0的认识3 (2)

1、课 题0的认识主要备课人薛宝侠第 三 单元（章）共 10 课时第 9 节教 学目 标1、引导学生经历认识0的过程，使学生理解0的两种含义：没有和起点，能正确地使用0和写0。2、引导感受0与实际生活的密切联系。教 学重难点1、 体会“0”的两种含义。2、能正确地使用0和写0。教 法设 计情景教学法学 法设 计观察、讨论法教学具准 备3只小猴图片，2只桃子、1只桃子和没有桃子的图片。教学流程教 师 活 动学 生 活 动设 计 意 图谈话：老师带来了一位好朋友，看看，它是谁？看它的表情是怎样变化的？猜猜为什么有这引进变化？（出示三幅表情各异的猴子图。）1、 教学第一种含义。 导语： 猴子吃桃子你们猜

2、对了，但要吃几个桃子要数数看。1 揭示第一含义什么也没有。出示2个桃。出示1个桃，学生认真听老师介绍。然后描述三个猴子表情及其原因，可以充分发挥想象，只要合乎情理怎么说都行。学生用2表示，举数字卡片“2”。学生用1表示，举数字卡片“1”。利用学生喜爱的小猴子形象，创设悬念，引起学生好奇心与求知欲，使学生展开合理的想象，迅速进入最佳学习状态。教师为学生提供实践的机会与想教学流程教 师 活 动学 生 活 动设 计 意 图出示空盘子，没有表示没有的卡片。提问：用哪张卡片表示，有吗？ 揭示课题：什么也没有用“0”表示。板书：“0”的认识。并领读。2 发散思维，充分想象。老师竖起2根手指，让学生说是几？

3、再竖起1根手指，学生说是?2、 出示直尺，揭示第二种含义。1 揭示第二种含义起点。出示直尺，让学生进行观察。2. 教师：表示什么也没有时用“0”，直尺上也有“0”。看看“0”在哪儿？在几的前面？3.直尺上从“0”开始越往后数越大，反过来，数越大离“0”就越远。学生产生疑问。学生领悟到什么，举起课前让准备的空白卡片。2. 学生根据老师的提示读出数字2和1。1 学生观察直尺。2. “0”在1的前面。3.学生从前往后读05，体会数越大离0越远。象的空间，引导学生联系自己身边具体、有趣的事物，通过学生活动，感受数的意义，初步建立数感。同时使学生感受到数学与日常生活的紧密联系。 通过学生自己观察和老师的

4、指导从中体会数越大离0越远。教学流程教 师 活 动学 生 活 动设 计 意 图4. 学生活动，体会起点。师：你们见过运动会上赛跑吗？运动员跑步的起点就相当于“0”起点。见过跳远吗？“0”也可以表示跳远的起点。5. 说说课后比赛跳远时，也要注意什么？你们想试试吗？指名请学生到教室前面从老师设好的“0”起点起跳，比赛跳远。三、教学书写“0”1.师：学习了“0”的这么多作用，我们应该掌握好“0”，写好“0”。那要写好“0”应注意什么？a.教师边总结边示范写“0”。四、巩固练习4.学生讨论后得知：只有从0开始才会公平。5. 一听说比赛跳远，学生立即兴趣大境，而且主动当起了小裁判，从“0”起点起跳的规则也深入人心。1.注意0要封住口，要写得长长圆圆、要圆滑，没有棱角a.学生跟教师书写。 将知识教学融于有趣的跳远比赛活动中，以动促思，为学生营造一种学习的情趣氛围，让学生在玩中学。使学生感到数学就在我们身边，体现数学的工具性。 教师要充分肯定，鼓励学生的说法，但也要保护孩子的自尊心。对没回答的学生给与鼓励 。 教学流程教 师 活 动学 生 活 动设 计 意 图1练习四的第1题。2练习四的第2题。4、 小结这节课。1.学生依次数出每瓶鱼缸里各有几条鱼，用数来表示。2.学生分组活动，按顺序排列写有05的数字卡片。 最后通过巩固练习