略论校长的教育自觉

1、略论校长的教育自觉特征码标签:特征码略论校长的教育自觉王继兵 （江苏省如东高级中学，226400）摘要：校长是学校教育的践行者。在时代呼唤素质教育，社会期待合格公民、创新人才，基础教育强势推进课程改革的当下，教育面临诸多的困惑与挑战、质疑与非难。对教育自觉的坚守，是校长面临的一份考验。校长应当对自我有自觉认识，对历史有自觉理解，对社会责任有自觉担当，对办学规律有自觉遵循，对“以生为本”有自觉践行。关键词：校长教育自觉坚守20xx年912月，笔者有幸参加教育部校长培训中心组织的长三角第三期校长培训，与来自苏、浙、皖、沪四省市的校长同行们，一起开展理论学习、经验分享、专题考察、专项培训、跟岗实习。

2、专家高屋建瓴的讲座、同行校长的真知灼见、领导导师的专业指导、实训学校的不俗业绩和业内影响，给我留下了深刻印象，也引发了我对当下普通高中教育和自身岗位使命的全新反思和考量。校长是学校教育的践行者。在很大程度上，校长对教育的理解决定着教育的样式，影响和决定着学校的生存样式和发展模式。而校长对教育的认识和理解，源于其对教育的理性思考，源于其工作、学习生活的背景及体验，源于学校所处的地域教育文化，也源于学校自身的教育文化氛围。在时代呼唤素质教育，社会期待合格公民、创新人才，基础教育强势推进课程改革的当下，教育面临诸多的困惑与挑战、质疑与非难。对教育自觉的坚守，是校长面临的一份考验。第一，对自我有自觉认

3、识。校长要不断追问乃至拷问自己，大胆假设并验证自己的教育哲学路径，不断地去发现、理解和解释自己的教育行为。顾冷沅教授在基于课堂改进的教师在职学习的讲座中指出：校长作为领导，有三层含义：一是价值引领。学校的价值、教育的价值，应体现在校长的办学愿景和其指导制订的学校发展规划中，体现在学校文化中。二是课程与教学领导。抓好课堂和教师队伍这两个学校核心竞争力因素是关键。三是组织机构的领导。校长要善于强化内部管理，调适社会关系和环境，凝聚全校力量，聚焦内涵发展。为此，校长应明晰自己的职责和使命，努力提升校长专业信念、校长专业知识和校长专业行为。第二，对历史有自觉理解。校长对历史的自觉理解，至少包括如下三个

4、层面：一是从社会历史的角度看教育教育应在社会发展、历史文化传承中有何担当？二是从教育自身发展历史的角度看教育当下需要我们有何担当？三是从各自所在区域教育发展的角度看教育本校历史对当下教育有何期待？社会期待教育传承文明、培育人才。人才培养要以德为首，国家中长期教育改革与发展规划纲要（20xx2020年）明确提出立德树人、回归原点的要求。因此，“德育为先”理应成为校长自觉，成为校长对社会历史、对教育呼唤的主动回应。在新的历史时期，教育也面临共同的挑战。就我校而言，当下之期盼有三点：丰富课程门类，提供学生多样选择；完善生态德育，丰富其育人内涵；打造教师文化，激发团队之潜力。当然，对一所学校而言，不同

5、时期的校长，都要注重在传承中发展。学校发展是编年史，不能断章删节。有对历史的尊重和敬畏，才有对当下的清醒认识和明确思路。当下，中国高中教育的主要问题，在国家中长期教育改革和发展规划纲要（20xx2020年）里概括为两点：一是实际存在的“应试教育倾向”，二是“素质教育推进困难”。也就是说，我们当下的教育面临这样一种尴尬：一方面，教育要有明确的方向指向于人的全面发展的素质教育；另一方面，我们又不可避免地受到应试教育的干扰和牵拉。这种对高中教育现实走向的准确把握，是讨论、反思教育的基础话语平台。我们需要在真实而准确地判断教育现实的基础上，去探寻教育改革的前程，从而明晰我们的办学思想，提出并坚守我们的

6、办学主张。我们如何才能保障日常的教育行为摆脱牵拉而不至于偏移坚守？我认为，有三点必须纳入思考：第一，追问本质，我们坚守的教育信念是什么？第二，拷问自我，我们内隐的价值取向究竟是什么？第三，反思现状，我们坚守的良知底线是什么？第三，对社会责任有自觉担当。学校的社会责任是什么？普通高中的社会责任是什么？我以为，学校使命应是国家、民族、社会赋予学校的责任和学校对这些责任的担当。学校既要传承历史，也要激励和面对当下，更要前瞻未来、面向世界。“办学要办奥运会，教育不搞世界杯。”陈玉琨教授的这句话，精辟地指出了普通高中多样化、特色化发展的必要，即学校要为不同潜质、不同兴趣的学生提供个性化发展的机会和可能。

7、同时，作为区域内有一定影响的名校，其责任不仅在于培养各行各业的领军人才，还在于示范引领本区域内其他高中学校共同走多样、特色、内涵发展之路。第四，对办学规律有自觉遵循。在开门办学的背景下，作为校长，不仅要有对教育法规的敬畏，更要有对教育规律的自觉遵循，要努力在规律性和目的性的有机结合中寻找高中教育的责任和使命。我很认同两种观念：一是“教育是慢的艺术”。这个“慢”，并非指其节奏之舒缓、行为之拖拉，而是指教育应当有文火煮煨之功夫，不能急功近利，不能以眼前之虑代替了百年大计，不能以稻梁之谋遮蔽了生命之树，正所谓“兴教当以百年计，育人当为百年谋”。二是“教育是农业”，须遵循农时规律，因时而作、因势利导。

8、认同“教育是农业”，那就必须意识到，农作物的健康成长需求适宜的温度，需要充分的水分和合适的土壤等自然环境因素的综合影响。学生的健康成长也如此。只有学校、家庭社会形成共同的、科学的教育合力，只有学校提供丰富的课程、宽松的氛围、自主的平台，学生才能走得更远、飞得更高。第五，对“以生为本”有自觉践行。华南师范大学郭思乐教授提出的“生本教育”的理念，其核心思想是：一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生，让学生充分地依照自己的学习天性来学习，依靠内部自然发展自己的学习天性。我以为，教育“以生为本”，至少应有如下三层解读：一是以学生的生命存在为本，因为学生首先必须作为一个生命的存在，然后才能赋予其知识的

9、积累和灵魂的塑造。二是以学生的人格尊严为本。任何教育的前提都是人格的平等与尊重，只有人格的平等与尊重，才有可能产生真正意义上的对话与共鸣，才有真正的教育行为发生的可能性。三是以奠定学生终身可持续发展的基础为本。普通高中推进素质教育是针对特定年龄段的教育对象的，其内容选择、目标设定也是有阶段性的，不可能包罗万象、一应俱全。但其在学生体质发展、人格塑造、知识积累、品质修炼上，都应有明确的阶段指向即为其终身可持续发展奠基。因此，学校层面的“以人为本”，即是“以师生为本”。学校是传承文化的场所，更是师生生命成长的过程依托，学校所有的活动都应围绕教师的专业成长和学生的个性发展，“让师生成就最好的自己”在成就学生的同时发展教师。我校成立75年来，传统的科技节、艺术节、体育节、红五月歌咏节等，已成为学生展示自我、提升素质的平台。学生在综合素质不断提升的同时，学业水平、高考成绩不断攀升。另一方面，我们始终把师资队伍建设列入全校工作和常规考核推进的重点，重视校本研修机制的构建，积极创造机会、提供平台（如常年开设“教师讲坛”、“班主任论坛”、“名师大讲坛”，定期组织教师外出参加国内外各级各类培训、研