白蝴蝶之恋　 示例

1、白蝴蝶之恋 示例特征码标签:特征码白蝴蝶之恋教学设计示例【自读导言】白蝴蝶之恋通过对一只受伤的小蝴蝶的情感倾注，表达了作者对生命、自然的思考。学习这篇*应多在诵读、品味上下功夫。(解说：*情感丰富而复杂，自读时，应引导学生反复诵读，理清*思路，圈画抒情味极浓的语句，仔细揣摩。对*主旨，可让学生各抒己见，不必刻意求同，也可让学生课前自读，把发现的问题写在卡片上，课上交流、讨论，教师再作点拨。)【自读程序】1.大声朗读，感知课文内容。圈画生字词，借助工具书扫清障碍。初步理解*内容，把不理解的地方标出来。2.再读课文，讨论所发现的问题，并理清线索。教师根据讨论情况，引导学生理清思路：在一个春寒料峭的

2、早晨，“我”在草地看到一幕什么情景?“我”的感情发生什么变化?3.细读课文，品味语言，体会作者感情。在理清思路的基础上，教师根据学生的圈画情况以及“我”对白蝴蝶情感变化的几个阶段，投影语句，进行揣摩。那从哪儿来?要飞向哪儿去?我痴痴地望着它。忽然像有一滴圣水落在灵魂深处，我的心灵给一道白闪闪的柔软而又强烈的光照亮了。在这阴晴不定的天气里，它表现寻求者何等非凡的勇气。阳光闪发着一种淡红色，在那叶片上燃烧。于是带来了火、热、光明、生命，雨珠给它晒干了，那树叶像一片绿玻璃片一样透明、清亮。在白蝴蝶危难时我怜悯它，可是当它真正自由翱翔而去时我又感到失落、怅惘，“唉!人啊人.”讨论品味时，可穿插个别学生

3、有感情地朗读情景交融句、直接抒情句。并可投影蝴蝶在春寒中挣扎、奋飞的画面以及春寒中迎春花娇弱的花蕊迎风摇动的景象，让学生有身临其境之感。讨论“唉!人啊人.”的感叹中所包含的感情，答案可以多元化。最后再次有感情地放声朗读，可配乐。4.小结学法：朗读法、圈画法、替换比较法(用在揣摩语句时)。5.拓展训练投影刘白羽长江三峡中情景交融的语句，让学生学习在品味揣摩语言中体会作者的感情。【自读点拨】1.关于刘白羽刘白羽，现代作家。1916年生，北京人。他的作品以散文为主，有五台山下、火光在前、政治委员、刘白羽散文集。他的散文具有强烈的时代感，笔墨雄健粗放豪迈，意境阔大，形成独有的抒情风格。白蝴蝶之恋与他的

4、众多作品相比，独树一帜。2.阅读散文，理清线索是关键。教师可在学生通读基础上，抓住文题，设“我对白蝴蝶的恋包括哪些具体感受？”帮助学生迅速拎清线索：怜悯喜悦赞美怅惘。3.*学习重点是反复诵读，抓住关键语句，品味揣摩，体会作者的感情。白蝴蝶被雨水打湿的翅膀簌簌地颤动，娇弱的身体努力绽放生命于早春的凄风寒雨中，“我痴痴地望着它”，蝴蝶虽弱小却奋力挑战，所昭示的生命的尊严，如一滴圣洁的水净化“我”的灵魂，如一束“白闪闪的光”令“我”的心因温暖而柔软、而融化。“我”把冻僵了的蝴蝶放在手心，似乎听到它细弱而执著的呼吸，它“黑漆似的眼睛”还在回放刚才暴风雨的一幕么？抑或透过即将普照的阳光看到了什么？或许它

5、只看到“我”巴掌大的地方，只看到几棵青草的模样，但“我”却分明看到“它”以“寻求者非凡的勇气”，“活过来了”，这怎能不让“我感到无限的喜悦”？风停雨霁，阳光在树叶间跳动，正当“我”要离开白蝴蝶时，久藏心中的对生命的关怀，被蝴蝶那娇小而顽强的身影撩拨起火、激荡起来：“我怎能把一个生灵弃置不顾？”于是“我”折转身去，分享阳光为蝴蝶燃烧的生命的光焰，分享“火、热、光明、生命”合奏的乐章。“我”在美丽而勇敢的蝴蝶身上，参悟着梦想、希冀、生存与死亡，“我”对蝶儿的依恋，如一江春水缓缓流淌、轻轻荡漾，那情竟浓得化不开，“当它真的自由翱翔而去时”，“我”又像失去什么心爱之物般，莫名的“失落、怅惘”。蝴蝶啊蝴蝶，什么时候能再让“我”看到你用勇敢的身姿，为生命、自然喝彩？*所蕴涵的丰富而复杂的感情，对于初一的学生来说，有一定的难度。要紧扣*的情感线索，即抓住“我”对白蝴蝶的眷恋这一文脉去理解。如“圣洁的水”对于灵魂有净化作用，是蝴蝶的什么品质起到这个作用呢？什么是“我”眷恋蝴蝶的原因，等等。（解说：散文的阅读要弄清线索，*的线索是什么？散文也常常托物言志，那么蝴蝶的意象与我的感情有什么联系？自读点拨旨在帮助学生用扣文