怎样使合作交流更有效

1、怎样使合作交流更有效寄语 :教师真正的尊严是学生对其道德的肯定，知识的折服，情感的依恋！在合作学习中，教师也的确应该千方百计、想方设法来加大合作学习力度， 提高合作学习效度，使合作学习 事半功倍、锦上添花，从而体现我们自己的人格魅力，得到我们教师真正的尊严！目前，我校展开的小组合作学习已初见成效，所谓小组合作学习”，是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务， 有明确的责任分工的互动性学习。而合作交流则是小组合作学习最主要的的环节，合作交流是当今世界首选的最佳学习形式，通过师生、生生之间的广泛交流，形成不同的知识结构、思维方式和性格特征等的优势互补，这样不但极大地提高了学习效率和学习质量，而且最

2、大限度地满足了学生的表现欲望和对成功的渴求。 因此合作交流式教学 为多数教师所青睐 ?尤其是在课堂教学中，让学生围绕中心议题展开合作交流，能充分展示学生的主体地位，使学生从 学会”向会学 转化，促使学生主动地、开放地学习。同时它能充分发扬民主，吸引学生参与，激活思维火花，开启智慧闸门，给学生以发展个性、展示才 华的机会，使学生的探索能力 得到提高与发展， 另外还能培养学生的团结协作能力和社会交 往能力?但是，我在教学实践及听课活动中发现，真正要将合作学习行之有效地开展，绝非易事。比如：合作交流秩序混乱， 学生发言七嘴八舌， 没有中心；有些小组的合作学习则只成了学优 生发挥 自己潜能、表现自己才

3、能的舞台，而成了学困生或昏昏欲睡，无所事事，或说闲话聊天的乐园。那么在课堂教学中如何有效地进行合作交流呢？我将从以下几方面谈起。首先合作交流的前提是自主学习， 合作交流必须是在自主学习充分的基础上交流， 必须是学 生对学习任务已经有自己充分认识及见解的基础上才能进行合作交流， 否则讨论什么？发表 什么见解？甚至争论什么内容都是一知半解，合作交流将流于形式，毫无意义。第二，合作交流的任务是什么？为什么要进行合作交流？合作学习的任务有四 题，求得帮助！当学生在充分自主学习后， 对于自己不能独立解决的问题，：1，咨询询问在合作学习期间，学生需要咨询他人，求得帮助；2 ，交换意见，发表观点！当然，对于

4、自主学习期间的有争议的问题，学生需要交换意见，各抒己见，发表不同看法； 3 质疑争辩，分享观点！在学生 各抒己见，有争议有异议的地方，学生势必要争执不休，激烈辩论，公说公有理，婆说婆有 理，争执 讨论，分享各自观点；4，解决问题，生成知识！在经过激烈的争辩及各抒己见，及教师的恰到好处的朝着教学目标的引导， 合作学习应该解决力所能及的问题， 并生成新的 知识！把握最佳时机，适时展的。在第三，合作交流的最佳契机、时机是什么？教师一定要善于抓住契机， 要求学生进入合作交流。比如在学习新知识时，大部分知识都是从原来知识的基础上引申发教学中教师应该善于发现并设法沟通各知识之间的内在联系， 由于学生的知识

5、水平 和认识能力的差异， 有的同学能很好地进行知识的正迁移，而有的同学却感到困难， 有许多疑问等待解决。这时，让学生合作交流一番，说出各自的解题思路和疑惑，相互启发，发挥 互补作 用，达到共同认识的效果。比如九年级英语在学习used to do 句型时，当学生对此句型都基本掌握时，我觉得应该提高到一个难度与初二到所学的 there be 句型相结合，于 是我问 我们都明白了过去常常做某事和过去常常是的句型，即used to do 的主谓宾和主系表结构，那么过去常常有怎么说？ ”将有怎么说”肯定有又怎么说？ ”不可能有怎么说？ ”有 某人肯定正在做某事又怎么说呢？ ”绝大部分学生难以完成知识的衔

6、接和迁移，及个别学生 朦朦胧胧，不敢确信，这时候让他们合作交流讨论，不仅使知识系统化，体系化，而且学生 自己积极 讨论，合作交流，由一知半解到豁然开朗，很好的完成了知识的生成过程。确实起 到了事半功倍的效 果。第四，合作交流究竟交流什么？虽然由于学科差异，合作交流有所不同，但大体是一致的：1, 通常在新旧知识衔接，沟通知识之间联系时进行合作交流；2, 通常在教材的重点、难点处进行合作交流。教材的重点、难点，一般也是学生理解掌握 的难点，这时要通过合作交流让学生主动学习。学生通过合作交流，甚至争论，加深了印象，解决了重难点，同时使学生的自学能力得到提高。 比如英语教学中，我们通常合作表演对话。

7、学生学完一段对话后，一般要求他们角色表演。如果单纯地照本宣读， 易使人感到乏味。教 师可组织学生以小组为单位开展竞赛。进行这一活动的关键是教师不能布置任务后马上进 行，应让学 生有时间准备，最后从读音是否标准、对话是否有感情、表情是否自然、表演是 否得体等各方面综合 考虑，选出最佳小组。为了小组的荣誉， 每个学生都不甘落后。一般来 说，英语成绩好的学生都乐于承担内容较复杂的角色， 英语成绩较差的学生也不甘示弱， 努 力演好自己的角色，每个组员都能在小组活动中充分锻炼自己的语言表达能力。 最后教师比 较各组的表演，表扬表演得好的，对较为典型的问题做适当评析， 并帮助表演有欠缺的小组 分析原因，引

8、导他们认真总结经验教训，争取下次演得更好3, 当要揭示法则、规律、概括概念时，组织学生合作交流，从而提取学生思维精华，使学生 参与总结 过程，锻炼学生思维 ?4, 解答开放性题目时进行合作交流。开放性习题是指一个问题，它的答案不是唯一的，因 而它的解答策略也多种多样。 在解答开放性题目时， 采用合作交流形式， 可让学生拓展解题 思路，取长补短，培养了学生的发散性思维和创造意识。 比如英语中我们可以合作写作。写 作课很容易使学生觉得枯燥无味。 在教学生写一片自己家乡的变化时， 我安排了以下小组任 务：独立思考三分种。让学生考虑该文章要用的主要时态、句型，重要的短语，及文章结构，为小组讨论做准备。

9、 集体列出写作要点。首先让中等生确定句型和主要短语，鼓励差 生大胆参与，优生提出解决问题的方法。 然后让中等生在组内口头阐述作文，其他学生随时口头修改指正。小组报告讨论结果。选择一二个小组口头报告讨论结果，并让其他组评价使优生能指正。教师对报告结果做出合理的评价、点评！并在文章的连贯性优美性方面点到为止， 够在文章上做饭锦上添花的突破。学生动手独立写作。小组交换批改。5?落实过关时进行合作交流。经常表现在背诵和落实习题两方面。当背诵单词短语句型及课文时，由于时间有限及学生数量至多之间的矛盾，我经常让他们以水平相当的学生自觉组成六七人一组，他们提前在下面合作交流，互相提问，互相背诵，尤其是在知识

10、系统上、条理上、综合性上让他们做好准备，比如在背诵餐桌礼仪有关知识点时，我分别让三名学生说出餐前，餐中，餐后短语，第四名学生说出餐桌礼仪经常的句型，第五，六名学生用以上短语句型分别造出餐桌礼仪的句子！由于这样系统，条理，梳理型的过关提问，学生们在过关前对知识的合作交流会非常到位，七嘴八舌，相互提问，自觉串线，梳理成树，以防一人不到位全部被打回去！另外，在过关卷子上，则让他们以班级座位123456 号，即各个不同层次不同水平学生为一组， 互相讲题，合作交流，根据学生学习水平，讲会不同难易程度的习题，然后一起来给老师过关， 老师可能抽查他们组三号的一个最难题，也可能抽查他们组六号的一个最简单题，由

11、于时间关系，只会提问一两个人中的一两个典型题来代表整个小组，如果一人不过，全部打回去，再互帮互教，合作交流，然后重过！这样，在合作学习中，小组各个成员都积极踊跃，想尽办法，不耻下问，去问会每道题，以便自己代表本小组时胸有成竹，不负众望！第五，在以往课堂的教学中，在以往的合作交流中，我们也遇到了这样那样的问题，现在我们一起来共同探讨：1，小组合作学习期间教师承担的任务是什么？在小组合作学习期间，教师无所事事，仅仅左顾右盼、前后巡视吗？不，我们都知道，一名合格教师应具备的知识素养是：组织教育和教学能力，语言表达能力，组织管理能力，自我调控能力！因此教师在左顾右盼，前后巡视，瞻前顾后的时候，除了组织

12、管理学生，使各类学生激烈讨论，积极参与，使他们尽其所能，各司其职，发挥其最大潜能的同时， 教师更应该具备良好的教育教学能力，那就是随时 关注学生讨论内容， 使学 生始终关注主题，对主题进行讨论，绝不能离开主题；否则一切讨论将成为无源之水，无本之木！夸夸其谈！同时，在学生讨论内容的需要处必要处，教师应提供新的或更精确到信息， 也就是说，当学生交流内容处于十字路口时，教师要及时调整信息和观点的流向，使之朝着最富有的成果方向实现教学目标！当然，在合作交流的最后阶段，教师一定要结合学生的各种观点，促进学生相互妥协，从而达成恰当的一致的最终观点！教师承担的这三点任务非常重要，否则，学生的讨论将可能与教学

13、目标相向而行，背道而驰！2，在合作交流阶段，当某个小组内遇到不能解决的问题向老师请教时，老师是否应该及时 回答帮助他们？我认为对此可视问题的具体情况而定。对于个性问题，可以在下面及时帮助某个小组解决；而对于共性问题，可以先记录在黑板上以供其他小组思考，如果其他小组能帮忙解决可以进行组间合作交流， 如若不能，则等待班级讨论解决。这样，学生不仅体会到 了 解决问题之前的 山重水复疑无路”的困惑，又感悟到了在解决问题之后柳暗花明又一村”的愉悦；而且关注了知识生成的过程，印象深刻，永久不忘。办？3 合作交流讨论时有时候会流于形式，没有讨论和解决实际问题。有个别学生不参与怎么解决问题的方法：我认为首先要

14、限制时间，争取在限定时间完成讨论交流任务。 同时要评比 检查结果，要么事先告诉他们或以加分形式体现，或以口头嘉奖形式体现， 或者教师本身养 成一种课堂习惯，使学生自然而然养成组员之间互相主动帮扶， 互助互教，不让本组任何一 名学生落下的习惯。4 对于复习课，是教师提前对答案而后合作交流还是先交流再对答案？我认为应视题型的难易程度而定。 对于简单的单选题填空题，应该先对答案，缩小交流讨论 范围，只把大家的易错题进行交流讨论；而对于其他有难度的题，可以让大家先交流讨论， 展开争 论，让他们去伪存真，定夺答案，这样印象更深刻，效果更明显5 如何使合作交流更有深度更有效度？合作交流才是一节课的精华，合作交流一定要达到合作的效度和探究的程度。 一定是学生主 动问答，自主讨论，自评互判。不要仅仅拘泥合作交流的的表面形式， 尽量不再对合作交流 提出框框架架，而是必要 的时候再时随地进行小组合作交流。对于学生独立思考显而易见 的题，一定独立解决，而不是合作交流，避免一些学生养成怠于思考，懒于动脑的习惯；在 小组合作 探讨过程中，可以是小组长像教师一样带领学生，引导学