教育问题学生的理论与实践

1、教育问题学生（后进生、难教生、学困生）的理论与实践学习主题活动名称海南省农村中小学远程培训项目阿荣旗中小学班主任高级研修班时间2012年10月22日组织单位北京石油管理干部学院阿荣旗教育局参加人员班主任研修班全体学员听取报告和观摩考察的内容王宝祥 北京教育科学研究院 研究员 教育部教师工作司国家级班主任培训 专家 教育系统关工委专家委员会 专家 教育部国家教育行政学院 兼职教授 中国家庭教育学会 常务理事 班主任杂志创刊人 原主编教育问题学生（后进生、难教生、学困生）的理论与实践问题学生产生的原因一、问题学生产生的家庭原因n 家庭的道德水平直接影响孩子；n 家庭的智力环境（家长自身的智商水平、

2、求知态度、求知表现，家庭的文化氛围、智能活动水平等）直接影响孩子；n 家庭教育的水平（教育观念、对教育规律、教育方法的把握）直接影响孩子；n 家长盲目加压危害大。（学校的家长学校、班主任教师科学地指导家庭教育对提高家庭教育水平有重要意义）二、问题学生产生的社会原因价值观多元化影响，难以形成科学价值观（错误的价值观侵蚀严重）；社会不良道德现状、不良生活方式的影响；大众传媒中不良信息的影响；不良团伙的影响，不良游乐场所的影响；社会不公平现象的影响；“唯学历论”与“读书无用论”的影响；社会正面的引导教育没有充分发挥作用，影响力有限。三、问题学生产生的学校原因n 教育体制存在的问题（优质教育资源不均衡

3、，“条子生”“花钱生”“占坑班”很普遍，盲目的分数排队，荒唐的题海战术，疯狂的奥数班）；n 学校领导教育问题学生的理念水平；n 推进素质教育的整体规划；n 学校师德建设水平；n 有否转化问题学生的整体策略(大面积转化问题学生，消灭工作死角），有否研究课题、专项档案；n 部分教师教育教学水平不高，缺乏责任心，或盲目加重学生负担，或不能以身作则；n 校园文化建设及校园心理氛围；n 社区教育资源整合及家长委员会工作水平。四、问题学生产生的自身原因n 从小缺乏道德认知教育，道德认知滞后，道德判断能力弱，盲目的从众心理与盲目的追求刺激；n 道德基础不良；n 意志品质薄弱，自我控制力差；n 自尊心缺失，自

4、卑心理严重；n 过强的逆反心理，形成与师长的对立行为（与师长的教育理念、教育方法有关）；n 学习基础差，学习兴趣低；n 智能潜质不良（极少数）；n 心理性学习障碍。教育问题学生的方法与经验（一）改变问题学生在班级中的角色地位：1 班级中要有问题学生发挥潜能的实际岗位；2 任何活动中，一视同仁；3 全体任课教师统一认识，避免出现教育态度与教育行为的差异；4 不搞学习成绩公开排队；5 以零起点评价观念评价学生；6 给问题学生机会，使其有成功体验。（二）充分利用班集体的力量：1、组织班干部和学生专题讨论促进每一个人健康发展的班级奋斗目标；2、建立联系人制度；3、班级活动中消灭死角；4、抓两头带中间与

5、抓中间促两头并重；5、抓好班风建设，形成和谐、互助的班集体，避免群体性歧视。（三）转化不良非正式小群体：1、研究班级非正式小群体的类型，确定工作方案（积极，消极，中间）；2、班主任、班委会与非正式小群体的核心人物认真沟通，建立感情，建立信任关系；3、给任务，讨论、指导完成任务的方法；4、有效的正强化措施。（四）正确地运用表扬与批评：1、明确表扬、批评的目的引发群体的和个人的自我教育；2、表扬与批评都要实事求是，通俗的道理与有说服力的实证相结合；3、选择场合、时间、地点、方式考虑学生的接纳程度与效果；4、允许反复，避免厌烦情绪。（五）发挥教育者群体和信息渠道的作用：1、学校、年级领导，班主任，任

6、课教师分工联系、教育问题学生，定期总结；2、学校、年级、班级家长委员会专项研究、落实教育问题学生的问题；3、充分利用家校通、班级网络平台、短信等信息通道；4、办好家庭、学校、社会教育机构共育小报；4、借鉴“捆绑式德育”、“委托监护人”、“师生互帮合同”等有效经验；5、定期召开问题学生教育研讨会研究方法，交流经验（建议分不同类型，有的可以请家长参加）。（六）有针对性地解决学习困难问题：1研究学习不良的原因，对症下药：学习基础，师生关系，兴趣，方法，智能优势与不足，非智力因素；2具体措施：合作学习小组，一帮一，专项补习，家庭教师，学习软件，网络；3分层教学，个性化教育方案。（七）教师与学生有效沟通

7、尊重学生的独立人格，换位思考，理解学生。学习魏书生老师的带班经验：人人有事做，事事有人做；时时有事做，事事有时做（学生群体的全员德育、全程德育）；全国优秀班主任丁榕：研究学生的需要，满足学生的正当需要，是做好班主任工作源泉。面对问题学生要善于倾听 注视对方倾听；倾听是重要的礼物。不急于评判，不盲目评判。不打断孩子，打断有破坏力，会给孩子负面感受。不说对孩子失望的语言、抱怨的语言，让孩子生活在充满希望的心态中。 适当的沉默，沉默可以促进沟通。对本课题的收获与启发北京之行比较充实，既有专家的讲座，又有实地考察，应该说通过培训让我们见识了外面世界的许多精彩之处。回归到教育上，我觉得体会最深的还是王宝

8、祥教授的讲座，其中关于问题学生的教育给我的感触最深，不但使自己对问题学生的认识和教育有了更深层次的理解，而且也学到了许多的可以操作的本领，在我们平时的日常工作中能够拿来应用。一、摆正心态，在工作中少一些对问题学生的埋怨王教授在报告中明确提出：问题学生（学困生、难教生）是教育领域一个永恒的现象。因为人的生活环境、智力水平是不尽相同的，这就势必造成不同层次、不同层次的学生。说得实在一点，学习跟体力活是一样的，同样是十岁的孩子，他能拎20斤，你可能就只能拎15斤，我们不可能要求每个人都一样。反过来，王教授也说，如果一个问题学生都没有，那么你老师的教育智慧在哪儿体现出来呢？然而在许多时候，我们教师都带

9、着一种糟糕的心情去接纳问题学生，有时甚至是满心的埋怨，埋怨自己班里的问题学生太多，埋怨分班不公，再过火一些还会责怪孩子的父母。在这种指导思想下，我们的教育是生硬的，在那些问题学生看来，教师的脸上从来都没有出现过笑容。在恨铁不成钢的情况下，几次辅导、告诫，没有收到效果，往往就失去了对他们的教育信心。这种想法真是误了学生，又伤了自己的健康。二、明了原因，在教学中多一些对问题学生的关注以前总是用比较单纯的方法对问题学生进行归因，如：错误的积累，家教的缺失等。但听了王教授的讲座以后，对问题学生产生的原因也有了更全面的认识。它包括家庭原因家庭的道德水平直接影响孩子；家庭的智力环境直接影响孩子；家庭教育的

10、水平直接影响孩子。社会原因价值观多元化影响，难以形成科学价值观；社会不良道德现状、不良生活方式的影响；大众传媒中不良信息的影响；不良团伙的影响，不良游乐场所的影响；社会不公平现象的影响；社会正面的引导教育影响力有限。自身原因道德认识滞后，道德判断能力弱，盲目的从众心理与盲目的追求刺激；道德基础不良；意志品质薄弱，自我控制力差；自尊心缺失，自卑心理严重；学习基础差，学习兴趣低；智能潜质不良（极少数）；多动症。除了学校教育的原因外，还有这么多的原因，很多是我以前所不知道的。并且王教授还指出，一个孩子变成问题学生，有时并不是只有一种原因导致的，每个问题学生都有综合性的原因。这样的话，就要求我们老师在

11、平时的教学当中，要多一份关注，关注那些问题学生，通过各种手段：作业、谈心、家访等途径，了解学生出现问题的真正原因，只有明白真正原因，才能够对症下药。三、寻求对策，在教育中实现对一些个性化的问题学生转化策略每个问题学生的背后都有一些故事，这些故事有的让人心酸，有的让人啼笑皆非。教师要善于从这些故事中揣摩问题学生产生问题的原因。以系统思想指导，多因素分析、研究问题学生产生的原因，避免简单的片面归因；每个学生有每个学生的个案特点，不可一概而论；把研究问题学生与研究问题现象结合起来；注意问题学生发展的轨迹，注意发展的动态性，在此基础上寻求教育问题学生的基本策略。王教授给我们做了很好的概括：建立真实的感情基础（师生，生生，师师，教师与家长，家长与孩子）；制定学校、年级、班级的整体转化方案；制定个性化教育方案；采取有效的激励措施；提升师德建设水平和教育教学水平；加强教育问题学生的理论研讨和实践总结、经验交流。四、分享经验，在工作中进行一些模仿操作，以取得实效教育是有规律的，教育是有诀窍的，至今还不会忘记，陶行知先生的四颗糖的故事，如春风化雨一般。虽然教无定法，但这些教育经验如果能够较好的加以运用，不能不说它是教师的一个法宝。在听讲座之前，我总以为，叫专家来说，最多的还