现代教育示范学校建设教学模式

1、云南省现代示范学校建设,四种教学模式简介,临沧市云县爱华完小,武汉市常青实验小学的“主动教育”教学模式,以“生命发展教育理念”的“主动教育”课堂模式，其宗旨是“尊重儿童的生命主体意识，开发儿童的生命发展能动性，促进儿童的自我教育能力的形成，创造人的精神生命。”旨在“追求优质教育，实现主动发展。”提出“我的课堂我做主”，为每位学生创设最大的自主发展空间，尽最大可能让学生忙活起来，让学生成为学习的主人，从而培养学生的学习能力、提高学生的学习兴趣，打造高效课堂，最终实现学校、教师、学生“三位一体”的和谐发展,对教育对象的认识： （1）儿童是有尊严的人。 （2）儿童是有需求的人。 （3）儿童是有无限潜

2、能的人。 （4）儿童是自主发展的人。 遵循的原则： （1）平等的原则； （2）自主的原则； （3）合作的原则； （4）开放的原则； （5）高效的原则； （6）激励的原则,一、教学环节“三环”：课前、课中、课后。 二、教学内容“三级”：A级基标类、B级导学类、C级拓展类。 三、教学过程“五元”：独立预习，完成预习生成单；高效热情的小组学习； 巩固拓展的综合知识；即时把控的课末检测；下步的预习链接,教学模式基本流程： 课前 教师： （1）认真解读教材。 教师备课时要深入研究教材，明晰教学任务，明确所要体现的新理念。合作学习的内容要有一定难度，有一定探究和讨论价值，问题要有一定的开放性要设计好一堂课

3、的每个环节大约用多少时间，什么内容需要合作学习，合作学习的时间是多少。 （2）到学生那里备课，找出教学的需求点。 （3）独立备课和备课组研讨相结合，精心设计课案，精心设计即课检测单。 （4）参与学生问题生成单的设计,一篇课文，三次备课 第一次备课：摆进自我，不看任何参考书与文献，全按个人见解准备方案； 第二次备课：广泛涉猎，分类处理各种文献的不同见解后修改方案； 第三次备课：边教边改，在设想与上课的不同细节中，区别顺利与困难之处，课后再备课。 三个关注：自我经验、文献资料、课堂实现 两个反思支架：更新理念、改善行为,学生： （1）独立预习。（获取学习的精神优势、知识储备及疑惑问题）预习就是独立

4、学习，不受任何人干扰，尤其是成绩较差或进度较慢的学生，不受优秀学生的干扰，独立地完成一个学习过程，涉及的内容、面对的焦点不应该只是基础性与前提性的字面意思，而是要针对主要教学内容。 （2）完成问题生成单（可独立完成或小组合作完成）。培养学生在预习环节中独立学习时面对特定的问题进行思考，尝试解决，学会质疑，提出有价值的学习疑问。 （3）课前小组职能分工,课中 教师：关注、服务、激趣、引导、点拨、归纳、激励、 检测、拓展 学生：质疑、合作、探究、展示、分享、评价 课后 教师： （1）反思（正思、反思），到学生那儿去反思。 （2）跟踪辅导。 （3）利用网络开展家校作业平台（家校间交流、教师团队间交流

5、）。 （4）链接新学习任务。 学生： （1）评教。 （2）巩固。 （3）预习,主动教育”教学模式师生品质要求： 教师： 勤于钻研，关注学情，积极组织，适时点拨，真心赏识，博学善思，团队协作。 学生： 主动求知，勤于思考，学会倾听，善于吸纳，敢于质疑，自信展示， 善于合作，真心赏识，积极分享,长效管理机制： 堂堂清：扫清每节课学生的疑惑。 周周评：根据各学科“一周学习情况反馈表”，评选优秀小组和组员。 月月核：每月根据各班学生对各学科的实际学习情况来考核、监控、评价，动态调整教师的教学质量。 年年奖：学期末、年度末对师生平时积淀的考核状况进行公平、公正的表彰。如：评选校、年级学习十佳、小百花学习

6、明星、班级学习能手、十佳魅力教师、十佳学科魅力课堂等,心灵需求，教育的第一信号 好的教育，是关注受教育者心灵需要的教育。常小的教师特别关注每一个学生的喜怒哀乐，注意每一个学生的情绪变化。 家长：把孩子放到常小，我们放心，因为这里的教师是用心来投入教育的。 学生：“我知道您对我好，但是，您这样做总是让我觉得我不如别人，让我觉得自卑。就像上次我给一个简单的字组词，我本来也想和大家一样多说几个词出来，可是您走过来轻轻地对我说：说不出来没关系，你先坐下吧!我本来是很有信心的，可听您这么一说，我想，反正老师也认为我答不出来，对我没信心，我还说什么呢?其实，我心里特别难过有时我甚至想，干脆您批评我吧，省得

7、让大家都觉得我与众不同,让优秀成为习惯 常小针对学生的实际，从生活、学习、品行、身心健康几方面提出了明确的行为要求：“出言有训，行之有范，眼中有活，心中有人。” “出言有训即规范校园礼仪用语、谈吐表达要清晰；行之有范即帮助指导学生从一点一滴的小事做起，日复一日，由他律到自觉，由偶尔为之到长期习惯；眼中有活即培养学生善于观察、善处事务、高度自觉的品质；心中有人即立足于引导学生学做小事，自爱爱人，学会珍惜，自利利人。,藏在细节里的生命关怀 四个真诚：把真诚的微笑带给学生，用真诚的双眼凝视学生，用真诚的双手抚摸学生，用真诚的心灵体贴学生。 徐云昊的妈妈： 你好！ 今天孩子在学校表现得非常好，很乖。吃

8、饭也吃得快，就是不太爱说话，请你们在家里多鼓励他，我也会在学校里多多鼓励他，让他表现得更自信些。 周老师 昊昊妈妈： 今天昊昊穿少了，中午我发现孩子手都冻红了。我便给家里打电话，可家里没人接。我又打你手机，也关机。天气转凉，可以给他穿一件外套，热了也好脱。 你的短信我收到了，谢谢！说实话，看到你发的短信心里暖暖的，很感动。再次对你说声谢谢！ 周老师,南京行知小学的“赏识教育”教学模式,一）教育理念 学会赏识，走近生命，发现潜能，唤起自信，善待差异，引导自选。 （二）赏识教育的核心思想 赏识教育是以优化人与人之间的关系为切入点，强调学会赏识，为每个生命翘起大拇指，致力于达成被爱，引导施爱，启发自

9、爱，促使生命自信舒展、和谐成长的教育。 学会赏识，既是教育者高智慧的集中体现，又是学习者高素质的集中体现。对于教育者而言，学会赏识意味着：达成被爱，引导施爱，启发自爱；对于学习者而言，学会赏识意味着：策应被爱，自觉施爱，时时自爱,学会赏识，就是要促进师生之间、生生之间、亲子之间实现“接受爱”和“发出爱”的良性互动，促进个体生命“自己爱自己”的内在激发，从而实现和谐成长的根本目标。 以学会赏识为核心理念的赏识教育，作为探索教育规律，实施素质教育的一个视角、一条途径，它与情境教育、和谐教育、愉快教育一样，探索的视角不同，追求的规律是相同的，与陶行知教育思想有着内在的联系。学会赏识，是陶行知儿童观的

10、真谛。学会赏识，既是一套方法、策略，更是一个整体的教育观，可以表述为20个字：走近生命、发现潜能、唤起自信、善待差异、引导自选,走近生命 “走近生命”这个“近”是靠近的“近”，不是进入的“进”。生命是孩子自己的，教师可以“靠近”，不可以“闯进”，不可以随便打搅生命。“走近生命”就是强调要克服我们现在的教育“满眼是分”、“目中无人”的倾向，真正做到以人为本，真正凸显主体意识。教育的终极目标绝不能仅仅是分数意义上“成绩”，也不能仅仅是功利意义上“成功”，而应当是幸福意义上的“成长”。教育就是要让孩子一生幸福，一生快乐，童年就让他快乐，教育过程就让他快乐,发现潜能 当我们真正走近生命以后，就一定会惊

11、喜地“发现潜能”，发现每个孩子身上都蕴藏着巨大的不可估量的潜能。人的潜能不仅表现在智能上面，其道德潜能也是不可限量的。人的发展所能达到的高度是不可限量的,唤起自信 开发巨大的潜能，关键是要“唤起自信”。班上考第一名的只有一个人，我们时时提醒自己不能只是关注考前几名的学生，关注拔尖的学生。那些考得不好的孩子，总是灰溜溜的，他们无数次地宣判不行，无数次地被甩到后面，久而久之自信心就会受到损失。我们的教育为社会培养了一大批的精英，但是同时也制造了更大一批的带着失败的心理走向社会的学生。社会将会为此付出越来越沉重的代价。我们总感到，让多数人带着阴暗的心理走向社会，成功的人也会觉得不那么安全，不那么美妙

12、。我们坚信，让孩子们快乐、自信，就等于抱住了西瓜，仅仅忙于考试和分数，只是抓住了芝麻,善待差异 孩子与孩子之间的不同，行知小学注意善待。学校建立多重评价机制，给学生更多的衡量的尺度。不仅用语文、数学这把尺度来衡量学生，还用讲道德，用跳绳，用踢足球，用写字，用画画等各种尺度来衡量学生，甚至还专门为某些学生量身定做一些特定的尺度。总之，他们努力通过特殊评价让每一个孩子找到成功感，找到自豪感，让每一个孩子昂起头来做人，这样的教育才能够让孩子们充满信心,引导自选 为每一个孩子找到成功感，找到自豪感，为他们创设特殊的评价机制，仍然是成年人外加给孩子的。行知小学认为真正的善待差异是“引导自选”，是引导孩子

13、对于学习内容、进度、方式进行自主选择。他们自己选择的东西哪怕是苦的，也会乐此不疲。所以我们把“学会赏识”最终落实在自主选择的学习机制上，让学生做学习的主人，做集体的主人，做心灵的主人，老师则起一个引导的作用,实施赏识教育，行知小学主要做好三件事： 第一，达成被爱。让学生切切实实感受到教师之爱、父母之爱、同学之爱、社会之爱，让每个生命都成为“爱的聚焦”。（根据调查，有90%的教师说爱学生，却只有10%的学生说感受到教师对他们的爱。 ） 第二，引导施爱。引导学生爱同学、爱父母、爱老师、爱社会，让每个生命都成为“爱的源泉”。 第三，启发自爱。启发学生充分肯定自己，爱护自己，让每个生命都成为“爱的堡垒

14、,实施赏识教育，行知小学“六管齐下”：尊重、相信、理解、激励、包容、提醒。尊重人格，相信潜能，理解个性，激励优点，包容特点，提醒缺点。尊重、相信、理解是绝对的，是无条件的，对人不对事；激励、包容、提醒是相对的，是有策略的，对事不对人。 实施赏识教育首先要解决“不赏识”问题。改变教育中指责、抱怨的习惯心态，变“食指教育”为“大拇指教育”。实施赏识教育还要解决“假赏识”问题，改变教育中一味地溺爱、一味地表扬、奖励的错误倾向。赏识教育看重优点，不纠缠缺点，用优点激励孩子不断进步，让所有的孩子都成为“好孩子”，拥有“好心情”，过上“好日子”，形成良性循环，拥有一个幸福的童年，充满自信地面对未来的竞争和

15、挫折,小小优点卡 印刷精美的“优点卡”上，记录着学生学习、生活的闪光点，有时间、有地点、有人物、有细节，还有老师的评点。它着眼于学生的行为细节，真实、生动、感人。行知小学的教师每个学期至少要给每个孩子写一张优点卡。 小刚同学： 昨天早上在上学路上，我看到你手上拿着一个白色塑料袋。很多同学吃完早点后就随手把塑料袋扔在路边。我悄悄跟着你，想看看你究竟怎么处理。结果你走到学校，把它扔到废纸篓里。看到你这样的行为，我感到非常欣慰。（杨瑞清） 获得优点卡的学生充满光荣和自豪，他们把优点卡带回家去给家长欣赏，精心收藏起来。同时，一个孩子的优点通过宣传成为全校孩子为之努力方向。行知小学一个星期向40或50个

16、学生颁发优点卡，无形中就在校园形成健康的舆论导向,八棵柿子树 在行知小学的校园里，有8棵柿子树。每到秋天，果实挂满枝头，把树枝压弯了腰。行知小学的学生天天在树下活动，伸伸手就能够到柿子，但没有一个人摘。 当柿子熟透的时候，学生代表把柿子摘下来，装在盆里。全校师生聚集在一起，一年一度的柿子节开始了。校长杨瑞清告诉学生，这不是一般的果实，它有很多美好的含义：它是劳动之果，没有劳动就没有这丰硕的果实；它是道德之果，没有大家的保护，早就没有了；它是智慧之果，同学们在树下写日记、做习题，让大家变得更聪明；它还是艺术之果，绿油油的树叶、红艳艳的果实把校园装点得更加美丽。这么好的柿子要分给全体同学。柿子有大

17、有小，怎么分呢？要先分给女同学，大柿子要分给小同学。 分完柿子，杨瑞清又请学生把柿子带回家去，跟爸爸妈妈爷爷奶奶讲讲柿子树的故事，考考爸爸妈妈能不能记住柿子的四大含义，然后全家人一起分享这精神文明之果,教育孩子，主要不是方法问题，而是态度问题，态度一变，方法无限，态度彻底改变，奇迹就会出现。态度就是最好的方法。 - 周弘 花苞心态，才是真爱； 花苞心态，缺点可爱； 花苞心态，耐心等待； 花苞心态，和谐时代。 有缺点的孩子都是含苞待放的花朵！ 校训：还能更精彩,两种现象 第一种是适当地进行赏识教育，会使孩子心胸宽阔、超越挫折、超越自己； 第二种是过度的鼓励和表扬，这种教育下的孩子，一般都受不了批

18、评，如果教师、家长为了维护孩子的自尊心，有意去替他开脱，就会滋长他们的骄娇之气，导致心灵的脆弱，会使他们对于自己的失败总有推托的理由，不能面对挫折，不能面对自己，更不能面对失败，这种氛围下教育出来的孩子一般会在成绩面前虚荣、骄傲；在失败面前脆弱、自卑；在困难面前退缩，没有责任心；在集体中经常表现为心胸狭窄、爱嫉妒，搞不好群体关系。 所以，对孩子进行表扬要有分寸，对于内向和不够自信的孩子，表扬强度要大；对外向和容易产生骄傲情绪的孩子，表扬强度要小，这样才能促进孩子的健康成长,八岁能读会写”-信息技术与学科融合的创新,深圳市南山实验学校教学模式,中国是一个具有五千年悠久历史的文明古国，一部中国文化

19、史，犹如一条滚滚长河，滋养着一代又一代的华夏儿女。诗经楚辞、老庄哲学、史记汉赋、唐诗宋词，如同浩瀚宇宙中一颗颗璀璨的星辰，闪烁着美丽迷人的光芒。可时至今日，由于当代中国语文教育的彻底失败，绝大多数的华夏儿女已不知如何继承中华祖先留下来的这份宝贵的文化遗产，中华优秀文化的基因在我们的血脉中渐渐地流失。 从小学开始至大学毕业，我们的学校和老师用了整整十六年的时间来教学生学习母语，却不能让他们感受到祖国语言文字的优美，更不要说达到培育学生热爱中华优秀文化的思想感情，促进德、智、体、美和谐发展的目的。大部分学生的语文素养和人文素养极其低下，缺乏良好的道德观念和道德素养，缺少对他人和社会的关心。许多大学

20、毕业生写的文章错字连篇，文句不通，走向社会之后茫然无绪，不知路在何方,从古至今，我国语文教育一直存在着“识汉字”和“学汉语”的矛盾识字战线长，拖了阅读和作文的后腿，致使我国小学生阅读起步晚，作文成难关。 南山实验学校“八岁能读会写”实验，是继集中识字，分散集字，注音识字、提前读写，情境教学和双轨运行、大量读写之后，我国又一具有重大意义的语文课程教材教法改革，是一次语文教学的革命。 一是找到了突破识字的“瓶颈”，使识字（解决“慢”）、阅读（解决“少”）、习作（解决“难”）几乎同时起步，得到同步发展。操作办法是：识字，培养兴趣结合电脑键盘操作，边学拼音边学输入初步阅读，电脑写话进一步在阅读中识字、

21、习作。现代信息技术帮了语文教学，是两者理想的结合。二是符合现代教育理论、新课程理念，提供了符合语文教学规律的教学经验,教学理念 教育就是播种爱 教师： 热爱每一个孩子； 会爱每一个孩子； 欣赏每一个孩子； 让每一个孩子都感受到爱； 相信每一个孩子都是天才。 学生： 爱人：爱父母，爱兄弟姐妹，爱周围人。 爱自然：爱家乡，爱大自然，爱祖国。 爱学习：对学习兴趣盎然。 爱生命：珍爱生命，珍惜人生，对生活充满信心,教学策略 主打“意义识字，先识后写，发展思维。” 识字不要求音形义同步，学生只要认识，只要能读就行。即短时间内先解决量的问题，遵循生本教育创始人郭思乐教授提出的“不顾一切识字”的观点。 树立

22、一种细水长流的识字教学,八岁能读会写”模式 一、“三招”破关驶入识字快车道 1、识记在先 拼写在后 南山学校学生开始学习语文都是先用八周左右的时间学习汉字，先培养学生对汉字的兴趣，形成学习方法，然后再用一到两周时间结合计算机键盘操作，一边学习输入法，一边学习声母、韵母，集中解决学习拼音的问题，同时在拼读音节的过程中自然过渡到汉字打写。通过八周左右的时间，学生能认识个左右的汉字，基本解决了初步阅读的问题。 学校采用“先识后写”、“多识少写”的办法，借助学前丰富的语言积累，让孩子实现阅读与识字的正迁移,2、以“读”促“识” “扩大”、“巩固”两不误 南山学校采取以读促识，在阅读中扩大识字范围，巩固

23、识字效果的做法。教师不论是在新课教学还是阅读教学时，都有意先让学生根据上下文的意思和自己的生活体验来猜测、判断课文中的生字的字义，然后再通过查字典确认并反复识别生字。这样做，不但让学生学会了在不同阅读语境中“认识”生字的方法，而且由于在不同的阅读语境中反复出现，“生字”也会变成“熟字”，从而实现了既扩大识字量，又巩固快速识字的效果,3、信息技术为识字教学创造捷径 运用信息技术，把图像的、声音的、文字的学习材料组织起来，让学生的视觉、听觉、触觉等多信道参与识记过程，使事件记忆和情绪记忆同时启动，有效地提高了识字的效率。 在南山语文教师兼任的信息技术课上，老师们引导学生采用拼音输入法，边学习文字编

24、辑软件，边拼读音节，边打写汉字词语并在语境中运用巩固，边锻炼眼、手、脑并用，促使打写自动化。同时在输入过程中借助系统给出的字库、词库不断扩大识字量，在反复辨认、筛选中再次识字。 南山学校教师充分发挥汉字优势，创造性地汲取了国内先进的识字方法，通过童谣、儿歌、顺口溜等形式的文本，根据汉字的特点编写故事，和他们一起探寻汉字构成的意义、演变规律。并利用字卡游戏、闯关游戏、体语游戏等多种游戏形式，总结、设计出句首识字法、动作识字法、形音识字法、看图识字法、组词识字法、笔画识字法、求同识字法、聚散识字法等十余种识字方法，引导学生自觉运用有关规律快乐识字、形象识字、联想识字、有创意地识字,一组数据充分地说

25、明了南山学校识字教学的效果： 一年级实验班学生到第二学期末，识字18002000，手写汉字350个左右；二年级实验班学生识字2500个，手写汉字1000个左右；实验班三年级学生识字3000个以上，能自主扩大识字量，手写汉字2500个左右。 小学语文新课标要求： 1-2年级认识常用汉字16001800个，其中8001000个会写； 34年级认识常用汉字2500个，其中2000个会写,天下第一字书”-千字文 它是与三字经、百家姓相提并论的童蒙读物，它是我们祖先经过几千年的实践总结出的高效识字方法。古代儿童一年时间就能识字阅读，与千字文高效的识字方法是分不开的。它是用一千个不重复的字写成的一篇韵文，

26、学完这篇文章，就学了一千个字，是识字教材的精品。历史上能将集中识字、随文识字、韵语识字、归类识字等诸多方法高度统一起来的教材唯此一本。它也是唯一被历朝历代都选定的识字教材，流传到现在已经有1400多年的历史，成为世界教育史上的奇迹,千字文最绝的是字不重用，为了提高识字的速度，一篇一千字的文章无一字重复，真可谓简约至极，仅此一条便让无数文人望而却步。千字不重，本已不易，但为了童蒙记忆方便，又使用了韵语连篇的形式，由此可见周兴嗣作千字文是匠心独具；更令人拍案叫绝的是千字文在字不重用、韵语连篇的限制下，还能将内容分为天文、地理、历史、道德、读书、饮食、居处、园林、祭祀等诸多类别，让儿童在识字的同时记

27、住终身有益的知识。正是这种特殊的写作方法，才造就了高效的识字方法。清末以后，千字文不再作为识字教材，随后它所创造的世界罕见的高速识字方法也随之消失了。 千字文的消失不只是一种识字教材的消失，而且还是一种高效识字方法的消失。对中华民族来说，它所造成的损失是无法估量的。从严重处讲，它使像诗一样优美，像画一样美丽的中国汉字变成了世界上最难学的文字，使千千万万的中国儿童从此背上了学习汉字的沉重包袱，使中国的文化传承和对外交流蒙受了巨大的影响,二、共性阅读与个性阅读阅读培养学生阅读兴趣，引导阅读方向 1、共性阅读：在一定范围内的阅读内容 第一步：起步阅读掌握方法，培养习惯。儿童入学后在伴随着识字的“开篇

28、阅读”训练中获得初步的阅读艺术和技巧，既能够在联系上下文“读识”的过程中，感悟整个句子与其中的含义，同时又学习认识词语、生字，使阅读逐渐成为儿童的自主发现学习，知道如何去读，如何读懂，进而喜欢读。一年级末，大多数孩子已具备独立阅读的能力，有了浓厚的阅读兴趣。 第二步：单元阅读加大密度，重在积累。二年级以后，阅读教材的量随着学生阅读能力的提高不断加大，是普通教材的几倍。在不增加课时的情况下，按照文法相近、内容相似等原则将教材组成阅读单元，精读一篇，略读几篇，浏览一组。精读文章注重语言积累，让儿童在阅读中感受、体验优秀作品的语言魅力，知道如何读出不同的速度感、韵律感，知道读什么文章该用什么情感，掌

29、握语言运用的规范。整体感悟，激发感情，建构人格个性。略读、浏览或速读，要求学生在很短时间或在一瞥之间找出文章的重点句段。在圈点关键词语、句子和做笔记中，学习对阅读材料的提炼概括,第三步：名著导读理解感悟，促发“移情”。 把名家名篇和整本书引进课堂介绍给学生阅读是课题研究的重要尝试。名篇包括传统经典、时文佳作、大作家的小作品、名著中的精彩片段。整本书是指适合小学生阅读的文学名著。在关注儿童阅读个性需求的基础上，教师通过阅读指导课、新书推介课、读书交流课等，有意识地指导儿童读好书、好读书，以唤醒、留住儿童的童真、童趣，以优秀的文学作品“提供良好的精神底色”。 第四步：主题阅读体验文学之美，培养人文

30、素养。 在中、高年级尝试引进以时间为线索选读经典文学，如以论语、史记中的选篇组成历史主题阅读单元。围绕主题引入各种观点的文章进行扩展性阅读，在讨论和分析中界定议题，解决生成的问题，开展探究性学习。同时，在体验古文美感的过程中，了解历史文明的演进，领略思想的力量,2、个性阅读：让读和写充满愉悦 阅读毕竟是个性化的过程，因此尊重孩子的兴趣、爱好，指导孩子进行个性化阅读，才能使孩子真正喜欢阅读。南山学校让学生自己挑选阅读材料或阅读内容，阅读之后可以与家长交流，也可以在阅读交流课上与老师和同学交流。“个性阅读”更能对学生个性的成长和发展提供最好的营养，对学生的个性发展起决定的作用。 在这样的原则指导下

31、，南山实验班学生就拥有了这样的“特权”：可以经常在老师的带领下，去图书馆、书店选择、借阅、采购自己喜欢的书籍。于是，“动物谜”们阅读的内容绝大多数与动物有关，喜欢军事的小家伙们的书架上摆满了军事方面的书籍和有关战争的少儿版小说学生的阅读爱好得到了充分尊重，阅读的兴趣也被激发出来，好的阅读习惯在不知不觉中就逐渐养成了。 当然个性化阅读并不是放弃教师的责任。恰恰相反，这种方法对教师提出了更高的要求，不但要帮助孩子选择阅读内容，而且还要帮助孩子甄别阅读材料，培养孩子良好的阅读习惯，甚至纠正坏的阅读习惯,三、写作：尊重学生的独特体验 1、在孩子最有表达的冲动和愿望的时候，让他们用计算机来“写 ” 南山

32、利用儿童发展的敏感期培养学生写作的兴趣，让他们喜欢写，愿意写，给他们计算机和网络工具，为他们创造各种条件，还作文原有的功能，给儿童以自由表达的愿望和空间。信息化环境给汉语儿童通过写作进行学习提供了实时支持，实验教师通过大量的读写活动使写作伴随儿童的阅读听说的各个环节：低年级主要是激发儿童潜在的言语能力和表达兴趣的开放写作策略，旨在让学生随心所欲地写，使孩子言说的兴趣和热情得以保持，使成长着的心灵得以抚慰。中年级在培养儿童感悟生活、关注社会的基础和一定的写作经验上，逐步地加以规范，让他们进一步认识到什么样的文章是好文章，哪一种表现方式才是最适合自己个性特征的文章样式，从而拓宽写作空间，掌握多种表

33、达形式，写出优秀的作文,2、互动作文，激发孩子的阅读需要、扩大孩子的阅读量 南山学校网站上有互动作文这一栏。就是这个小栏目，成了该校学生的至爱。每一个学生都可以注册成为会员，并把自己的习作挂在上面，同时还可以搜索自己和其他同学的文章。在阅读、欣赏其他同学的文章后，每个学生都可以在文章旁边的评论栏发表自己的“宏论”，过足当“小老师”的瘾。在欣赏与评价别人的同时，每个学生还可以浏览别的同学对自己的评价，并及时加以回复，或认真汲取，避免再犯类似错误；或“驳斥”一番，说明自 己的初衷。 大量的阅读带来的不仅仅是知识、文化的增长，更大的收获是孩子良好的人格形成的完善，南山学校教师介绍给孩子大量优秀的读物

34、。在阅读过程中孩子不知不觉地形成了自己的价值观，做人的态度和美好的情感,全国小学语文教学研究会理事长崔峦：我给孩子们命了三个题供他们选作。一是编个故事给你听，这个题目一二年级选写的多一些，一个一年级孩子用电脑写了一篇老鼠去春游（1483字），表达的核心主题是“爱”。而一个四年级孩子在手写的鱼的哭诉（1000字）的作文中写道：人啊，救救你们的母亲河，救救我的家园！表达的核心主题是环保。二是爱的力量，这个题目三四年级孩子选写的多一些，一个一年级的孩子用电脑写了871字，引用了游子吟，教育人们要学会被爱与爱人。一个三年级孩子则在文章中教育人们要懂得报恩。三是自信伴我成功，这个题目四五年级孩子选写的多

35、一些，一个五年级孩子写得很辩证：“自信用少了欠缺一点，用多了画蛇添足”。小学生在40分钟里能写出这样的作文，我由衷地感到高兴,四、信息化环境下的学习方式，促进了识读写过程的优化发展 现代网络信息技术的运用给学生提供各种方式的阅读资源，提供了更多发展的空间与机会，促进了儿童认知和情绪的协调发展，让学生跨越式发展成为了可能，学生的创新精神和实践能力也得到进一步的培养。 南山学校在信息技术与课程整合过程中教师的教与学生运用信息技术，不仅大大提高教学效益，很轻松的完成教学任务，同时学生借助信息技术很容易获取更多的表象资料，拓宽视野，完成知识的重组，学生的创造力会得到充分的发掘。 学生运用信息技术学习的

36、过程也是学生自主探究，合作商讨的过程，能充分体现学生的主体地位,从语文学科到英语、数学 互联网引进了英语教学，让学生最大限度地接触活生生的英语。同时，又突破了“课上听讲、做笔记，课外复习笔记、写作业”的固有学习模式，而是鼓励学生开口说英语，把教材放在一边，自己整合主题，展开英语辩论会，让学生自己找单词。 激发学生在课外把英语当成一种娱乐和交流的工具来掌握。 在数学教学中，教师针对学生之间的学习能力差异，开发出数学计算机随机习题库，使学生在各自的起点上得到相应的训练，很好地解决了“吃不了”和“吃不饱”的难题，学生的个别化学习得以实现。 计算机多媒体技术在品德、音乐、体育等学科教学中也得到了运用。

37、音乐课不再局限于教师的一把琴、一张嘴、一台录音机，学生也不再被动地接受枯燥的音乐理论、无休止的唱歌和听那些似懂非懂的音乐，而转变为主动参与体验、创造音乐的过程。每个孩子都能在音乐学习中体验到成功的快乐,1、开发、整合优势资源，为课程实施奠定物质基础 教师要有熟练的信息技术能力以及先进的教育理念才能理解和把握信息技术与课程整合的真谛，才能真正意义上进行整合实验。进行信息技术与课程整合的实验也加强了师资队伍的建设。 2、根据学生，找准切入点，形成特色课程 教师对课程的开发内容来源于学生的生活，来源于学生在生活中发现的问题。围绕问题来组织综合实践活动，学生的问题就是学生活动的主题。把与学生生活密切相

38、关的问题作为综合实践的活动主题，亲近学生的生活，学生参与的热情、研究的欲望都会更强烈。 3、教师为主导、学生为主体 在课程实施中，学校里以“超市”的形式让学生根据自己的兴趣、爱好、生活经验，选择适合自己的课程，教学过程中教师始终起到组织、指导、促进和咨询的作用。教师的主导作用是学生能很好完成学习任务的关键,教师的作用,上海市第一师范附属小学“愉快教育”教学模式,一师附小从80年代初开始实施愉快教育，坚持了30年。愉快教育被国家教委誉为是实施素质教育的一种比较成功的模式，并作为改革开放后的第一批教改经验在全国推广。 宗旨：让每个学生拥有幸福的童年，让每个学生得到全面的发展。为每一个学生提供最好的

39、教育和服务。所提的幸福童年，不是未来的，不是空洞的，而是当下的，现实的，不否认良好的物质条件，但主要是指精神方面的，是一种身心愉悦的体验，是一种向往成长发展的心理满足。 教育理念：学习、成长是学生应该拥有的基本权利；课堂、校园是师生共同成长的学习乐园。 本质特征：在愉快中求发展，在发展中求愉快,愉快教育”的特点： 喜欢学习，学生有浓厚的兴趣和学习意识； 有效提高，学生有适度的负担但质量较高； 充分发展，学生有个性的发挥和能力提升。 “愉快教育”坚持人无全才，但人人有才，每个孩子都是一个有巨大发展潜力的人才，“愉快教育”就是要通过学习把学生的潜能充分开发出来，学习应该成为学生成长的一种体验，一种

40、人生价值的取向。 成长是学生应该拥有的基本权利； 学习是学生实现成长的积极愿望； 教师是学生可以信赖的学习伙伴； 课堂是师生共同成长的学习乐园,教师是学生可以信赖的学习伙伴，课堂是师生共同成长的学习乐园 。 在教师中开展听、说、写、评等多种形式的师德教育。 听专家、先进教师的专题报告；说今天我如何当教师；读每年用假期读两本以上的教育专著；写爱生、爱岗小故事、读书笔记、教学个案；评每年评出爱心教师、师德标兵和明星教师，鼓励教师争做学生欢迎的，家长放心的，群体认可的，自己满意的附小人。 具体落实到有： 四心：爱心、事业心、责任心、进取心 四高：高学历、高素质、高水平、高技能 四种情感：以愉悦的热情

41、激发学生兴趣 以欣赏的真情对待学生进步 以宽容的温情对待学生差错 以诚挚的激情勉励学生进取,六个“结合”： 结合自己的教学实践，每周写一则教学札记（读书时摘记的要点和心得）； 结合自己或组内的研究课题，每学期上一节研究课； 结合自己的研究专题，每学期写一篇论文或案例故事； 结合自己的学习需求，每学期精读一本教育教学专著，并写好笔记； 结合自己的关注话题，每学期主持一次组内主题研讨； 结合自己的学科特点，每学年做好一份特殊学生的成长跟踪记录,不同层次的“五课制” 组内互动上家常课（每位教师上），互相听课，扬长避短。 组际互动上研究课，由组内推出有专题的研究课，抛砖引玉，引发大组内教师的研讨。 校

42、内互动课上展示课，每学期几个专场，由骨干教师、明星教师、学科带头人执教，用他们的智慧引领面上的教师专业成长。 校际互动上交流课，采用“请进来、走出去”方式，让附小的老师去外地、外区上课，达到相互学习，取长补短。 家校互动上汇报课，学校每学期每个年级向家长开放，让家长走进课堂，来关注教师的教和专业发展，检查课堂效率,以生为本的设计是愉快学习的基础 “学习设计”的一个显著特点是“以人为本”，即关注学情分析，要研究学生已有的生活经历，已具备的学习基础和知识技能，并要预测学生的学习过程中可能遇到的问题和难点，然后有针对性地设计，什么样的情景能拉近学生与文本的距离？什么样的方法能让学生达成学习目标？什么

43、样的坡度能关注学生的差异，分层提高？具体是四个步骤： a.精心解读教材，理出难点重点； b.确定学习目标，形成学习任务（若干个）； c.分析学生基础，预测存在困难； d.学习他人经验，有效设计导学,以学设教，寓教于乐 学习设计重点突出的是学情分析，第一步要弄清楚学生学什么，需要教师精心解读教材；第二步要明确学生的学习目标是什么，要达到什么要求和程度；第三步是分析学生已有的基础，学习中可能遇到哪些困难；第四步是以前在教这类教材时有什么经验是可以借鉴的。在学情分析充分到位的基础上，再根据学习任务来设计教学方案。 学习的目标尽可能适应学生，学习的内容尽可能贴近学生，学习的方法尽可能吸引学生，学习的过

44、程尽可能提高学生,为学而教的实践是愉快学习的核心 教师要关注的是学生学习的全过程，必须做到目中有人，心中有谱，学中有法，教中有度： a.学生对学习有兴趣，负担才会减下来，这是乐学； b.学生对学习有收获，效能才能提上去，这是能学。 如何把备课时的精心设计准确落实在课堂中，这是教师专业水平的特征，也是教师智慧的体现。因为教师面对的是不同个性，不同层次的学生，这不等同于设计图纸然后来造房子。课堂的生成迫使我们有时不能按部就班，要学会及时调整。相关策略： a.针对难点 设坡度，形成阶梯；（学有渐进） b.针对知识点搭支架，辅助理解；（学有方法） c.针对盲点 加资料，填补空白；（学有增值） d.针对

45、迁移点巧归纳，启发实践。（学有拓展,适量适度的练习是愉快学习的保障 “学习设计”的实践不仅仅限于课前、课中，还包括课后的学习作业。学生作业负担过重，究其原因，有作业量过大，学生反复做没有兴趣，有作业层次单一，学生做而没有提高。“学习设计”强调的是要有适度负担，更强调教师对作业的设计要在针对性、启发性、有效性上下功夫。学校提出三个要求： a. 精精心设计，真正做到精编慎选，控制总量，要围绕学习中要解决的重点，要掌握的知识点，容易出错的例题来设计，体现基础性、巩固性的原则。 b. 度关注差异，一是练习有坡度，在设计作业时必须做到循序渐进，由易到难，由简到繁；二是练习有层次，将统一的作业定量型改为有

46、弹性制，即有必做题和自选题目，满足不同学生的需求。让所有的学生都能养成良好的作业心态，保护每一个学生的学习热情。 c. 导启发性，练习的设计要有导向作用，学生实践训练以后能掌握一定的方法，达到举一反三，触类旁通，融会贯通，提高的是有针对性的解题能力和综合运用能力,老师们在不断的探索中归纳出以学生发展为本的乐学要素： 爱学 会学 主动学 创造性地学 持续发展地学 爱学乐学： 学习的兴趣在情景交融中唤起 学习的热情在师生互动中产生 学习的需求在分层递进中满足 学习的个性在尝试实践中展现 会学主动学： 问题让学生自己去发现 知识让学生自己去探索 规律让学生自己去揭示 学法让学生自己去归纳,创造性地学

47、 发展性地学： 学生在学习中会质疑解难 学生在学习中会求异创新 学习内容学生自己去开掘 学习领域学生自己去拓宽,校本课程中的一大特色是自主选择式的拓展课程，学校做了大量的调查研究和问卷，根据学生的学习需求进行研究设计，并培训有志开发校本课程的教师，聚集了校内外的优质资源，共开设了56门课程，分为人文类、健身类、科技类、艺术类。比如“软陶创意秀”、“民俗体育游戏”、 “海洋生物探秘”、“周周都过节”、“小眼睛看世界经济”等等。每门课程都设计了课程目标，选择了学习内容，编写了讲义资料，形成课程的资料包，把校本课程纳入了学校课程教学管理的范畴，并通过展示作品、学习争章、出版文章、设计图案、拍成照片等方式构建了多元的评价体系。 这类课程最大的特点是“走班”学习，学生可以根据丰富的“菜单”自主选择感兴趣的学习内容。由于课程“菜单”是在充分地对学生调查访问的基础上，内容又是精心设计的，形式体现丰富多彩的，学生很乐意去学习，去体验，真正体现了愉快教育提倡的变“要我学”为“我想学”、“我能学”。每位学生得益的是能够学到自己喜欢学的知识，提高了适合自己发展