培养求异思维服务个性写作

1、培养求异思维服务个性写作作文教学是小学语文教学的重点和难点，是提高语文素质的重中之重，是学生思维水平和文字表达能力的具体体现。那么，作文就是衡量学生语文水平的重要尺度。然而，不少小学生搜索枯肠，说假话、说套话、写空话，写出来的作文大多是“换汤不换药”，这样长此以往，学生的作文水平不但得不到提高，还严重抑制和影响了学生的思维能力，因而要真真正正提高学生的作文水平，就得扎扎实实地贯彻新课程标准的要求：注意培养学生观察、思考、表现、评比的能力。要求学生说真话、实话、心理话，不说假话、空话、套话。激发学生展开想象和幻想，鼓励写想象中的事物。为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，

2、鼓励自由表达和有创意的表达。那么，作为培养21世纪接班人的小学语文教师怎样才能贯彻新课程标准的这一要求，努力让学生爱上作文有话可说，有情可抒。一、开发学生想象力，激发学生的求异思维一位留学者归国后说：如果教师提出一个问题，10个中国学生的答案往往差不多，而在外国学生中，10个人或能讲出20种不同的答案，虽然有些想法极其古怪离奇。这个例子说明，我国的教育比较注重学生求同思维的培养，而忽视其求异品质的塑造。有研究认为：在人的生活中，有一种比知识更重要的东西，那就是人的想象力，它是知识进化的源泉。正如爱因斯坦所说：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象可以包罗整个宇宙”。言下之意，没有想象力的

3、灵魂，就像没有望远镜的天文台。可见，想象力是最重要的因素，它是学生步入创造大门的向导。作为语文教师必须清楚地认识到这一点：时刻激发学生想象力，对问题的解决往往收到事半功倍的效果，更重要的是训练了学生的求异思维，为学生写作提供了广阔空间。如下做法，让我在作文教学中尝到甜头。开发学生想象力，在思想上，我常鼓励学生做白日梦，这是一个不花钱的娱乐：先要有梦想，才可能实现梦想。在实际生活中，我也努力朝这方面去培育。记得每个学期初，学校要求班与班之间都要进行“教室文化”大评比，以往大家都在如何美化教室上花费心思，这学期，我提议未来的学习环境“既要要新颖、美丽，又要实用”。于是，学生们活动开了，他们大胆做白

4、日梦，充分想象，积极构画着自己心中的美好蓝图。结果，“荣誉角会说话了”，“卫生角变成才艺展示区了”，孩子们在这“小区”里认真做自己想做的东西：如剪贴、手工、手抄报还有很多同学把自己的想法写成了作文，有的交给老师看，有的展示在“小区”里。这种做法不仅提高了学生想象力，而且培养了学生写作的兴趣和信心。二、改变教师思维定式，训练学生的求异思维求异思维，被我们的郭沫若先生称之为“异想天开的思维”。它没有固定的方向、范围、不墨守成规，要求变异，由已知探索未知的思维方式；它具有新颖性，独创性等特征。翻开学生的作文本，同一题材的作文往往面目想似，大同小异，为什么会出现这种状况呢？究其原因，是教师“思维定势”

5、在作怪。多年来，老师这样教，学生这样写，学生成了老师又是这样教。久而久之，写出来的东西自然一个样子。要改变这种状况，首先要摒弃一些传统的语言。例如：写着急，总是“像热锅上的蚂蚁”；写高兴，非得是“一蹦三尺高”；写小草，必然是“默默无闻，无私奉献”。这些句子不是不好，但是人云亦云，作文就失去了“个性”，从而不利于学生求异思维能力的培养。由上述可见，作文教学时，教师必须避开传统的套话，改变思维定势，训练学生的求异思维。如让高年级以“鹅卵石”为题写一篇作文，在学生动笔之前，教师应先给学生一些提示：前人对“鹅卵石”这一事物写得较多，如：什么“默默无闻”，什么“甘当铺路石”等等。然后，指导学生写作：前人

6、总是写“鹅卵石”闪光的一面，今天，我们班聪明的同学就改变角度，写“鹅卵石”的不足之处。这样学生们就会写出一些富有新意的作文出来。有的写：“做人不要像鹅卵石那样向命运低头，草率地把自己交给了洪水，一路冲撞磨平了轮廓，它除了能作铺路石之外，再也不能派上其它用场”。有的写“鹅卵石原本不是圆溜溜，非常光滑，只是因为它们没有自己的原则和个性，凡事都随大流等等”。通过这种求异思维的训练，激发学生写作兴趣，鼓励写想象中的事物，避免了学生作文千篇一律现象，同时一些好的作品也随之脱颖而出。三、讲究作文评语艺术，激励学生的求异思维一篇完整的作文，就是学生的劳动成果。教师读好文章如饮醇酒，写评语洋洋洒洒，自然亲切。

7、读拙劣的文章索然寡味，难免心理失衡，把学生的作文改得面目全非，一眼望去只见“红”不见“黑”，或评语“下笔千言，离题万里”；或评语“王妈妈裹脚布，又臭又长”。这在一定程度上会让学生觉得自己的作文是一无是处，伤害了他们的自尊心，使他们丧失写作的信心。有经验的教师不难发现，在一个班级里，如果有些学生由于一次作文得到的评价很高，心里十分高兴，以后一连几次作文都写得好，于是对作文产生兴趣，相反，对他们的评价低，他们写作的兴趣便陡然下降了，由此可见，批改作文不是作文教学的最后一道程序，而是学生习作训练的重要组成部分，可以说是写好作文的开始。因此，教师批改作文时要讲究评语艺术。社会上每个人希望别人尊重自己的

8、劳动成果，学生的这种心情更是迫切，学生作文毕竟不是名家创作。他们的生活范围小，生活阅历浅，缺乏写作实践，作文往往只是自己的独特感受或详略不当，或语言无味等。因此，教师批改作文时应尊重学生的独特感受，尽量多批少改，给学生写评语，根据不同的学生，不同的作文去点评，不能“以己律人”，用自己的标准去衡量学生的作文。因为学生的知识水平，写作能力是千差万别的，对于能力强的学生可以用高要求高标准去衡量，对于能力差的同学，则要善于挖掘其作文的闪光点，积极鼓励。一般来说赞扬和鼓励应多于批评和指责，以提高学生写作信心。古人云：“但愿千人之责责，不愿一人之诺诺”。总之，教师写评语讲究评语艺术，就会让学生从评语中找出自己的不足，认真磨炼，重要是激励了学生的求异思维，尊重学生的独特感