部编版一年级上册《大还是小》说课稿精选

1、部编版一年级上册大还是小说课稿精选1.大还是小说课稿之一各位老师： 大家好！今天我说课的内容是部编教材小学语文一年级上册第七单元第10课大还是小。下面我将从教材、学情、教学目标、教法学法、教学过程、教学板书六个方面作简单的说明。一、说教材大还是小是一篇富有儿童情趣的文章，内容浅显易懂，同时富有教育意义。课文用简洁平实的语言写了“我”有时候觉得自己很大，有时候又觉得自己很小，并举了一些具体的事例，让孩子们意识到自己的事情应该自己做。二、说学情一年级的小朋友对“长大”非常向往，但是有时候又有一些力不从心的事情，让他们意识到自己还没有长大。这篇课文能让他们对“长大”有更确切的认识，能够让他们意识到自

2、己的事情应该自己做。三、说教学目标依据教材和学情，我设定以下教学目标：1.认识11个生字，会写3个生字。2.能正确、流利、有感情地朗读课文。3.理解课文内容，体验长大的快乐。本课的教学重点：学会本课生字词，能正确、流利、有感情地朗读课文。教学难点：理解课文内容，体验长大的快乐。四、说教法学法语文课程标准提出：“努力建设开放而有活力的语文课程。”所以本节课主要采用媒体演示、自主读书，自主识字、合作学习、合作解疑的方法。学生在教师的引导下动脑、动手、动口。通过自己的劳动获取知识，变被动学习为主动学习。体现“以教师为主导，学生为主体，训练为主线”的原则。五、说教学过程（一）谈话导入，激发兴趣“兴趣是

3、最好的老师。”“兴趣是求知获艺的先导。”因此，上课伊始，我先出示“大”和“小”两个字，让孩子们说说觉得自己是大还是小，为什么？顺势引出课题，激发学生探究课文的兴趣。（二） 初读感知，学习生字1、老师先范读课文。2、孩子们借助拼音自由读课文，圈出不认识的字，向小组内其他的同学请教后，多读几遍。3、学习生字词。首先，课件出示词语，再出示生字进行认读，接着让学生先小组合作交流识记方法，再全班交流，认识双人旁，竖心旁。并利用游戏的方式激发学生的识字兴趣。然后，把生字词放到句中读，再放到文中分段朗读课文。这样，一层层的推进，集中识字与随文识字相结合，字不离词，词不离句，只有将汉字及时纳入词中、句中，并在

4、语言环境中会认、会读，才算真正“会认”，这样的识字也才是有意义。4、指导写字。出示生字，让学生先自己观察，说说书写时要注意什么，强调笔画顺序。然后老师范写，学生在练习。新课标提出：要让学生初步感受汉字的形体美。一年级学生是训练写字的关键时期，上课时有选择地渗透一些书法知识可为学生以后的书写奠定良好的基础。【设计意图：在这一环节中，我从学生实际出发，以“扎实、朴实”为目标，利用课件，认读字词，努力在字词上抓落实，为深入学习课文打下坚实的基础。】（三）合作探究，细读体悟 语文课程标准明确指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践，要十分重视培养学生的自学能力。因此在教学中，要

5、特别注重学法的指导和渗透。 1、自由朗读课文，勾画语句，思考：什么时候觉得自己“很大”， 用“_”画出来；“我”什么时候觉得自己“很小”，用“”画出来。在小组内交流，想一想为什么。在汇报交流中，课件相机出示句子引导理解，并进行朗读指导。2、仿照课文的句式说一说：你什么时候觉得自己很大？什么时候觉得自己很小？【设计意图：授人以鱼，不如授人以渔。在这一环节，让学生自己探究并找到答案。，以“画一画” “说一说”“读一读”的方式培养学生的动口、动手、动脑的学习习惯，充分激发了学生的主动意识和进取精神，加深了学生对文本的理解。同时，合作学习的方式，又培养了学生的合作意识和能力。】（四）联系生活，拓展升华

6、语文课程标准指出：教学要结合课内外资源，多途径的提高学生的语文素养。1、说一说，你是盼望长大，还是希望一直这样小小的？为什么。在全班交流中对学生进行情感教育，体验长大的快乐。2、出示儿歌别说我小，齐读。教师总结：我们觉得有时候很大，有时候很小。这是一种正常的想法。因为在我们的力量范围内有些事能做到，有些事做不到。但是我们能做到的事，我们要尽量去做，不给长辈增麻烦。课下做一些事证明自己长大了。【设计意图：语文教学与生活相联系，课内与课外相结合，体现了“大语文”的教学观，拓展了学生的语文学习空间。】六、说板书设计好的板书概括性强，条理清楚，突出重点，起到一种画龙点睛的作用。这一课我抓住了课文的主要

7、内容，通过对比的方式来设计板书的，这样可以使学生一目了然。 附板书设计：10、大还是小大 小 穿衣服 够不到 系鞋带 喊妈妈 自己的事情自己做2. 说课设计之二10 大还是小说课稿 1、 说教材 大还是小是一篇富有儿童情趣的文章，内容浅显易懂，同时富有教育意义。文章通过“有时候大”和“有时候小”的比较，使孩子们感知成长，并在潜移默化中使孩子们懂得如何“变大”。本课设计凸显以下三个方面： 1 着眼于以学生为主体，让学生充分自主地学习。比如：分角色朗读课文、学习伙伴互相评议、小组合作探究、师生感情对读等。2 激趣质疑，培养学生的问题意识，让学生提出有思考价值的问题，并带着问题读书。3 突出“读”的

8、作用，以读为主，以读代讲，让学生通过各种形式的读，理解课文。 2、 说教学目标 知识与技能 1. 会认“时”“候”“觉”等11个生字，会写“自”“己”“衣”3个生字。掌握3种偏旁“彳”“亠”“忄”。 2.正确、流利地朗读课文，读准字音。 情感态度与价值观 引导学生要学会正视自己，知道什么时候自己很大，什么时候自己又很小。 教学重难点 1.掌握本课所学生字，能够按笔顺准确、规范地书写生字。正确、流利地朗读课文，读准字音。 3、 说课前准备 1制作多媒体课件，准备生字词卡片。(教师) 2借助拼音自主朗读课文，预习课文，标出自然段，圈画生字，拼读生字，记忆生字。(学生)4、 说教学课时 2课时 5、

9、 说教学过程 （1） 谈话导入 .师：同学们，每天早上爸爸妈妈送你们上学的时候，当你们看到高年级的哥哥姐姐们自己来上学，有没有很羡慕呢？（生答：有） 2.师：那个时候，你心里是怎么想的呢？（要是我也像哥哥姐姐一样大多好啊！） 3.师：为什么呢？（因为我再大一些，爸爸妈妈就不用每天辛苦送我上学了。） 4.师：有一个小朋友啊，他也和你们一样，有时候能自己系鞋带、穿衣服时，他觉得自己很大；但是有时候呢，够不到按钮、害怕打雷时，他又觉得自己很小。这节课我们一起去认识这位小朋友吧！ （二）看图读文，整体感知 1.让学生自由朗读课文，画出课文生字词，多读几遍。 2.读一读，标出自然段序号。3. 看图，说说

10、图上画了什么。你能根据课文内容说一说吗？（引导学生结合插图说一说。） 4.不明白的地方用横线画下来，并向老师请教。 （2） 动动脑筋，学习生字 1.看拼音读词语。（课件出示重点词语） 2.课件出示课文生字（去拼音），指名读，开火车读。 3.认读这些生字，并给这些生字找朋友。（口头扩词练习） 4.巧识字形。 （1）师：你们有什么好办法能很快记住这些字的字形吗？ （2）四人小组讨论识记方法。（鼓励学生结合字形和字义巧识巧记。） （3）同桌之间互相说一说你是如何记住的，汇报交流识记方法。 （比一比：己已自目）第2课时 （一）创设情境，激发兴趣 1.出示本课生字词卡片，检查学生认读情况。 2.出示课件

11、“图图上小学了”。 3.师：同学们，图上这个孩子叫图图。你们看一看，图图在做什么？ 4.让学生观察课文插图，然后看图说话。 5.师：图图有时候觉得自己很大；但是有时候呢，他又觉得自己很小。为什么呢？我们一起再看一看课文，找找原因吧！（2） 学习课文 1.指名分段朗读课文，其他学生认真听，思考问题。 2.指名回答。 （1）文中一共讲了几件事？(4件事） （2）“我”什么时候觉得自己很大？（自己穿衣服、系鞋带）什么时候觉得自己很小？（够不到按钮；听到雷声喊妈妈。）（3）为什么“我”希望自己不要长大？预设：（长大后，父母会渐渐变老） （4）为什么“我”又希望自己快点儿长大？引导学生从长大后能自己做或帮助父母做很多的事等方面作答。 3.学生自由朗读课文，小组交流合作解答疑问。 4.正确、流利地朗读课文。 5.让学生结合自己的生活实际，说说什么时候你觉得自己很大？什么时候你觉得自己很小？（学生自由交流，发言） （三）指导写字，体验成功 1.课件出示本课要求会写的字，采取多种形式认读。 2.自主记忆生字。 3.仔细观察生字书写笔顺及在田字格中的位置。说说怎