机会从中孩子们所应享受的不仅是自主探究的快乐，更有互助学习的乐趣在上述案例中，教师评价初看似乎不通情理，细细品味却颇具匠心： 1胸中有“的”，具有明确的目标，通过实验，不仅要让学生掌握知识，而且要让他们获得探究能力以及情感与价值观的熏陶，养成互助合作的习惯； 2眼中有“人”，教育的视线不仅注视着智优生，而且注视着“提高生”，真正做到面向全体学生； 3心中有“情”，实验的指导循循善诱，体现了教者对“提高生”的真诚关爱；4手中有“法”，巧妙运用评价这根杠杆，让学生懂得互助合作的重要性，鼓励他们集思广益、相互启迪这样做，第 2页真正体现了教育的公平性原则，反映着当代教育的主题，即学生必须由学会生存、学会学习到学会合作，而具体到这节实验课，就是要让学生享受到实验的乐趣，其

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