多媒体技术在现代远程教育的应用

1、多媒体技术在现代远程教育的应用摘要：数字信息技术的快速发展，推动了传统教育模式的改革。在这一背景下，依托信息技术的远程教育应运而生。将多媒体技术应用于远程教育个性化学习中，是推动我国高等教育大众化、现代化、国际化与终身化发展的必然趋势。由此可见，对多媒体技术在现代远程教育个性化学习中的应用进行研究，具有现实意义与重要价值。 关键词：多媒体技术；现代远程教育；个性化学习 一、核心概念理解 1、多媒体技术。多媒体技术指的是将图形、图像、音频、视频等信息经由电脑程序处理的电脑应用技术。在计算机行业里，媒体有两种释义：其一，信息传播的载体，比如我们常说的文字、图形、图像及音频与视频等；其二，信息存储的

2、载体，比如磁带、光盘、ROM等。我们所说的多媒体技术是仅今年新兴出现的技术概念，偏向媒体的第一种释义。即多媒体技术是利用电脑，将文字、图形、图像、音频与视频等信息进行数位化处理与整合，并将结果呈现在交互式界面上，使电脑具有交互展示不同媒体形态的能力。随着多媒体技术的快速发展，其逐渐蔓延至生产生活的各个领域，其中学校教育对多媒体技术的应用也在不断深化。多媒体技术涉及数据压缩、处理、存储、检索等内容，其技术特点主要有以下几点：信息载体多样性；多媒体交互性；集成性；数字化；实时性。2、远程教育。远程教育亦被称为远距教学或网络教育，因为远程教育这一教学模式主要依赖电视或互联网展开，所以，远程教育又被称

3、为网络教育。相较于传统的教学模式，远程教育打破了传统教学模式的时间与空间壁垒，学习者可以利用互联网或电视广播等媒体渠道随时随地获取知识或进行课堂互动。换言之，远程教育就是对教育资源进行收集、开发与设计，并利用多媒体技术，将其传送至各时间或空间的学习者面前，为其提供信息与交流服务。就远程教育而言，其具有以下几个特点：其一，教学主体被重置，在远程教育中教师与学习者分离，学习者成为教学主体，教师主要发挥主导与辅助作用；其二，教学环境立体化，在远程教育中教学环境由传统单一的课堂教学环境转变为集课堂、电脑与网络为一体的立体教学环境；其三，教学手段多元化，在远程教育中教学手段中传统的板书教学由电子讲义、多

4、媒体课件及网络交互教学相结合的方式代替；其四，教学方法得以丰富，在远程教育中传统的讲授式教学逐渐拓展为主动式、探索式、协作式及研究式等多种样式。3、个性化学习。我国于2010年颁布了国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年），在文件中明确指出，教学关注点要落实于每一个学生，基于每个学生的教育与身心发展规律，为其提供适切性教育，以此促进每个学生主动、生动的发展。基于此文件，我们可以发现，个性化学习是一种新兴的学习范式，其基础是反映学生个性差异，手段是基于学生个性特点与发展潜能设计适切性教学方法，目标是促进学生个性发展。对比个性化学习与传统的学习方式，我们可以归纳出个性化学习的六大特

5、点：其一，强调学生自主性而制定的学习目标存在明显差异化；其二，基于学生个性及其发展目标而设计的学习内容呈现定制化；其三，学生成为教学主体，教师成为辅导者，由此学习方法的设计方向偏向自主化；其四，依托于电视与网络的个性化学习，其教学环境不再局限于校内，还包括校外或线上等多种途径，由此，教学环境呈现泛在化；其五，学习成果作为个性化学习的最终呈现，学生个性的差异化导致学习结果的多样化；其六，基于学生个性差异，随时对其学习活动进行针对性判断或激励。4、多媒体技术在现代远程教育个性化学习中的应用原则。对于多媒体技术应用于现代远程教育个性化学习中，我们应理性看待其运用与价值，并遵循一定的原则：其一，遵循经

6、济性原则。目前，虽然我国整体经济水平呈上升趋势，但不可否认，我国仍存在明显的区域经济发展水平差异，区域间的教育经费投入差异问题突出。新媒体技术应用于教育个性化学习，无疑需要大量资金投入，对此，各地区应以经济、实用与节约为原则，基于本地实际情况，理智设置发展目标，分层次、分阶段的对远程教育个性化学习中的新媒体技术进行引进与更新。其二，遵循适用性原则。对任何技术而言，其要充分发挥效用，必然要有使用者的支持，对于新媒体技术应用于远程教育个性化学习而言，其必须要得到学生于教师的支持，所以，对远程教育个性化学习中多媒体技术的应用一定要考虑到办学机构特色、学生与教师的特点与能力等，以此提升多媒体技术的实用

7、效率。其三，遵循理论性原则。对于多媒体技术应用于远程教育个性化学习，我们应明确多媒体技术只是一种教学辅助手段，其应始终以教育理论发展规律为导向，注重理论与实践相结合。 二、多媒体技术在现代远程教育个性化学习中的应用 1、多媒体技术发展现代远程教育个性化学习的优势。相较于传统的教学模式，应用多媒体技术的远程教育个性化学习打破了多项壁垒，具有多项优势：其一，基于教师与学生的空间错位，利用多媒体技术开展远程教育个性化学习，切实打破了学生与教师的时间与空间限制，换言之，学习者的学习空间得到解放，其教育选择被拓宽。其二，基于教师与学生的时间错位，在远程教育个性化学习中，教学与学习发生在不同的时间段内，学

8、习者基于自身时间条件或其他实际情况，对学习进度、学习内容等进行自主安排，这极大的提升了学习的自由性与灵活性。由此可见，应用多媒体技术的远程教育个性化学习具有明显的开放性，这种开放性主要体现在以下两个方面：其一，教育对象的开放性，即接受远程教育个性化学习的学习者不受年龄、地区、职业或身份限制，这有助于高等教育的大众化发展。其二，学习者的教学主体地位被放大，这与以往教师全权决定教学的进度、内容、方式、计划等有明显区别。2、多媒体技术发展现代化远程教育个性化学习过程中存在的问题。首先，学生情感缺失问题。就远程教育师生分离这一特点而言，其一方面给予学习者充分的个性化学习空间，另一方面，远程教育中的自主

9、学习可能会转变为孤立学习。对于远程教育个性化学习的学习者而言，其学习环境中与教师及其他学习者脱离，主要依靠虚拟环境进行人际交流，在这种情境下，学习者的非理性情感可能会被理性工具所淡化，其生存乐趣被冲淡，对部分本就内向的学习者而言，其情况会更加严重。由此可见，应用多媒体技术发展远程教育个性化学习，可能会导致社会虚拟化。造成人际关系的疏离化与孤独化。其次，就多媒体技术应用于远程教育个性化学习而言，多媒体技术交互性差是其面临的另一个重要问题，多媒体技术交互性不强，就无法满足学习者的学习需求。3、多媒体技术发展现代远程教育个性化学习对学习者提出的新要求。基于远程教育特点，应用多媒体技术的远程教育个性化

10、学习具有以下特点：其一，以学习者自学为主；其二，大部分时间内，学习者与教师及其他学习者是分离的。由此，脱离教室的泛在的学习环境中，学习氛围薄弱，因此，学习者在远程教育个性化学习过程中会面临一些困境，对此，远程教育个性化学习背景下的学习者应具备以下两个方面的能力：其一，自发的学习动力；其二，较高的自律能力。具体表现为，学习者在接受应用多媒体技术的远程教育个性化学习过程中始终保持较高的积极性与主动性。对于个性化学习过程中学习者的自律能力而言，其主要受到两个因素的影响：其一，学习者的自我控制能力，这种能力往往与学习者年龄成正比，所以，一般而言，成人的自律能力强于年龄较小的学生。其二，学习者的学习动机

11、，拥有明确的学习目标，其学习动机会比较强烈，由此，其学习积极性与主动性也就更强，这能强化学习者的自律能力。综上所述，相较于成人，年龄较小的学生或文化基础较低的学习者，其学习动力及自律能力不足，由此，其利用多媒体技术接受远程教育个性化学习以实现学习目标存在一定的困难。 目前，利用多媒体技术开展远程教育个性化学习，打破了传统教学模式中的教学时空限制，有效帮助学习者自主、高效实现学习目标。可以说多媒体技术应用于现代远程教育个性化学习是顺应时代发展潮流，已然成为教学模式改革的必然趋势。这一改革趋势虽然具有诸多积极意义，但不可否认也衍生出一些负面作用。所以，对多媒体技术应用于现代远程教育个性化学习问题进行探讨具有必要性，有助于我国现代远程教育的持续、健康发展。 参考文献： 1曹平.多媒体远程教育技术的发展现状分析J.产业