拓展课文题目的语文教学价值

1、拓展课文题目的语文教学价值课文题目（以下简称课题;）是课文的窗户;，是课文内容和思想感情的高度概括。它暗示了行文的线索，指明了写作的对象、范围，也反映了课文的主旨，蕴含了作者丰富的情感。教学中，教师紧紧抓住课题，发现并拓展其语文教学价值，能够使语文教学获得事半功倍的效果。一、扣题;质疑问难课题往往具有画龙点睛的作用。从课题入手提问，能产生一种悬念，使学生迅速进入阅读角色。这不仅能够有效地激发学生阅读文本的兴趣，而且对培养学生的语文创新精神和创新能力也大有益处，真可谓是一举两得。例如教学苏教版二年级下册晚上的太阳;一课，读题后教师引导学生扣题质疑，学生热情高涨：晚上怎么会有太阳呢？;晚上的太阳是

2、什么？;太阳这个词语上面多了个标点符号，这个标点符号叫什么？能不能不标这个标点符号？;又如教学苏教版三年级下册大作家的小老师一课，围绕课题学生纷纷举手质疑：大作家是谁？小老师是谁？;大作家这么有名，怎么会有个小老师呢？;大作家为什么要称小女孩为小老师？;这些问题直指文章的中心，此时，教师顺水推舟，让学生揣着问题到课文中去寻找答案，新课的学习就水到渠成了。二、扣题;融通课文课题虽然字数不多，却统领全文。它不仅是课文内容的高度概括，也是作者写作思路的体现。从内涵丰富、凝炼性强的课题入手，由浅入深、层层递进地不断解读文本，不仅能帮助学生宏观地把握文本内容，也能使教学活动去粗存精，避免眉毛胡子一把抓;

3、地盲目阅读，起到提纲而顿、全毛皆顺;的课堂教学效果。例如教学苏教版五年级下册我和祖父的园子一课，教师围绕课题设计了两个活动板块：一是聚焦大园子里的小孩子;，二是观赏小孩子眼中的大园子;，两个活动板块的设计准确定位了课堂教学线索，理清了教学思路，也给师生指明了阅读的方向。又如教学苏教版三年级下册海底世界一课，围绕课题教师设计了四个问题：全文围绕 这句 话 写 海 底 世 界 ;。 全 文 围 绕 这 句 话从 、 、 这三个方面写海底世界;。分别概括这三个方面的特点（海底动物常常窃窃私语，各有各的活动特点；海底植物差异很大；海底矿产资源丰富）。概括课文的主要内容。课文从 、 、 这三个方面写出海

4、底是个 、 、 的世界。学生解决了这几个问题，既融通了课文内容，又对主要内容有了一个提纲挈领的把握。三、扣题;揭示主题课题是文章的眼睛;。有些课题直指文章的主旨，透过这双眼睛;，我们便能一目了然地窥探文章的主题思想，如美丽的南沙群岛剪枝的学问等。也有些课题含蓄隽永，需要我们反复揣摩方能窥探文章细腻的情感，触摸作者那颗滚烫的心。着名特级教师贾志敏老师执教爸爸的老师一课，他是这样巧借课题揭示主题的：师：学了爸爸的老师这首诗，你一定有许多体会想与大家分享。生：爸爸虽然是个很有学问的人，但他却非常尊敬他的老师。生：我学了爸爸的老师这首诗，知道了无论一个人多么有名、多么伟大，总会有个启蒙老师。生：即使再

5、伟大的人，遇到自己的启蒙老师，也要恭恭敬敬地向老师行礼。师：正因为这样，人们总是将最美好的语言献给老师。你想用哪些美好的语言歌颂老师？生：春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干！生：老师就像园丁，一直浇灌着我们这些小树；老师就像学海里的一叶扁舟，搭载着我们渡过学习中的难关。生：老师像黑夜里的一盏明灯，照亮我们学习的道路。生：一日为师，终身为父。师：说得真好！（教师将题目中的老师;擦去）老师;没有了，上哪儿去了？到每个同学的心坎儿里去了。老师常驻在你的心坎儿里，和你一起学习、一起生活、一起成长。贾老师的高明之处就在那轻轻一擦，相信课堂结束时，随着老师;的一点点擦去，对老师的感念与感恩已经深深地烙刻在每个

6、孩子的心中，而文章的主题思想也于不知不觉之中渗入孩子们的心田。四、扣题;培养语感2011 版语文课程标准中明确指出：语文课程应引导学生丰富语言积累，培养语感。;培养语感的途径很多，利用好课题;，指导学生反复诵读，细细咀嚼，慢慢体味语言的内涵，体会作者的情感倾向，这是发展学生语言感受力的一条有效途径。水是苏教版五年级下册的一篇记叙文，作者以生动的笔触回忆了儿时村子里缺水的生活，表达了人们对水的渴望和喜爱，给读者以深刻的启迪。全文写了三个场景：一是挑水的艰辛，二是洗澡的痛快，三是淋水的舒爽。一位教师引导学生四读;课题：师：小小的泉眼，重重的担子，长长的路，炎炎的烈日下走来了村里的乡亲们，他们挑水是

7、多么艰辛和沉重。生：（齐读课题）水！师：已经一年多没有洗澡了，人们身上每个毛孔都渴望水的滋润。在这个严重缺少的村子里，能够痛痛快快地洗澡是奢望。现在下雨了，大人小孩尽情地享受雨水带给他们的抚摸与清凉，这是一种多么痛快的感觉！生：（齐读课题）水！师：你瞧，我们四兄弟像四根将要被晒干的狗尾巴草一样。母亲从水窖里打起一勺水，从我们的头顶缓缓地倾注下来，水顺着脖子缓缓地滑过我们的胸和背，然后滑过我们的大腿和膝盖这是一种多么舒爽的感觉！生：（齐读课题）水！师：在这个干旱缺水的村子里，尽管人们非常渴望水的抚摸和清凉，但是能够和水这样亲密接触的日子真的不多，水是村子里最珍贵的东西。生：（齐读课题）水！教师通

8、过娓娓叙述，将抽象的语言文字转化为生动的立体画面，使学生如临其境。学生对课题的反复诵读，使情感与语感融为一体，情感在反复诵读中慢慢升华，语感也在情感的升华中变得细腻而丰满。五、扣题;训练语言培养学生的语言文字运用能力，是语文教学的价值追求。紧扣课题设计小练笔，既能引导学生关注文本的内容及文本的语言形式，又能培养学生的个性化思维能力，发展学生的语言表达能力。如学习了苏教版三年级上册航天飞机一课后，教师可以让学生以第一人称结合课文内容为航天飞机写一篇航天飞机自我介绍;。学习了苏教版四年级下册我不是最弱小的一课后，教师可以这样设计小练笔：你遇到过比你弱小的人或动物吗？说一说你是怎样保护弱小者的？仿照课文的写法，以我不是最弱小的为题，具体