司马光教学设计

1、（一）趣聊姓氏，揭示课题师：每个人都有自己的姓，比如我姓张，那你呢？生1：我姓王。生2：我姓贾。生3：我姓高。师：看来咱们班的小朋友都是单姓，今天啊，张老师给大家带来一个小朋友，他的姓可有意思了，跟我一起写一写吧。（师板书“司马”，生书空）他姓？生：司马！师（继续板书）：对，他姓“司马”，单名一个“光”字。我们一起亲切地叫他一声吧！（出示课题）生：司马光。师：是的，像这样两个字的姓，就叫复姓。三国时期足智多谋的诸葛亮，他姓诸葛，也是复姓。“司”字是个生字，怎么写正确写美观呢？（出示田字格中的“司”。学生按照观察汉字的三个步骤说发现。教师重点指导写好主笔：如果说，汉字是一个人，你发现这个人最为挺

2、拔最引人注目的是哪一笔？教师范写后，学生在田字格里练习，教师巡视，相机点评。（二）初读课文，读准字音师：今天，司马光来到了我们的课堂上，（出示PPT:课文内容）这是一篇几乎跨越千年的文章，是古人写的，我们叫它文言文（点击ppt）。“文言文”的意思就是指“用书面语言写成的文章”。在我国古代，要表述同一件事，用口头语言及用书面语言来表述是不同的。例如，想问某人是否吃饭了，用口头语言表述，是“吃饭了吗？”，而用书面语言进行表述，就是“饭否？”。“饭否”就是文言文。我国的古代，所有的文章都是用书面语言写成的。所以，现在我们一般将古文称为“文言文”。师：这篇课文总共30个汉字，7个标点符号，这么简短的文

3、章，你能读好它吗？生：能！师：请同学们把书本翻到102页，自由朗读课文3遍，读准字音，读通课文。（生自由朗读课文，师ppt出示带有生字拼音的课文。）师：来，我们来试试。（指生读）生1：（朗读课文）。师：这个“没”字，你为什么读“m”？生1：因为这个字在句子里的意思是被水淹没了，所以我读“m”。师：你真厉害，“没”是一个多音字。你通过练习上下文，理解了“没”的意思，然后确定了它的读音。让我们一起来读一读。（生齐读“没水中”）生2：（朗读课文）。师：你把后鼻音读得特别准确，请带大家一起读一读吧。（生带读“庭，登，瓮，迸”）师：让我们一起来读一读课文。（全班齐朗读课文）（三）再读课文，感知节奏师：听

4、了你们的朗读，张老师也想来试着读一读。（师展示朗读）师：我的朗读和你们的朗读有什么不一样的地方吗？生4：你朗读的时候有些地方有停顿的。生5：我觉得你在朗读的时候，有停顿，感觉就有了节奏。师：你们的小耳朵可真厉害！读出了停顿，就等于读出了节奏。（出示带有“/”的课文）你能尝试着这样有节奏地读课文吗？（出示PPT：“群儿/戏于庭，一儿/登瓮，足跌/没/水中。众/皆弃去，光/持石/击瓮/破之，水迸，儿/得活。”生看着PPT自由朗读课文。）师：谁愿意来展示一下？（生6、生7朗读课文。）师：瞧，你们已经可以把文言文读出节奏来了！请同桌合作，一人读一句，再来读读课文。（生同桌合作朗读课文）师：张老师想和你

5、们合作朗读。我读第一句，你们读第二句。（师生合作朗读）师：接下来让我们男生、女生合作朗读吧。（全体女生朗读第一句，全体男生朗读第二句。）师：女生温柔，男生铿锵有力，给了我们不一样的听觉享受。（四）拼图游戏，三读课文师：这篇文言文到底讲了一个怎么样的故事呢？张老师这边有几幅图画，请小组合作，按照课文内容，给这些图片排排序。（出示PPT：图一）（生小组合作，将教师事先发的图片进行排序。）师：（巡视每个小组）嗯，我发现第三小组速度好快，他们一边拼图，一边在朗读课文。师：下面请一个小组上台来帮展示小组合作的成果。（生1拼完如图二）连环画搭配起来，就更完美了。请小组讨论一下，怎样从文中选择合适的文字来配

6、图。（小组讨论，给连环画配上合适的文字，然后请一组上台贴文字）师：你们为什么这么贴呢？生1：第一幅图告诉我们，有一群孩子在庭院里玩耍，所以是“群儿戏于庭”。师：你怎么知道他们在庭院里玩耍啊？生2：图片上画的像庭院，而且课文下面的注释里说“庭”就是“庭院”的意思。师：（PPT出示课文注释）哦，原来课文下面的注释可以帮助我们理解字或词的意思！生3：接着我看第二幅图，有一个小孩子爬上了假山，第三幅图画着这个小孩不小心跌进了瓮里，瓮里的水都溅出来了。所以就是“一儿登瓮，足跌没水中。”师：同学们，你们知道“瓮”是什么吗？生3：瓮的意思就是“口小肚大的陶器”。师：你是怎么知道的？生3：我是看了注释知道的。

7、师：你能活学活用，真棒！（师出示PPT：“缸”与“瓮”的图片，帮助学生认识“瓮”）师：为什么给这幅图配上“众皆弃去”？生5:因为这幅图中的孩子都害怕了，跑的跑，喊的喊，都乱成一锅粥了。只有司马光还在这个瓮的边上，没有离开，可能再想办法。生6：第五幅图说的是司马光拿起来石头砸向了瓮，最后就是水流了出来，那个小朋友得救了。所以我们配上了“光持石击瓮破之，水迸，儿得活。”师：请你再读一读这句话。（生6朗读“光持石击瓮破之，水迸，儿得活。”）师：你知道这个“之”是指什么吗？（瓮）对，“之”指的就是“瓮”。谁愿意再来说说这句话的意思？生7：大家都跑开了，但是司马光没有离开，他拿起了石头砸向了那个瓮，水流

8、了出来，小朋友得救了。师：当其他小朋友都吓得跑开时，司马光拿起石头砸瓮，多么机智啊。现在，让我们再大声地，有节奏地读读课文。（五）角色表演游戏，增进体验师：同学们，这是静态的文言文连环画。下面，我们要把它变成动态的，一起来演一演吧！不过，要演好，先要听清要求（PPT出示：1. 小组合作，选择1-2幅图，先分工，1人读课文，一人演司马光，一人演落水者，另外3人演“众”。2.注意圈出这个角色要表演的动作，想一想当时的情境。）（小组合作，师巡视指导。准备时间3分钟）师：哪一组愿意先来展示？（组1表演，师引导学生评价）师：同学们，你们觉得他们的表演哪里最生动？生1：我觉得他们那个“没水中”演的最好了，

9、表现出了那个小朋友整个人被水淹没，很危险的样子。（师随机问跌入“瓮”中的小朋友）师：跌入瓮中，你内心是怎样的？生2：害怕，恐惧。师：怪不得，你的双臂不停地在挥舞！掌声送给1小组。（组2表演，师继续引导评价）师：我来采访一下你们：为什么要跑得那么远？生1：因为我很害怕啊，他掉进水里，我不知道怎么办。师：你又为什么要跑呢？生2：我想我肯定救不了他，还是赶紧去叫大人来救他，所以我就跑开去了。师：哎！司马光，你为什么不跑啊？组2（司马光）：我不能跑，我跑了的话，就没有人能救他了，那他可能就会被淹死。师：司马光就像你说的那样冷静，在这样危急关头，急中生智，想办法救人。哪个组愿意来演5、6两幅图？（组3表

10、演，师继续引导评价）师：你们觉得这个组哪个动作演得特别到位？（请生再次演“砸”这个动作）师：你为什么要那么使劲？组3（司马光）：因为图片里的瓮又高又大，司马光是个孩子，如果不使劲砸的话，瓮就砸不破，瓮里的小朋友就会有危险了。师：说得好，正因为司马光用尽了全身力气，瓮破了，水流出来了，小朋友得救了。谁愿意再来读读这句话（PPT出示：光持石击瓮破之，水迸，儿得活。）（指名读，齐读，重点突出“击瓮”“破之”，以体现司马光的使劲。）师：同学们，此时此刻，你们觉得司马光是个怎样的人？生8：司马光是个冷静的人。生9：司马光是个聪明的人。生10：是个勇敢的人。师：是啊，司马光真乃古之神童也！（六）熟读成诵，感受语言魅力师：同学们真能干，在这么短的时间里，就把文言文连环画演绎得那么生动，仿佛带大家回到了一千年前，一同目睹了司马光机智救人的过程。那么谁能看着连环画用文言文来讲一讲这个故事？（生自主尝试后，师指名生1、2、3上台用手指着连环画，面朝大家用文言文讲故事。）师：我们一起来试一试吧。（全班一起背诵）师：同学们，今天上课我们讲内容，老师已经把它写下来了，请你仔细看这篇文章和文言文有什么不一样？（生观察两篇文章，寻找不同之处。）生4：他们的字数不一样。师：是的，现代文长，文