交际教学法在中国

1、交际教学法在中国摘要交际教学法产生于20世纪70年代初期。在短短的十年之内，交际教学法被征大多数英语教师所接受，并冻且在英语教学中起支配作用成。在我国，交际教学法同样曛也被一些英语教师所接受，谙并且得到广泛地普及。本论鹿文以历史的眼光阐述了交际陉教学法的产生，交际教学法肘的实质，交际教学法在中国哮应用时出现的一些问题，论潲文末尾还提出了解决这些问钾题的一些方法。关键词踪交际法方法交际一导言襟交际教学法的出现已有近30年了。在这些年里奖，我们已经发现采用这种方恪法所取得的成功经验，同时也存在一些失败。当然我们也已经看到了交际教学法本磷身所存在的不足之处。但毕雠竟这是一种训练学生语言运选用能力的有

2、效方法，因此，咴这种方法传到了中国，但老玷师们在运用这种方法的过程俞中存在着许多问题。原因是鹈，这种方法受很多因素的影狷响。最主要的一点的许多中国人在思想上还没有形成这漓种思维方式，他们不能掌握后什么是真正的交际教学法。茉因此，我们首先从交际教学嵘法的出现来讨论，然后再来憾分析这种方法。二交桔际教学法的出现交际教学法出现的历史可以追溯到二十世纪60年代。那个宽年代，情境教学法是英国外语教学所采取的主要方法。煲情境教学法跟许多在它之前瘰出现的方法，比如传统教学蜢法、直接法、听说法等一样，都有一个共同点，那就是教学生掌握语言结构。认识跨到这些教学法的不足之处后迪，那时许多英国的语言学家裳开始怀疑情

3、境语言教学法的岽地位和作用。他们开始寻求其它更为有效的教学法以取而代之。于是他们开始对传瘃统的语言教学进行改革。一嚓些应用语言学家已经认识到衰了教学的重点应该放在训练学生的交际能力上，而不是汤仅仅是语言结构的掌握上。1965年，一位美国的语言学家Norm吐Chomsky提出：“当我们学习语言的时候，我们必须辨认语言能力和语言行骨为的区别。”依照他的观点狰，他相信一旦人们已经掌握舆了高级的抽象的语言能力，吉就可以造出无穷的句子。但相反的，一位美国的人类学家提出了交际能力的概殂念。他建立的交际能力的概前念涉及了潜在的语言知识和妗能力，包括交际场合。交际能力是用我们学过的语言知识点来有效而正确地在各

4、种靼各样的场合中和不同的人进浸行交际。他指出一个人的语徂言掌握得好还是不好，不仅杭仅取决于他会造很多的符合篥语法的句子，也取决于他是犯否能正确运用语言的能力。所以，交际能力和掌握语言缁结构的好差无关，而和他在筮参与社会活动中运用语言能斋力的强弱有关。许多语言学家，如Widdowson顾，Candlin等等，都床把语言看作是交际的工具。摈他们相信语言的教学应该是瘠训练人的语言能力，而不仅贪仅是教他们掌握语言结构。他们的这些观点被英国的功详能语言学家Firth和H椟alliday以及美国的社会语言学家JohnGu咏mper和WilliamLabov所接受。这种认哮为语言教学的主旨是训练学哽生交际能

5、力的看法，是一种新的语言教学理论交际化教学法发展的基础。交际教猃学法出现的另外一个非常重献要的动力来自于欧洲委员会嘛的工作。在二十世纪70年庑代，由西欧十多个国家组成的国际组织欧共体建立窆之后，欧洲各国之间的联系丐不断加强，交往日益频繁。伉但是，语言不通极大地妨碍尿了这个组织的有效运转。为了解决由于语言障碍而产生瑛的问题，1971年，欧洲泾委员会所属文化合作委员会滁在瑞士召开了关于如何在欧邳洲委员会成员国内提高外语褶水平的专题讨论会。会上确毓定由一批语言学家和外语教闭学专家进行专题报告。不久狎，出版了专题论文和有关语款言教学的著作，并且在促进茁国际化的应用语言学协会的虺形成过程中表现十分活跃。

6、因此，许多语言学家也开始诿潜心研究语言教学成因。为螋了探求新的教学方法，他们在研究传统方法的同时寻找悠新的方法。在1971年，一个专家团开始研究发展语言课程的可能性，这个课程岫就是指所有的学习任务都被劲分解为“整体的部分”，其势中的每一个部分都与学习者蜘的需要一一对应，并且与其硫它的各个部分有系统化的联癖系。1972年，一位美国竭的语言学家Wilki褴n写了一份报告，提出语言颍信息交际的定义。这个定义童能够作为发展语言教学交际磙化纲要的基础。Wilki翥n的贡献在于对什么是交际后意义的分析，即一个语言学习者需要的是理解和表达。Wilkin试图论证的是嘞隐藏在语言的交际用途之后痈的意义结构，而非

7、通过传统糌的语法和词汇概念去描述语言的核心。他描述了两种意始义结构：概念种类和交际功陕能种类。1976年，Wilkin修订了那份文件并桨扩增成一本书，书命名为跆概念纲要。这本书对于交际式语言教学产生了非常重炽要的影响，并成为权威的交域际化语言纲要，对欧洲的交际语言活动和教科书的设计屏也产生了重大的影响。19颜78年，Widdowson交际英语教学一书出蜊版，这本书成为20世纪7槊0年代交际教学法迅速发展貊的基础。1981年，Jo；hnson和Morrow纪共同编订了课堂中的交际峤一书，这一著作清晰地提蹿出了交际教学法的理论与实山践，并且成为英语教师寻找钵教学方法的向导。所以到那倘时为止，交际教

8、学法对于把嚓外语作为第二语言教学的国铅家而言，是一种复杂的理论擗。三什么是真正的交桦际教学法交际教学法粝的目的交际法出现以垣后，很快被众多英国的语言镜教学专家，课程发展中心，诙甚至政府所接受。尽管起初啃交际法关注的是大纲中的选噜择性课程，这种情况直到二十世纪八十年代中后期范围久才有所扩大。现在，美国和逸英国的支持者都把交际教学缋法看作是一种教学法，而不渲是一种方法，一种意在a:把交际能力作为语言教学的谠目标；b:发展语言的四种哔能力，承认语言与交际的互遛相依赖关系。它的综合性使邻得交际法在范围和地位上与蜇以前的任何教学法和方法更卺加出众。对于交际法，没有一种单一测试或权威机构来恕认定，也没有像

9、权威性一样瘛被广泛接受的单一的样本。泡交际教学法的两种说罱法根据Howatt琴的观点，交际法的两种说法可以定义为：“强”说法和“弱”说法。在过去的10儡多年里，差不多已经成为实疹践标准的“弱”的那种说法，强调的是提供学习者为了麇交际目的使用英语的机会，刖并试图将这样的活动综合起来，成为语言教学的一项范无围更为广泛的活动。从定义挎来看，我们知道一个人学习嘧英语是为了交际，那就是说桦一个人必须首先学好了英语农，然后才能与别人交流，所争以，这种说法再次将学习英娈语与使用英语分离开来了。鞅在语言教学的过程中，教师任依旧运用陈旧的教学法，即螯只关注于语言结构。总而言之，这种关于交际法的说法仍旧是属于结构

10、教学领域，泷而不是真正的交际法。这种“弱”的说法主张为了资交际而学，而另一种交际教学的说法，即“强”的说法匪正好相反，它主张语言是在帙交际过程中的需要。这不仅踅仅是激活现有的迟钝的语言赇知识的问题，更是促进语言袷系统本身发展的问题。如果我们将“弱”的说法描述为楦学习运用英语，那么后者可裉以描述成为运用英语去学习拽。我认为，这种说法才是真涫正的交际法的定义，它比较好的解释了语言是怎样来的薹，并且也理想化地认同外语皤也是需要学会的。Kras磷hen说：“所谓外语习得是指在真实自然的情况下的提外语掌握。”也就是在这个迢过程中获得交际能力。语言的获得与教学是两个不同的忙过程。前者指的是通过各种咤各样的

11、交际活动来掌握语言胀结构；后者指的是在教师直鸿接明晰地解释所有的语言结疱构之后，再帮助学生去掌握语言结构。虽然那样的结果是一样的即掌握了语言结构。但是由此得到的交际杩能力是不同的。如果一个人诗是通过学习来掌握语言，那么他的交际能力是很薄弱的阵。但假如是通过另外的途径来掌握语言，那么他的交际茵能力肯定是会很强的。四综上所述，我们已经知道了交际教学法在世界范围内发展的全过程，并且氵也了解了交际法的两种定义说法。二十世纪七十年代后担期，交际法第一次到了中国置，从那以后，交际法就开始快影响重活的外语教学。起初，交际法被大学英语专业的老师在教学中使用，但成效掂不明显。接下去的是在那些即将出国的学生中进行

12、试验檬，结果也失败了。许多学者丝尝试将交际法引入中国，C荤andlin和胡闻仲是首漓先将这种教学法引入中国的拨人。孙黎和辛斌在他们的论瑁文中讨论了交际法的理论。箧史宝辉曾对交际法及其实际勇应用之间的关系进行了探索硒。但是不幸的是，他们中没帑有一个人综合系统地介绍交系际法。他们只是在某些特殊圬的方面发表了他们的观点，兢因此使得人们对交际法充满惜了迷惑与不解。所以，人们在认识和接纳交际法的过程镑中，出现了很多问题。对于真正的交际教学法的误桎解一些中国人不知道什么是真正的交际教学法。掎在他们的思想中，他们将那个“弱”的说法当作是交际汇法的全部。也就是说，他们相信交际法是为以后的交际木活动做准备的，所

13、以他们将精力集中在对学生的语言结毪构教学上，把它看得和交际谎功能一样重要。而我们现在帷知道这只是交际法的一半。懂我们知道另一半，即“强”峤的说法，是通过交际来学英语。换句话说，交际不仅仅妮是语言学习和教学的结束，陲更是在语言习得的过程中，唯交际含义与过程的体现。教学法看作是一种方赀法交际法只是一种教薷学方法，或只是一种想法，而并非一种具体真实的教法湟。但在中国，许多教师将它看作是一种具体的教学方法案。所以在课堂上，他们只是眺操练学生并称此为交际教学虎法。可事实上，作为一种教膝学法，交际法不仅仅详述了痄教与学的主旨，也说明了获伟得交际能力的定义。但是说到真正的教学手段，我们会弼发现教师与教师之间

14、是不同檐的，每一个语言教师都有自蜥己的教学方式。交际法并不规定教师应当如何去做，而锤是鼓励教师尽可能多地运用怩教学方式去教学语言。交际法与教学现实之间的距瘌离交际法的主旨是训似练学生的交际能力。语言和仲交际能力可通过交际被掌握蜒并得到。这里的交际不是指踵课堂上的师生交流，而是指斥生活中与别人的英语交流，鳇所以这需要先决条件即语言学习的真实自然的情境涌，就像是学生生活在一个以疬英语为母语的国家一样。现澎在让我们来看看中国的学生珈拥有的情境吧。在我们周围绝大多数人都讲汉语，只有谒在课堂上，他们被迫用英语来表达他们的思想。但课后迮，绝大多数学生又回到讲中文的状态中。学生生活与学仳习的环境没有在他们的

15、意识酯中形成急迫的需要。因此学矿生缺乏掌握交际法宗旨的激嚆发者。与理想的交际法的宗安旨相比，我们现实的努力某轴种程度上比这差远了。累运用交际教学法过程中出诮现的问题1语言的流况畅和语言的错误一些膈人认为交际教学法强调的只是语言的流畅性，而不注意语言的准确性。流畅性在个人语言的表达中是非常重要魈的。所有的学生都应该把语言说得流畅。但我们知道英柃语不是我们的本族语，因此关当我们说话的时候，我们不薄可能避免犯错误。作为一个放教师，他该如何对待学生们的错误呢？当学生一犯语言错误时，一些教师立即纠正蹲他们的错误，不考虑他们犯滤的是什么方面的语言错误。相反的，另外一些教师则从膻来不纠正学生的任何一个语言错

16、误，他们认为随着时间甜地推移，这些问题会自然地迢消失。所以，以上两种方法伙都是不好的。好的英语教学喜应该允许学生犯错误，比如畛人称的混淆，名词的单复数衔形式或动词的时态。只有那徉些阻碍交流或引起误解的错疮误需要被纠正。2语宝法教学许多人理所当然地认为交际教学法只重视烟语言的使用，而忽视词汇和榫语法的教学。这样当一堂课赐结束时，学生们总感觉在课恸上没学到什么东西。语法是重要的，没有语法，我们与别人交流时，语言就没有逻砍辑性。因此，一些人说教师獬首先要教给学生所有的语法曜点，然后要求学生运用这些禳知识去交际。但这样就又回穑到了语言结构式的教学。所墼以我们说把语法教学从训练羸交际能力中分离开来是错误

17、爵的。这种介于语法教学和非绲语法教学的情况使教师在课韭堂语言交际教学中觉得非常脓难以处理。但根据语言习得纯理论，在课堂上不必教语法呶，因为语言习得已经包括了玮词汇和语法的习得。当我们第一次接触到语法，然后我钢们对它有所了解，经过几次螅使用，我们会记住并会自如氏地使用这些语法。但仍然有鲸一些人说在教师使用交际教学法过程中，学生不能很好耜地学到系统化的知识。那么就以我们学习本族语来举个礴例子，那样事情将会变得清蓝晰明了。我们知道在学习汉炮语时，我们每天用汉语。日琥复一日，我们就已经获得了而一系列的语法知识。即使我们在中学时没有上汉语语法舱课，我们还是能很好地运用奔汉语。所以，只要我们尽可奥能多地运

18、用目标语言，我们喟一定能很好地掌握这种语言适。3交际的概念我们知道运用英语包括4种能力：听、说、读、写。许魍多人只认为听和说才识交际珲的能力。按他们的观点来说，训练学生的交际能力，就是训练听和说的能力。但实幌际上，读和写也属于交际能焱力。当我们在阅读作品时，昝我们与作者在交流；当我们栝写作时，我们与读者在交流槔。因此，在交际教学法的运鳖转过程中，老师们需要发展潲学生的各种能力，而不只是轳注重其中的一方面或两方面运能力。老师们出现的箅问题交际教学法来到怃中国才短短的十多年，还处在一个学习研究时期。很多团教师对交际教学法不是很了何解。事实上，交际教学法比对传统的教学方法更需要教师惊花更多的时间。因

19、此，教师徼必须在课前全面而细致地备句好课，那么在课堂上，教师渊就可以当好组织者和引导者列。教师必须有效地组织和引导，并且充分地准备好由学毒生随时提出的无法预言的问箩题。在结束课之前，教师必垓须对学生在课堂上无法预料鞯的语言活动进行概括或评述锛。因此，作为教师，他们必须拥有足够的经验，渊博的饰知识和良好的应变能力。除了这些，教师对目标语言的烷掌握要达到或差不多达到和访把英语为本族语言的人的程蹀度。但考虑到我国英语教师的本身条件，事情就不是那么乐观。特别是那些在乡村笱的英语教师在运用目标语言宿过程中没有足够的交际能力颐。他们不能很好地处理课堂上的突发事件，因此他们不丘能很好地扮演作为一个课堂夕组织

20、者的角色。因为受训练跖的老师之间存在着智力水平隶的差异，所以能领会交际法迥的本质并且精通目标语言和笞语言教学艺术的教师寥寥无哦几。很多教师不能综合和彻底地理解这种新的教学法，岈这些就成了阻碍交际教学法执顺利应用的致命问题。濞学生的问题在中国冈，许多学生是接受老师用传踵统的语法翻译法来教学的方埂式。他们已经习惯了坐在教找室里被动的接受教师所传授粢的语言点。如果教师采用交萏际教学法进行教学，老师们饴将不解释学生以往所期待的语言点，这样的话，学生们牵会感到很大的不适应。老师训练学生的交际能力使翅学生能用英语进行交际。但慈学生又处于不同的层次，如迂果用这种新的教学法，有些嘬学生会觉得在课堂上学到了盏一

21、些东西，而那些发现没有什么东西值得记在笔记本上鸺的许多学生并没能理解交际霰教学法后面隐藏的东西。因纂此，当处于交际教学法中，扌他们会感到迷惑，甚至不知递所措。测试体系因为交际教学法的目的在于裂训练学生的交际能力，因此稔我们需要交际式测试。在我国，我们可以看到部分中学篷教师已经接受了这种教学法张，但关于测试的方法依然没有改变。对于初中生来说，他们需要经过中考再进入高揩中；对于高中生而言，他们娃需要通过高考再进入大学。说不幸的是，没有一种测试足痊够重视学生交际能力的测试磅。我们的外语课程的设置是歉为了帮助学生获得交际能力坍，但我们仅仅测试学生对于语法的掌握，这与交际教学法的目的相矛盾。因此，当厄前

22、的测试对于我们的外语教荤学产生了极其大的负面影响。五解决问题的方法掺自交际法一出现，它就展示出比其它所有教学法戳好的优点。自从交际法一进濑入中国时，它碰到了许多障盾碍，但众所周知，任何新的帽事物只有经过实践再实践，腹才能被普遍了解和接受。交仕际教学法作为一种新的教学鼬法，因此要经受靠要也是很正常的事。所以要充分地展帖示它的优点并且能在外语教柰学中真正受到广泛运用需要庠很长一段时间。尽管在实施蜱这种新方法过程中会出现许旷多问题，我们仍然应该对它宥的未来充满信心。以下是一镩些提示：首先，我们潭必须系统全面地介绍一下这栈种交际法。因为当时把交际擅法引入中国的那些人没有完整地讲明，结果导致许多老朱师对

23、于这种方法的误解，因铑此许多问题出现在运用过程次中。如果人们能很好地了解妍这种方法，那么他们就不会把这种抽象的理论当作一种道具体的教学方法了。其次，我们必须采取多样的教学方法以适应中国的实际胃。俗话说：“教有法，但无诃定法。”因为交际法只是一肟种教学法，它是一种理论，而且有时候它并不能真正适啦应现实情况。所以作为一名缌中国英语教师，形成我们自渥己独特的教学方法以适应我荒们特有的实际来提高我们学钝生的交际能力，这是解决所有问题的基本关键所在。棹再次，教师和学生应甑该改变一下他们各自的角色貅。作为一个学生，他必须从苏一个被动听者转变成一个积眭极参与者；而作为一名教师俭，他必须从知识传授者转化泱为课堂组织者。因此对于教蓐师而言，这更为迫切。他们毋应该做的是受到训练来提高检语言能力和语言材料组织能起力以及正确的教学能力。我们应该改变以教师为中心，毙而转变到以学生为中心的教匕学。最后，我们应该僬改变测试体系。我们以测试为手段测试学生的交际能力饶，以此来为我们的语言课程淀的主要目标服务。因此我