大学生心理学学习自我效能感水平调查及其影响因素研究

1、大学生心理学学习自我效能感水平调查及其相关因素研究-以沈阳师范大学教育科学学院为例【摘要】 本文编制适合大学生心理学学习自我效能感的调查量表来测查而今大学生心理学学习的现状，研究大学生心理学学习效能感的影响因素。采用问卷调查的方式，对沈阳师范大学教育科学学院抽取的两个年级160名大学生进行施测，采用 SPSS17.0 中文版统计软件进行数据处理和统计分析，大学生心理学学习自我效能感量表分为两个维度，分别是心理学学习基本认识能力感和心理学学习控制能力感。结果发现【关键词】 大学生 心理学学习 学习自我效能感 影响因素引言随着心理问题已经成为当今社会的一个热点问题，心理学服务的领域也不断扩大，心理

2、学得到了社会各界广泛的关注。在大学里我们都会接触心理学这门学科，非但心理学专业的学生需要学习，其他专业的学生也要学习或多或少的心理学课程，心理学更是成为了教师资格考试里规定的一门考试科目。越来越多的学生开始关注心理学，可是现在却存在一个普遍的现象，很多的大学生只是感兴趣却不知道该如何去学习，经常会听到有人说，“我觉得心理学知识太过抽象，根本无从下手。”“心理学课程跟我想象的不太一样，理论知识难以掌握只对实践课感兴趣。”“我越来越不爱上心理健康课了”。有的学生高中时是尖子生，考到大学的应用心理学专业却成为了班里成绩垫底的学生。 传统的经验理论往往只注重人的智力因素或自己能力的高低而忽略了人的主观

3、能动性对行为的影响，很明显智力因素并不是心理学学不好的原因。正是心理学的迅速发展，让我们把关注的矛头逐渐指向了自我效能感。国内已经做过很多非智力因素与学习成绩的关系研究，经过证实，学习自我效能感已经成为影响学生学习成绩的重要变量，它与学生的学习生活有着千丝万缕的联系。所以当下进行学习自我效能感水平的调查显得尤为重要。在心理学方面也是如此，学习自我效能感高的学生更有益于心理学学习。因此，我选择将自我效能感与具体学科相结合，把大学生心理学学习自我效能感水平调查及其影响因素研究作为我此次论文的研究课题。很希望经过此次研究能加深我对自我效能感理论的理解、概括，并给出适当建议，为以后的大学生心理学学习提

4、供指导和借鉴，从而促进心理学领域健康有益的发展。1核心概念界定1.1 自我效能感“自我效能感”( Perceived self-efficiency)这一概念是班杜拉最早提出的，指人们对自己是否能够成功地进行某一成就行为的主观判断。班杜拉在他的动机理论里指出，行为的结果因素和先行因素往往影响着人的行为，结果因素就是强化，但是他对于强化的认识与以往的看法不同。以往的看法是学习中的强化会获得有关的信息从而形成新的行为，但是班杜拉认为缺少强化也会如此。强化能够维持并激起行为的动机来调节人的行为，但是行为的出现不是因为接下来的强化，而是因为人们认识到了行为与强化之间的依赖关系后对下一步的期望。班杜拉认

5、为除了以往的结果期望外，还存在一种效能期望，1.2 学习自我效能感2 研究方法2.1被试沈阳师范大学教育科学学院11级和13级的学生共4个班。其中包括两个专业，应用心理学专业和非心理学专业。本调查以完全自愿为前提，采用随机抽样的方法共分发问卷160份，实际回收150份，其中：11级学生75人，13级学生75人；应用心理学专业78人，非应用心理学专业72人。2.2研究工具采用欧贤编制的学习自我效能感问量表，他是在在边玉芳的学习自我效能感量表的编制的研究思路的基础上，编制成的学习自我效能感量表。量表分为两个维度，维度1为心理学学习基本认识能力感，简称“基本能力感”（包括项目1,2,3,4,5,6,

6、8,10,18,20,22,24,25）主要指个人的多种基本能力，比如个人对学业成就的结果信念，个人的天资以及积极的自我预期和自我确信。维度2为心理学学习控制能力感，简称“控制能力感”（包括项目9,11,12,13,14,15,16,17,19,21,23）主要指个人自我控制能力，比如个人对于不良环境的感受，个人的易受干扰情况，个人的自我怀疑以及个人的努力感。2.3研究程序 量表共有25个题目，分别为17个正向题和8个反向题，在计算时要把8个反向题进行分值转换，采用1-5分等级量表计分方法，题目的得分之和就是该被试的心理学学习自我效能感的分数，得分越高，该被试的心理学学习自我效能感越强。2.4

7、数据管理与分析首先对量表进行初步统计，计算出各个量表的原始数据，下一步的统计分析需要在计算机上操作，涉及到的统计分析方法有相关分析，方差分析。最后采用 EXCEL表格和SPSS17.0 中文版统计软件进行数据处理和统计分析。 3结果分析3.1大学生心理学学习自我效能感现状分析通过对大学生心理学学习自我效能感量表进行统计，结果如下图1所示图1 大学生心理学学习自我效能感总分大学生心理学学习自我效能感的平均分为88.67，该数值占大学生心理学学习效能感总分125分的70.4%，没有达到75%-80%以上的良好水平，说明我们还有非常大的提高空间。图1可以看出虽然有很多大学生的心理学学习效能感总分处于

8、平均分88.67左右的正常情况，但也有一部分的大学生效能感总分很低，采取一定的方法来提高这部分大学生心理学学习自我效能效能感，将会给予这部分学生心理学学习很大的帮助。3.2非心理学专业与心理学专业差异对大学生心理学学习自我效能感的影响 专业对于大学生心理学学习自我效能感的基本能力感和控制能力感的统计结果和检验见表1和表2。可以看出表1和表2中的显著性水平p分别为0.217和0.727均0.05，说明不同专业在两个维度上没有显著性差异。表1 ANOVA基本能力感平方和db均方F显著性组间74.574174.5741.539.217组内7169.66614848.244总数7244.240149表

9、2 ANOVA控制能力感平方和db均方F显著性组间3.94913.949.122.727组内4775.62414832.268总数4779.5731493.3年级差异对大学生心理学学习自我效能感的影响年级对于大学生心理学学习自我效能感的基本能力感和控制能力感的统计结果和检验见表3和表4。可以看出表3和表4的显著性水平均p0.01，说明不同年级在两个维度上差异特别显著。表3 ANOVA基本能力感平方和db均方F显著性组间2816.66712816.66794.152.000组内4427.57314829.916总数7244.240149表4 ANOVA控制能力感平方和db均方F显著性组间1232

10、.66711232.66751.435.000组内3546.90714823.966总数4779.5731493.4高考成绩差异对大学生心理学学习自我效能感的影响不同高考成绩对于大学生心理学学习自我效能感的基本能力感和控制能力感的统计结果和检验见表5和表6。可以看出高考成绩在基本能力感这一维度显著性p0.05。结合表7的自我效能感总得分，得出结论不同高考成绩在自我效能感总得分上差异性显著，在基本能力感这一维度上差异特别显著，在控制能力感这一维度上差异不显著。表5 ANOVA基本能力感平方和db均方F显著性组间816.1316136.0223.026.008组内6428.10914344.952

11、总数7244.240149表6 ANOVA控制能力感平方和db均方F显著性组间291.091648.5151.546.167组内4488.48214331.388总数4779.573149表7 ANOVA自我效能感总分平方和db均方F显著性组间1947.3736324.5572.5060.025组内18519.990143129.510总数20467.3331494. 讨论与建议4.1相关因素分析4.1.1大学生心理学学习自我效能感在专业上的差异专业在大学生心理学学习自我效能感的两个维度“基本能力感”和“控制能力感”上没有显著性差异。 “基本能力感”主要包括个人的多种基本能力，比如个人对学业成

12、就的结果信念，个人的天资以及积极的自我预期和自我确信。进入大学的学生大部分都积极阳光、阅历丰富，天资也没有多大差异。调查中大学生对待心理学学习没有过分抵制的，都能够客观的对待心理学这门课程，进而进行心理学的学习。大多数的大学生都认为学习心理学对自己是益处的，这种对心理学的高度认知并不因专业不同而存在差异，不论是心理学专业的大学生还是非心理学专业的大学生对待心理学学习的认识都是一致的。因此心理学专业和非心理学专业的差异不显著。“控制能力感”主要包括个人自我控制能力，带有一定的主观色彩，比如个人对于不良环境的感受，个人的易受干扰情况，个人的自我怀疑以及个人的努力感。每个大学生都会受到不同的考验，面

13、临多种多样的不良环境，在这种情况下每个人的努力程度和处理状况不会因为所学专业不同而存在显著的差异。4.1.2大学生心理学学习自我效能感在年级上的差异年级在大学生心理学学习自我效能感的两个维度“基本能力感”和“控制能力感”上差异性特别显著。11级的自我效能感总分在两个维度上均高于13级。分析原因为：大学每个年级都会有要学习的科目，每个年级的难易程度不同，我们要有一个循序渐进的过程。13的新生刚进入新的环境，对于大学还很陌生，思想和知识层面都还保持在高中阶段，完全接受融入大学校园需要一定是时间适应，在自我确信和自我预期方面很明显不如高年级的学生。11级的学生已经在大学里生活了两年，知识积累、思想境

14、界和情商都跟入学时有所差异，相比低年级的学生能够更加成熟稳重。因此，在年级方面，11级好人13级差异特别显著。4.1.3大学生心理学学习自我效能感在高考成绩上的差异不同高考成绩在自我效能感总得分上差异性显著，在“基本能力感”这一维度上差异特别显著，在“控制能力感”这一维度上差异不显著。高考成绩相对高的自我效能感总分在“基本能力感”这一维度上高于高考成绩相对低的。在“控制能力感”这一维度上，主要指个人对外界不良环境或者不良干扰的处理，具有一定的主观色彩。在面对突发事故时，想到解决办法的不一定是成绩好的学生，这跟高考成绩没有太大关系。“控制能力感”还包括个人的努力感，并不是自我效能感得分低的人就不

15、够努力，也可能是该学生不自信或者天资差的原因造成的。所以，高考成绩在“控制能力感”的维度上差异不显著。在“基本能力感”这一维度上，分析原因可能是高考成绩相对高的学生在取得高的入学成绩后都取得了老师的关注，在深入接触学生之前，入学成绩这项指标成为了大学老师衡量学生的一道标准。老师家长们的赞许给了这部分大学生很大的优越感，增加了这部分大学生的自我确信。对自己的期望越高，越能够严格要求自己，潜移默化中增强了自我效能感。相反，入学成绩相对低的大学生往往得不到老师们的关注，而且步入大学离开了父母的偏爱，这类大学生很容易降低自我预期，日积月累，自我效能感逐渐降低。4.2建议教学事件是由教师、学生和教学媒体

16、共同作用的过程。学业成就的高低不但受教师专业水平的影响，还与学生的学习能力、学习自信和自我效能感等因素的影响。教师不但要传授专业知识，更要学会如何启发学生主动学习和乐于学习，提高学生的学习自我效能感。为了大学生心理学学习自我效能感的提升，让更多的大学生积极主动的进行心理学课程的学习，结合本研究统计结果，提出以下几点意见：4.2.1让大学生充分认识到心理学学习自我效能感的重要性 很多刚进入大学的学生知识层面还保留在高中层面，在心理学领域也没有涉及，更不了解自我效能感的含义，对于自己的学习自我效能感水平也很模糊。教师可以在心理学课程上讲授学习自我效能感的含义，并列举一些成功的案例，让大学生能够充分

17、理解学习自我效能感的含义，并且相信心理学学习和学习自我效能感有密切的联系。在学生对学习效能感有了一定的认识之后，教师们要更深层次的进行讲解可能影响学习自我效能感的因素都有哪些，让学生们认识到可以通过这些因素的改变来提升自己的学习自我效能感，进而改善自己的心理学学习状况。4.2.2激发学习兴趣，创造良好的学习气氛 在心理学课堂上，教师可以利用心理学学科的特点，采取有情趣的教学方式来激发同学们的学习兴趣，放松以往同学们上课紧绷的神经，消除抵制情绪，让学生们逐渐喜欢心理学课程。教师要融入到学生中去，不但要成为学生们的朋友还要对学生心理学学习进行适当的引导，和谐的师生关系也会对学生心理学的学习起到很大

18、帮助。4.2.3帮助学生肯定自我，进行积极的自我预期 自我效能感往往与学生的自我体验有着密切的联系，自我实现是马斯洛需要层次理论的最高一层，大学生在心理学学习中需要被他人肯定，被他人尊重，这对于提高学生的自信是非常必要的。教师需要帮助学生重新认识自我，修正自我形象。在心理学的课程中，学生们遇到困难时会对自己进行怀疑，对心理学的学习产生消极情绪，教师们需要及时站出来帮助学生们走出困境。在一些抽象的知识理论中，教师可以采用形象生动的方法进行阐述，做一些有趣的小实验帮助学生理解应用。在学生们取得了好成绩或者取得了某一阶段性成功时，教师应及时给予适当的鼓励，让学生们体会到成功的喜悦，进而增强学习自信，

19、对自己的期望能力也会提高。当有的同学对理论提出质疑并有自己独特见解时，要给予表扬。当学生们指出教师犯的失误时，不要逃避，要敢于接受批评。这些都会让学生感觉到自己的存在感和满足感，自我效能感也会大大激发。4.2.4合理设置学习目标在学习中我们经常会给自己定一个目标，例如有的学生上这学期心理学成绩不好，他会定下“下学期心理学成绩我想要大的提高”的目标，有的学生连下学期的课程都不知道就会定下“我准备利用假期把下学期的教材都看一遍”的目标。这些目标都太过笼统，根本难以达到预期效果。我们需要做的是把目标逐渐细化，把大的目标分为若干个小的目标，把难度较大的目标分为由难到易的过程阶段性目标。比如“我想要这个

20、学期提高心理学成绩”的这个目标，应该逐渐分为每月、每周、每日的小目标来帮助实现。每天的小目标比如我今天学习应学到第几章第几节，作业做到第几页，达到什么水平等。只有前一个小的目标达成了，才能继续下一个目标，如此有利于长期目标的达成，又让学生体会到多次成功的体验，学习效能感增强。设置目标因人而异，每个班级都有成绩好和成绩差的学生，对于成绩差的学生，教师要给与设定不同的目标。例如一次班级的心理学考试平均分是80分，大多数同学都是80分以上，成绩差的学生只有70分出头，但是这对于平时只能考60分左右的他们来说已经有了很大的进步，教师要给予一定的表扬才行。平日里一些疑难的题目，教师可以告诉成绩差的学生这些题难度较大，你们可以不做或者给予他们一些解题的暗示。这样才会激发他们学习的斗志，