浅谈从市场营销的角度探讨高职高专院校的品牌发展策略

1、浅谈从市场营销的角度探讨高职高专院校的品牌发展策略浅谈从市场营销的角度探讨高职高专院校的品牌发展策略 内容简介： 论文摘要政治理论课建设事关高职院校学生综合素质和能力的提高，构建政论课教学质量监控与评价体系是推动高职院校思想政治理论课教学质量稳步提高的重要保障。文章对质量、教学质量、政论课教学质量的定义进行了辨析，并提出构建 论文格式论文范文毕业论文 论文摘要政治理论课建设事关高职院校学生综合素质和能力的提高，构建政论课教学质量监控与评价体系是推动高职院校思想政治理论课教学质量稳步提高的重要保障。文章对质量、教学质量、政论课教学质量的定义进行了辨析，并提出构建以学校内部评价为核心、以政府评价为

2、指导、以社会和用人单位评价为补充的思想政治理论课教学质量监控与评价体系。 论文关键词高职院校 政治理论课 教学质量 监控与评价保障措施 一、高职院校政治理论课教学质量的内涵 在现代企业管理中，质量有广义和狭义之分。广义的质量是指产品过程或服务满足规定要求的特征和特性的总和，包括产品质量（满足社会和人们一定需要的特性）、工序（工程）质量（能够稳定地生产合格产品的能力）和工作质量（管理工作、技术工作和组织工作对达到质量标准和提高产品质量的保证程度）。这一定义至少包含三点： 一是产品质量有内在的规定性，即产品和服务要符合给定的规格要求或标准；二是产品和服务应该有组织保证、技术保证和管理保证，即有质量

3、管理与保证体系做后盾；三是产品和服务满足顾客的期望，即适用性，“适用性”表达的是客户期望的质量，适用性促使企业将质量的重点转移到了产品的设计和开发上来。 由此可见，质量的定义实际上包含两方面的内容： 一是事物的内在规定性（内在质量），即产品或服务的特性或特征；二是事物的外在规定性（外在质量），即用户对事物满足其需求程度的评价。 教学质量是通过教学设备、教师、学生、课堂教学活动和实践活动（实习实训）、结果、学习质量等表现出来的，教学质量的提高是各个环节共同努力的结果。只有做好相关准备工作，才能为提高教学质量创造良好的条件；只有在教学过程中充分重视学生知识技能的训练和综合素质的提高，才有可能使学生

4、学有所获、学以致用；只有在实习实训过程中强化学生动手能力和实践能力的训练，才能促进学生技能的提高；只有在教学过程和实习实训过程中重视养成教育和训练，才能促进学生形成良好的个性品质，实现可持续发展；只有将教学结果及时反馈给学生和教师，才能总结经验，促进师生共同发展。所以要提高教学质量，不能只关注教学结果，而要关注教学活动的整个过程，即教学准备教学过程实践（实习实训）过程教学结果（学习质量）信息反馈。 根据以上分析，我们可以将高职院校教学质量定义为： 实施教学活动的主体（教师）的教学价值满足学习主体（学生）需要的程度以及学生运用相关知识和技能于实践所取得的成效的高低。高校思想政治理论课（以下简称“

5、政论课”）要向大学生传授思想道德知识和法律知识，宣传马克思主义基本理论和中国化的马克思主义理论。从某种意义上讲，“政论课”就是做人教育、做事教育、乐趣教育、精神享受教育和道德践行教育。根据对教学质量的界定及以上分析，我们可以将“政论课”教学质量定义为： 实施“政论课”教学活动的主体（教师），以马克思主义哲学、政治经济学和中国特色社会主义理论体系作指导，通过自己的传道、授业、解惑、示范和指导等教学活动，使学习活动的主体（学生）在获得知识、乐趣、技能、价值、效用以及践行水平等方面的需要度、满足度、认可度及社会评价的高低。 二、构建政治理论课教学质量监控与评价体系的原则 1.价值导向原则。“政论课”

6、教学质量监控与评价指标体系的构建，必须坚持以马克思主义尤其是中国特色社会主义理论体系为指导，要与其他课程指标体系相区别。这种指标体系不仅是评价“政论课”教师教学质量的标准，而且应成为“政论课”教师开展教学活动的努力方向。因此，对“政论课”教学质量的监控与评价既要注意政治性、政策性、实践性与实效性，还要与教师年度考核、专业技术职称评聘、奖罚等有机结合起来，以形成正确的价值导向。 全面性原则。一是“政论课”教学质量监控与评价指标体系要全面，应包括以下几个子系统： 教学全程监督系统（由教学督导制度、听课和评课制度、教学检查制度、教学事故认定和处理制度等组织制度构成）、教学效果评价系统（由课程建设评价

7、、课堂教学质量评价、社会实践评价和考试考查结果评价构成）和信息反馈系统（由教学督导反馈、评价系统反馈和学生信息反馈构成）等。二是参与教学评价的主体要全面，应包括： 学生、思政部、学院督导委员会（或教学质量专家建设委员会）和社会（包括学生家庭、用人单位等）。只有这样，才能保证评价的全面性和结果的准确性。 3.动态性原则。“政论课”教学是一个动态过程，必须与中央精神保持一致，必须反映社会的发展变化，必须反映学生思想道德、政治觉悟、日常行为和“大道德”（包括社会公德、职业道德、家庭美德等）践行的变化。在课堂教学、实践教学、教学方法与手段、考试测评方法等方面要不断改革和提高，使评价结果更能反映真实的教

8、学情况。 4.社会性原则。高职教育要培养面向生产、建设、管理、服务第一线需要的高技能人才，要树立“社会需要和认可的人才，就是高质量人才”的人才观。只有得到用人单位、学生家长和社会各界的认可，高职教育才是成功的。社会和用人单位评价更具有说服力和影响力。因此，“政论课”教学质量监控与评价要充分考虑实践教学环节（社会考察、调查研究、实践效果等），要把学生家庭、用人单位和社会各界对学生思想政治素质的评价作为评价“政论课”教学质量的重要只有这样，评价结果才经得起实践的检验，才有利于解决“为谁培养”这一重大政治问题。 三、加强“政论课”教学质量监控与评价的保障措施 构建一套行之有效的政论课教学质量保证体系

9、十分重要。建立“政论课”教学质量保证体系要充分发挥校内、校外两方面的积极性。来自外部的监控主要是对教学结果的监控，如用人单位对参与实训的学生尤其是毕业生的“德行”表现的满意度评价等。外部监控是一种事后监控，具有滞后性。校内监控是一种事中和过程监控，是最重要的监控。 1.建立和完善“政论课”教学质量评价体系。构建适用的评价指标体系，体系的设计要突出高职院校注重“德行”培养和实践环节的特点。教学质量评价体系的主体有三： 学校、政府和社会。要逐步形成以学校评价自我评价为核心，以政府评价（人才培养水平评估等）为指导，以社会评价为补充的评价机制。学校自我评价要建立学生、教研室、社科部、学院四级评价体系，

10、并建立与之配套的监控与评价制度，包括听课和评课制度、督导制度、教学检查制度、教学质量评价体系、学生评教制度等。 对教学质量进行评价的人员包括学生、社科部、学院和社会。学生评教充分体现了尊重学生作为受教育者和服务对象的主体地位和以学生为本的思想。学生评教可以促使我们思考应该如何满足学生对教学的期望和要求，更好地了解成功教师的长处，从而为我们采取有针对性的措施提供第一手资料。社科部评教可在收集日常检查、听课情况、学生信息员提供情况以及召开学生代表座谈会的基础上，进行量化打分。学院评价是学院内部最高层次的评价。学院评教主要由学院主管教学的副院长牵头，由学术委员会（或质量评审委员会）的有关专家学者在日

11、常听课、教学检查、召开学生代表座谈会的基础上，独立地负责实施。社会评价是一种操作层面的评价，评教人员包括学生家长、用人单位有关人员，主要考查学生在家庭生活和实训过程、生产实践（顶岗实习）过程中的思想政治素质表现，例如工作态度、劳动纪律、职业道德和社会公德等。以上四个评价主体的评分所占的权重为30203020。以上考核结果共同构成了教师教学质量评价的总成绩，考核成绩可分为： 优秀（A）学期考核成绩在90分以上，良好（B）学期考核成绩为8089分，中等（C）学期考核成绩为7079分，差（D）学期考核成绩在70分以下。 完善“政论课”教学质量监控与保障体系。要遵循全面质量管理的思想，根据高职院校的人

12、才培养目标，以基本制度为准则，以教学检查为手段，以考评结果为依据，建立教学质量监控与保障体系，并将监控与保障工作贯穿于教学的全过程。加强对政论课教学活动全过程的考评，即从“教学准备教学过程实践（实习实训）过程教学结果学习质量信息反馈”全程进行考评，考评内容包括组织纪律、教学态度、教学活动、实践指导等方面。如前所述，对“政论课”教师教学质量进行评价的人员包括学生、社科部、学院和社会等。这种评价活动将对“政论课”教师的教学作出比较全面、客观、公正的评价。 第一，建立和完善政论课教学质量监控体系，确保教学工作有序进行。要建立监管机制，从输入、过程、结果三个方面进行监控，构建从入口到出口的监控体系，包

13、括教学监督检查系统、教学评价系统、听课考核系统和信息反馈系统共四大系统和教学例会制度、毕业生质量追踪调研制度两大制度，建立学生、社科部、学院、社会四级教学质量监控体系。 第 二，建立和完善“政论课”教学质量保障体系，确保教学质量稳步提高。一方面，要完善教学质量内部保障体系，加强内部质量监管。建立学生、教研室、社科部、学院四级教学质量管理体系和规章制度，通过实施规划、加强监督、开展评估、进行考核、总结反思等环节，逐步完善教学质量内部保障体系，重点加强对教学过程质量的跟踪监管，建立教学过程质量监管与保障体系，实行教学质量“一票否决制”。另一方面，要建立教学质量外部保障体系。建立由学生家庭、用人单位

14、等构成的教学质量外部保障体系。积极开展产学结合，聘请行业、企业的人事管理人员和经理担任政治理论课建设委员会成员，共同商讨课程建设、课程体系构建和教学内容改革等重大问题；关注媒体对高职院校学生思想政治素质表现的各种报道，及时采取措施防止可能出现的问题；坚持进行学生家庭调查、市场调研和毕业生跟踪调查，及时调整课程教学内容和实践教学内容，改进教学方法和手段；充分利用校际交流，积极参加有关课程建设和课程改革的研讨活动，学习借鉴兄弟院校的成功经验，弥补自身存在的不足。 3.加强对学生学习质量的监控。教学质量包括教师“教”的质量和学生“学”的质量两个方面。因此，教学质量评价不能仅仅考核教师“教”的质量，还

15、要考核学生“学”的质量，即要考核学生的学习态度、学习效率和学习效果等。要高度重视对“政论课”的实践教学环节的教学质量评价，特别重视考核学生运用所学知识指导自身思想道德实践和解决自身面临的实际问题的能力，即“德行”能力。同时还要加强对学生道德修养践行状况的考核，充分发挥评价的激励作用和导向功能。 4.建立信息反馈机制。建立信息采集反馈系统主要包括两个方面： 一是在各系（部）要建立责任到人的政治理论课教学质量信息收集制度，将收集到的有关信息及时反馈给院级质量管理委员会、专家委员会、督导组和社科部教学质量评价组，以便他们研究对策并请求相关部门实施相应的质量管理措施；二是将收集到的教学质量信息反馈给教

16、研室主任和师生本人，督促他们采取相应的教学管理措施或改进措施，促进教学质量的提高。 总之，随着全面质量管理理论引入学校教育实践，高职院校“政论课”的使命就是让“顾客”满意，即要培养出符合社会需要的、具有较高思想道德修养和法律素质的现代高素质大学生；让“顾客”的投资者即家长、社会、政府满意。只有这样，才真正达到了“政论课”监控与评价的目的，才能推动“政论课”教学活动实现良性循环。 内容简介： 论文摘要： 信息技术与课程整合已成为当前信息技术教育研究普及进程中的热点问题。开展信息技术与服装专业课程整合的研究，有利于推进服装专业教育改革的进程，具有重要的现实意义和理论价值。在阐释了信息技术与服装专业

17、课程整合的内 论文格式论文范文毕业论文 论文摘要： 信息技术与课程整合已成为当前信息技术教育研究普及进程中的热点问题。开展信息技术与服装专业课程整合的研究，有利于推进服装专业教育改革的进程，具有重要的现实意义和理论价值。在阐释了信息技术与服装专业课程整合的内涵的基础上，分析了信息技术与服装专业课程整合的意义和理论依据，从当前信息技术与服装专业课程整合的现状出发，提出了促进整合的建议。关键词： 信息技术；服装专业课程；整合 一、信息技术与服装专业课程整合的内涵 所谓信息技术与学科课程的整合，就是通过将信息技术有效地融合于各学科的教学过程来营造一种新型教学环境，实现一种既能发挥教师主导作用又能充分

18、体现学生主体地位的以“自主、探究、合作”为特征的教与学方式，从而把学生的主动性、积极性、创造性较充分地发挥出来，使传统的以教师为中心的课堂教学结构发生根本性变革，从而使学生的创新精神与实践能力的培养真正落到实处。 笔者结合长期的高校服装专业教育实践经验与教育技术学基本理论研究，总结得出信息技术与服装专业课程整合的内涵为： 在系统科学理论、建构主义学习理论和多元智能理论等现代先进教育思想、理论的指导下，在熟悉信息环境和把握服装专业课程内在元素的基础上，进行信息化教学设计，充分利用和发掘以计算机多媒体技术、网络技术为核心的信息技术的优势，把信息技术与信息资源、人力资源和专业课程内容有机结合起来，使

19、信息技术成为教师教学情境的构建工具、学生自主协作学习的认知工具和交流工具，积极探索网络信息资源运用的途径和方法，调动教师的创造性与学生的参与意识、创新意识，提高教与学的效率。实现教学过程的最优化，共同完成专业课程教学任务的一种新型教学模式，最终达到培养学生自主学习能力、实践能力和创造能力。培养全面发展的服装专业技术人才的教育目标， 信息技术与服装专业课程的整合不是被动地纳入，而是主动地适应和变革服装专业课程的过程。信息技术本身不能自然而然地引发服装专业课程的变革，但却是服装课程改革的有力促进条件。 信息技术与服装专业课程的整合是一种全方位的整合，即将信息技术充分融合到服装专业教学的各个环节中，

20、包括服装设计、服装结构制图、服装材料、服装CAD等课程的教学，包括服装课题研究。包括专业考察、毕业设计、生产实习等等。信息技术与服装专业课程的整合应该有利于营造全方位的学习环境，进而营造新型的学习型社会。 二、信息技术与服装专业课程整合的意义 二十一世纪的今天，信息技术的应用已渗透到社会的每一个层面，它使人类认识和实践活动的范围得到前所未有的拓展。我国教育部纺织职业教育教学指导委员会在对服装设计与工艺专业教学指导方案中指出，在信息技术高速发展的今天，传统的教学方法和手段因其传授信息量小，手段落后，直观性差等，已远远不能满足人们学习知识、获取信息的要求。各级学校应充分利用多媒体和网络技术，开展立

21、体化教材建设，为教师提供整体的教学解决方案，进行远程教学，实现资源共享。因此，信息技术与服装专业课程整合是信息时代教育发展的需要。 中国服装业已经不是原本意义上的传统劳动密集产业，而是融合了高新技术和信息技术的产业，跟服装的工业化紧密联系在一起，其行业的劳动生产率大大提高。中国服装协会常务副会长蒋衡杰指出，目前我国服装工业缝制技术装备水平已经达到国际领先，但是服装科技水平在全球仍然比较低。如果要实现服装强国的梦想，首先就要成为服装科技领先的强国。拥有强大的自主研发能力。 我国目前人事、财务、办公自动化软件在国内服装企业的应用率达到90以上，服装CAD应用率接近90，CAM、ERP、PDM、SC

22、M等应用也接近20。产品设计信息化、管理信息化、生产过程控制自动化、制造设备数字化、企业间协作网络化成为信息时代服装企业发展的总趋势。相应地，服装企业迫切需要大量适应性高素质专业技术人才，对这类人才在业务上要求具备准确地解决专业岗位要求的实践能力、掌握处理时尚流行信息和市场情报的分析能力，在企业的变革中要求有较强的应变能力和发展潜力，换句话说，要有信息化的审美能力、服装设计能力，现代信息化的服装生产管理能力、市场营销能力，计算机与网络技术应用能力、信息处理能力和服装专业CAD能力等。 服装高等院校是为服装企业培养各类专业人才的摇篮，为了向企业输送合格的专业人才，服装专业教育必须与时俱进。信息时

23、代服装专业教育应该不仅仅是传统的设计技法教育，更是一个开发学生智慧和创造能力的系统工程。从当今的服装专业教育现状看，课堂教学的改革在以学生为主体的思想指导下。运用信息技术与课程的整合是一条可行和有效的途径。将多媒体技术、计算机网络技术等用于服装专业教学中，充分发挥信息技术的优势，增强学生的主体作用，培养学生的协作意识，提升学生的创新能力。信息技术与服装专业课程整合适应了服装专业学生个性创新化、群体多样化的教学要求，因此，它在给传统的服装专业教育带来冲击的同时也注入了新鲜的活力，进而推进服装专业教育的改革，最终完成为企业培养合格人才的使命。因此，信息技术与服装专业课程的整合更是信息时代服装专业教

24、育为企业培养合格人才的需要， 三、信息技术与服装专业课程整合的理论依据 系统科学理论是整合的指导思想 系统科学理论是研究系统的一般模式、结构和规律的学问。系统理论的核心思想是系统的整体观念。任何系统都是一个有机的整体，世界上的各种事物、过程都不是彼此孤立的杂乱无章的偶然堆积，而是一个合乎规律的、由各要素组成的有机整体。服装业就是一个复杂的系统工程，需要各个方面的密切配合，服装专业教育也是如此，各个专业既要分工明确，又要密切配合。既然服装具有系统属性，服装系统包含于社会系统之中，如何体现服装专业课程教学各元素在教学活动过程中相协调以及怎样使教学的效率达到最佳，是服装专业教学应当重视和解决的关键问

25、题。运用系统科学的思想原则进行服装专业教学的指导，以服装学科知识的学习为载体，把信息技术作为工具和手段渗透到服装专业课程的教、学中，必然可以培养师生的综合能力与素养。大大提高专业课程的教学质量。 建构主义学习理论是整合的理论基石 建构主义学习理论是认知学习理论的一个重要分支。建构主义学习理论认为，对事物的理解不是简单由事物本身决定的，人是以原有的知识经验为基础来建构自己对现实世界的解释和理解，学习是一个积极的意义建构过程，教学并不是把知识经验从外部装进学生的头脑中，而是要引导学生从原有经验出发，生长起新的经验。由于建构主义所要求的学习环境得到了当代最新信息技术成果的强有力支持，这就使建构主义理

26、论日益与广大教师的教学实践普遍地结合起来，从而成为国内外学校深化教学改革的指导思想， 现代服装样式之多、时尚变化之快都是前所未有的，当今的服装专业人才，要具有敏锐的目光和观察力，要运用机灵的头脑、灵巧的双手时时更新知识体系，才能跟上飞速变化的信息时代，创作出时代精品。基于服装专业的这种特点，我们服装教育培养的服装人才不仅要基础知识扎实，动手能力强，还要具有快速获取信息的能力，与人协作的能力等。有了建构主义学习理论的引导，教师注重对学习环境的创设，通过计算机多媒体技术和网络技术在教学中为学生提供个性化的支持和帮助，培养学生通过协作学习解决问题的能力，提高学生学习效率和教师教学效率， 多元智能理论

27、为整合注入了崭新的理念 多元智能理论是自二十世纪八十年代中期以来风行全球的国际教育新理念。它是由美国当代著名心理学家和教育学家加德纳博士于1983年首先系统地提出，并在后来的研究中得到不断发展和完善的、一种全新的人类智能结构的理论。它认为人类思维和认识的方式是多元的，亦即存在多元智能： 言语语言智能、数理逻辑智能、视觉空间智能、音乐韵律智能、身体运动智能、人际沟通智能、自我认识智能和自然观察智能。每个人都拥有多种智力潜能，这种多元的智力并非完全与生俱来的，而是在特定的文化环境下可以激活和发展的，教育的任务就是提供激活适合个体强势智能和弱势智能协调发展的文化环境，开发和培育学生的多元智能发展。

28、多元智能理论指导下的信息化教学设计模式，主要是在学生主体化、教师主导化、教学环境信息化、教学目标智能化和教学活动丰富化等方面区别于传统的教学设计模式。因此，服装专业课程的信息化教学设计就是要在教学活动中将学生作为教学的主体，重视学生的多种潜在智能训练，为学生提供多元化的信息化学习环境，有意识地营造立体多维的学习氛围，激发艺术灵感和创造性，促进其多元智能的开发。多元智能理论蕴涵丰富的教育教学理念对整合具有明确的引领作用。它对于我们认识和把握整合的宗旨，正确定位整合都具有显著的价值。 四、信息技术与服装专业课程整合的现状 整合的实践正处于积极的探索阶段 我国各级各类服装院校的专业教育在教育改革的大

29、环境下也在不断地从传统的教育教学观念中解放出来，改革主要围绕着办学模式、产学研的结合、培养目标、教学模式、课程设置等方面有序而火热地进行着，并且也取得了比较显著的阶段性成果。然而经过一定阶段改革的服装专业教育仍然存在着一些难以解决的问题，比如教学内容多与课堂教学课时少的矛盾就是一个突出的问题，专业领域发展越迅速，教学内容就越丰富，而课堂教学课时量却是极为有限的。信息技术与课程整合后使得课堂教学能够在多媒体形式下表达海量的信息资源，网络资源的共享为课堂课时量的延伸创造了有利条件，于是整合成为解决这类问题的首选。 经笔者调查研究，当前全国各级各类服装院校正如火如荼地开展着各门专业课程的精品网站建设

30、，如东华大学、深圳大学、湖南工程学院、大连工业大学职业技术学院等的服装结构设计、女装设计与工艺、服装材料学、立体裁剪等课程的精品网站都在积极建设申请中。而天津师范大学的中西服装史率先于201X年获得国家级精品课程。 整合的理论总结处于低迷阶段 笔者从事一线服装专业课程教学十多年，在实践中努力探索有效的教改之路，主持完成了省教育厅的服装专业教改课题。在信息技术冲击下对信息技术与服装专业课程整合进行着实践探究，并以硕士论文形式进行了阶段总结，论文信息技术与服装专业课程整合的模式探索与实践得到评委的肯定，取得良好成绩。但是笔者进入中国知网。输入“信息技术服装整合”进行搜索，结果是“共有记录0条”，令

31、人难以置信，但输入“信息技术课程整合”，结果有记录一千多条。在这一千多条记录中笔者能找到的是信息技术与医学、计算机、英语、体育等各学科整合方面的论文标题，没有找到信息技术与服装课程整合方面的论文。笔者又进入百度、谷歌搜索，终于搜到四篇： “信息技术与中职服装专业教学的整合”、“与信息技术整合优化服装设计与工艺教学”、“信息技术与服装设计课程的整合”“信息技术与中职服装专业教学的整合之探索”，可见在理论总结上，整合可以说还是个空白的领域。 五、对信息技术与服装专业课程整合的建议 上层决策者与教育者的教育观念要与时俱进地更新。教育改革，观念先行。教育观念是无形的、隐性的，它是通过具体的教育活动过程表现出来的，它决定着教育的成败，影响着教师的工作方式。制约着教育活动的方向，更是教师立教的根基。整合首先就是要让上层决策者与教育者树立现代化最新教育理念。服装专业课程中信息技术的应用，不仅是教育手段改革的问题，而且是学校办学目标、学生培养目标的一个重要组成部分，是实施创新人才培养为核心的一个重要基础。教育者在教学一线的实践中已经意识