新课标下中学数学课程资源的开发和利用_课题开题报告

1、课题材料新课标下中学数学课程资源的开发和利用开 题 报 告课题负责人： 新课标下中学数学课程资源的开发和利用开 题 报 告一、课题提出的背景开发和利用课程资源，对于教师更好地实施新课程，对于学生进行有效的学习有非常重要的意义。课程资源是教学设计课程设计与实施的重要要素之一。为此，我们课题组对教师和学生进行面访，查阅了教师的教学设计，结果表明，大多数教师没有很好地利用和开发课程资源。教育部基础教育课程改革纲要（试行）提出要积极开发并合理利用校内、外课程资源。为了充分利用现有的课程资源，积极开发新课程资源，以促进教育教学，推进素质教育，我们课题组决定对本课题进行研究。二、概念的界定和理论思考1、课

2、程资源教材并没有包括课程的全部，它是一种教学资源。广义的课程资源指一切有利于实现课程目标的各种因素，如教科书、图书馆、实验室、网络等。狭义的课程资源指形成课程的直接因素，如教材，图书馆等。总之，课程资源是指一切能直接或间接作用于课程，并能成为课程素材，或能决定课程的实施范围和水平因素的总称。或者说课程资源是指各种可能利用的途径、方法以及相关的物质基础。2、理论思考从历史上看，数学的发展与人类文明发展是同步的。现在数学已经渗透到社会的各个领域。因此所蕴涵的数学课程资源无比丰富的，它或许是一段使人“知兴衰”的教学史，或者是发人深思的数学思想，或者是，然而这些内容需要经过适当的加工，才能把它们改造成

3、有利于教学的课程资源。我们可以从科学教育，人文教育，应用教育和美学教育四个维度来开发和利用教学课程资源。科学教育维度充分体现数学的思想性和创造性，要突出数学发展的轨迹，其主题是“认识宇宙，也认识人类自己”，数学是科学研究的典范。人文教育维度。在数学发展的历史长河中，蕴藏着无限的人文教育素材。数学家生平的介绍以及一些数学家的名言格句，可以感染学生的学习，促进学生学习。著名数学家陈景润在哥德巴赫猜想的证明上处于世界最前列，吴文俊在计算机几何证明上所取得的成绩居世界一流等等，可以激发学生民族自尊心和自信心，并增强发扬光荣传统的责任感。应用教育维度。数学必须根植于现实生活之中，要以学生的生活环境为背景

4、，让他们感受到生活中处处有数学。同时还要让学生看到其它学科中数学的身影，这样，他们的数学意识会有力的强化。这种“跨学科综合”对学生数学能力的发展能起到非凡的作用。美学教育维度。数学是美的，是“冷而严肃的美”，数学美有很强的认知成分，学生在“数学现实”的基础上建构起“个人意义”的东西就能使他们欣赏教学，喜爱教学。因此，我们可以从学生的角度出发，充分挖掘教材数学美的内容，通过数学美的展示和解释，使学生欣赏数学，从而“喜爱数学”。三、研究目标本课题的研究目标是：通过课程研究，增强教师课程资源开发和利用的意识，拓宽课程资源的范围，充分开发利用课程资源。同时，促进广大教师更好地理解新课程标准，深化对新课

5、程的认识，提高教育教学能力，为学生适应新课程的学习提供支撑。四、研究内容1、课程资源观在教学过程中的误区的调查。很多教师认为数学教学几乎没有资源可利用，考虑此问题意义不大，对此，通过调查，收集整理和分析。2、对课程资源开发和利用情况的调查通过调查了解教学实际过程中课程资源开发和利用的情况，看有无广度和深度。3、对课程资源开发和利用理念的反思教师对课程资源的开发和利用进行反思，有助于教师教育教学观念的转变，提高新课程实施能力。4、教师和学生对资源的有效利用情况的调查。5、实验室、图书室以及现代教育技术的运用的调查。6、学校对课程资源开发和利用的关注程度，支持力度和经费投入的调查。7、课程资源开发

6、和利用的推广价值。五、研究方法和途径1、搜集、整理与课题有关材料及教育教学理论，为课题研究提供充实可行的理伦依据。2、了解教师和学生对课程资源的认识，态度以及遇到的相关问题，以便课题研究更具有实效性。3、对课程资源在教学过程中的作用通过比较、实验，发现，验证因果规律。4、通过自我反思，相互交流讨论，研究，探求在教学过程中形成指导性的理论依据。5、对课程资源的开发和利用进行实践操作，交流经验，总结成功经验，并加以推广。六、研究过程设计阶段时间研究内容负责人课题开展阶段第一阶段2009年4月-2009年12月1、搜集、整理与课题有关的数据及教育教学理论；2、调查、分析、全面了解教师对课程资源的开发和利用的态度和现状。3、形成阶段性小结。第二阶段2010年1月-2010年6月1、整理分析资料；2、通过实践操作、比较，发现并验证因果规律；3、形成阶段性小结。第三阶段2010年7月-2010年11月1、案例分析、总结提高，撰写论文，推广介绍；2、充实论据，完善报告内容，形成阶段性小结。课题总结阶段2010年12月整理资料，形成结题报告附：课题组成员名单：校长、理论指导副校长、理论指导副校长、理论指导教导主任、理论指导教导主任、理论指导教研组长、理论指导课题组组长、负责全面工作课题组组长、负责全面工作高中专职教师，负责第一阶段高中专职教师，负责第一阶段高中专职教师，负责第一阶段高中专职教师，