陈国宁《学前心理学》第11章-学前儿童个性的发展ppt课件

1、学前儿童个性的发展,个性,个性的调控系统,个性心理特征,个性的调节系统（自我意识,个性倾向性（需要、动机、兴趣等,气质,性格,能力,第一节 个性形成的开始 第二节 学前儿童个性形成和发展对其心理和行为发展的意义 第三节 学前儿童自我意识的发展 第四节 学前儿童个性倾向性的发展 第五节 学前儿童气质的发展 第六节 学前儿童性格的形成 第七节 学前儿童能力的发展,第一节 个性形成的开始,一、个性及其基本内容,一）什么是个性,这里的“个性”统统不是我们心理学中的个性的概念,心理学中的个性强调的是每个人都是有个性的。任何人都是一种个性化的存在，个性化是人的存在方式。每个人的独有的、和别人不一样的地方都

2、是一个人个性的表现,所谓个性，就是一个人的整个精神面貌，是比较稳定的、具有一定倾向性的各种心理特点或品质的独特组合,这个特质表现于外就是言语方式、行为方式和情感方式等等,二）个性的基本特征,个性的特征主要有独特性、整体性、稳定性及社会性,1.个性的独特性,个性的独特性是指人与人之间没有完全相同的，人的个性千差万别。在现实中，我们无法找到两个完全一样的人,个性的独特性并不排斥人与人之间的共同性。 虽然每个人的个性是不同于他人的，但对于同一个民族、同一性别、同一个年龄的人来说，个性中往往存在一定的共性,2.个性的整体性,个性是统一的整体结构，是由各个密切联系的成分所构成的多层次、多水平的统一体。在

3、这个整体中各个成分相互作用、相互影响、相互依存，使每个人的行为的各方面都体现出统一的特征。这就是个性的整体性的含义,脾气急： 动作快、吃饭急、做事喜欢一口气干完，易冲动,3.个性的稳定性,个性具有稳定性的特点。个人的偶然的行为不能代表他真正的个性，只有比较稳定的、在行为中经常表现出来的心理倾向和心理特征才能代表一个人的个性,4.个性的社会性,在人的个性的形成、发展中，人的个性的本质方面是由人的社会关系决定的,个性具有强烈的社会性，是社会生活的产物。影响个性形成的社会因素可以分为两个方面：宏观环境和微观环境,三）个性的结构,个性主要包括以下两大方面内容,1.个性的调控系统,个性调控系统包含两方面

4、，即个性的调节系统和个性的倾向性,个性的调节系统以自我意识为核心。在儿童心理发展中，自我意识的发展水平直接影响着个性的发展水平。自我意识的成熟标志着儿童个性的成熟,个性倾向性是以人的需要为基础的动机系统，它是推动个体行为的动力。包括需要、动机、兴趣、志向、理想、信念和人生观等,2.个性心理特征,个性心理特征是指一个人身上经常地、稳定地表现出来的心理特点，是人的多种心理特点的一种独特结合。包括能力、气质和性格,二、个性开始形成的主要标志,2岁左右，孩子的各种心理过程都已出现，并已开始表现出初步的个人特点，这就是个性的萌芽,2岁前，孩子的各种心理过程还没有完全发展起来，个性不可能发生,进入3岁以后

5、，孩子的个性逐渐开始形成，出现比较稳定的个性特征,一）心理活动整体性的形成,一般把3-6岁叫做个性形成过程的开始时期，其标志为以下四方面,孩子刚出生时，主要依靠本能来维持生命，心理刚刚开始发生。随着年龄增长，逐渐出现记忆、想象、思维等各种心理现象,二）心理活动稳定性的增长,新生儿和幼小婴儿的心理活动变化多端，随着年龄的增长，心理活动的稳定性逐渐增长,三）心理活动独特性的发展,幼儿的个性特征已显示出明显的差异,二）心理活动积极能动性的发展,积极能动性对幼儿心理的各个方面产生巨大的影响,第二节 学前儿童个性形成和发展对其心理和行为发展的意义,一、学前儿童个性形成和发展的阶段和特点,一）先天气质差异

6、（0-1岁前,孩子从出生开始，就显示出个人特点的差异,二）个性特征的萌芽（1-3岁前,3岁左右，孩子间出现了较明显的个性特征的差异，可以从孩子的言行举止中，看到一个孩子的特点,三）个性初步形成（3-6岁,幼儿期，心理水平逐渐向高级发展，孩子个性的完整性、稳定性、独特性及倾向性都得到了迅速发展，儿童个性初步形成,二、学前儿童个性形成和发展对心理和行为发展的意义,学前期儿童的一些个性特点对他们后来的发展有很直接的影响，将成为以后儿童个性进一步发展的基础,第三节 学前儿童自我意识的发展,一、什么是自我意识,关于个体对自己所作所为的看法和态度（包括对自己存在以及自己对周围的人或物的关系的意识），就是自

7、我意识,当婴儿发现咬手指与咬布娃娃的感觉不一样时，就有了最初的自我意识自我感觉,如果婴儿能把自己的动作和动作对象区分开来，这时自我意识就开始发展了。例如，知道自己推皮球，皮球就滚开了。 自我意识的进一步发展就是知道自己的名字，开始使用第一人称称呼自己，“我是” “我要”“我有”等。这表明儿童已能完成从自己的表象到抽象的飞跃，也表明儿童自我意识的形成,一）分离感,自我意识的两个基本特征,即一个人意识到自己作为一个独立的个体，在身体和心理的各方面都是和他人不同的,二）稳定的同一感,即一个人知道自己是长期地持续存在的，不管外界如何变化，不管自己有了什么新特点，都能认识到自己是同一个人,二、学前儿童自

8、我意识发展的阶段和特点,一）自我感觉的发展（1岁前,1岁前儿童不能把自己作为一个主体同周围的客体区别开，随年龄增长，逐渐出现了初级形式的自我意识，即自我感觉阶段,二）自我认识的发展（1-2岁,孩子认识到自己是一个独立的人的前提是要和妈妈分离,随着孩子会叫“妈妈”，说明孩子已经开始把自己作为一个独立的个体来看待了,儿童对自己的认识更重要的方面是对自己形象的认识,三）自我意识的萌芽（2-3岁,自我意识的真正出现时和儿童言语的发展相联系的,儿童在2-3岁的时候，掌握代名词“我”，是儿童自我意识萌芽的最重要的标志,四）自我意识各方面的发展（3岁以后,进入幼儿期后，孩子的自我评价逐渐发展起来，同时，自我

9、体验、自我控制已开始发展,2-3岁时，在孩子知道自己是一个独立的个体的基础上，逐渐开始了对自己的评价，如评价自己好不好、乖不乖等。但这种评价是非常简单的,三、幼儿自我评价、自我体验、自我控制的发展,自我评价：人在对自己认识的基础上对自己的评价,自我体验：人通过自我的评价和活动产生的一种情感上的状态,自我控制：反映的是一个人对自己行为的调节、控制能力，包括独立性、坚持性和自制力等,一）幼儿自我评价发展的趋势和主要特点,1.从依从性的评价发展到自己独立评价,2.从对个别的方面的评价发展到多方面的评价,3.从对外部行为的评价向对内心品质的评价过渡,4.从具有强烈情绪色彩的评价发展到根据简单的行为规则

10、的理智的评价,二）幼儿自我体验发展的趋势和主要特点,1.从初步的内心体验发展到较强烈的内心体验,2.从受暗示性的体验发展到独立的体验,三）幼儿自我控制发展的趋势和主要特点,1.从主要受他人控制发展到自己控制,2.从不会自我控制发展到使用控制策略,3.儿童自我控制的发展受父母控制特征的影响,第四节 学前儿童个性倾向性的发展,一、个性倾向性及其基本特征,一）积极性,个性倾向性是决定人对事物的态度和行为的动力系统，对一个人的心理与行为起着促进和引导的作用,个性积极性使人以不同的态度和积极性去组织自己的行动,二）选择性,个性选择性使人有目的、有选择地对客观世界进行反应,二、学前儿童需要和动机的发展,需

11、要是人脑对生理和社会的要求的反映。它在心理上通常被体验为一种不满足感，或者是有获得某种对象和现象的必要感,需要是个性积极性的源泉，是人活动的动力,需要的满足与否主要通过一个人的情绪来反映,一）需要和动机的概念,动机是在需要刺激下直接推动人进行活动以达到一定目的的内部动力,动机可能是意识到的，也可能是未被意识到的,意识到的动机是指那种为达到一定目的去活动的动机。未被意识到的动机则是由于某种情境反复出现，人逐渐形成的一种定势,二）学前儿童需要的发展,学前儿童需要的发展遵循着一个规律，即年龄越小，生理需要越占主导地位；1-3岁期间，孩子的社会性需要逐渐增加，但生理需要仍占主要地位,幼儿社会性需要逐渐

12、增强，需要的发展已显现出明显个性特点,1.开始形成多层次、多维度的整体结构,2.优势需要有所发展,三）学前儿童活动动机的发展,幼儿活动动机发展表现在以下几个方面,1.从动机互不相干到形成动机之间的主从关系,2.从直接、近景动机占优势发展到间接、远景动机占优势,3.从外部动机占优势发展到内部动机占优势,三、学前儿童兴趣的发展,一）兴趣及其特点,兴趣是人积极地接近、认识和探究某种事物并与肯定情绪相联系的心理倾向,1.指向性,2.情绪性,3.动力性,二）学前儿童兴趣发展的阶段和特点,1）1-3个月：先天反射性反应阶段。 （2）4-9个月：相似性物体再认知觉阶段。 （3）9个月以后：新异性探索阶段,1

13、.兴趣发展的初级阶段（0-1岁,1）活动的、微小的物体； （2）突然消失的物体； （3）成人的动作或活动； （4）因果关系,2.多种兴趣开始发展阶段（1-3岁,1）在兴趣的范围方面：孩子对任何新鲜的事物都感兴趣，对客观世界充满了好奇，什么都想看看，什么都想摸摸，但存在着集中优势兴趣，左右着孩子的行为。 对游戏的兴趣是幼儿期占主导地位的兴趣。 对因果关系的兴趣发展迅速，“是什么” “为什么,3. 兴趣的广泛发展并逐渐稳定阶段（3-6岁,2）在兴趣的稳定性方面：幼儿兴趣开始出现比较明显的个别差异,第五节 学前儿童气质的发展,一、气质的概念,一）什么是气质,气质是指一个人所特有的、主要是生物决定的、

14、相对稳定的心理活动的动力特征,气质特征不是指一个人一时、 一事的偶然表现，而是许多情况下的一贯特征,希波格拉底的体液气质说：胆汁质、多血质、粘液质、抑郁质,你们的时钟走快了 让我进去,不能进去,bye bye,看看报纸等 下一场，问题也不大,唉，真倒霉,胆汁质：张飞、李逵 精力旺盛，脾气急躁，易激动、难约束，直爽，易感情用事,多血质：王熙凤、曹操 反应迅速，活泼好动，动作敏捷，情绪不稳，粗枝大叶,黏液质：沙僧 稳重有余而灵活性不足，踏实但死板，沉着冷静但缺乏生气,抑郁质：林黛玉 内向，敏感，细腻，幻想、胆小,利用不同气质类型儿童的心理特点因势利导,章,节,胆汁质：训练自制力（站岗），不大声训斥

15、，抑制急燥 多血质：表扬适度，批评具体，担任班干部。 粘液质：参加集体活动，提发言机会。 抑郁质：多鼓励、少批评，找个伙伴，安排具体工作，不看刺激的画面,德国精神疾病专家克瑞奇米提出气质体型说,正常人和精神病人只有量的差别，没有质的不同,A型人：精明、理智、内向，不善交际。沉思好静，情绪稳定，忍耐力强。具有独立性，易于守规。做事细心谨慎，但不果断。责任心强，固执。感情含蓄，注重仪表，但不新奇，是处理家务的能手。 B型人：聪明、活泼、敏捷。外向，善交际。兴趣广泛多变，精力分散；大事故少，小事故却不少，行动奔放，不习惯束缚；易感情冲动，热心工作，不怕劳累。缺乏细心和毅力。动作语调富于感情，易引起他

16、人注意。爱情上，女性比男性主动,日本心理学家古川竹二创立了“气质的血型说”,O型人：外向直爽，热情好动，富于精力，爱憎分明，见义勇为，有主见，主观自信，急躁好强，有野心；易激发感情。说话易用教训人的口气，易得罪朋友；动作粗犷，不灵活，不易做耐心的工作；爱情上多属主动，易被别人爱，也易接受别人的爱。长寿者多。 AB型人：属于复合气质类。机智大方，办事干净利落，冷静、不浮夸。行动有计划，喜分担责任。兴趣广泛。因倾向不同，有的人有领导能力，有的人则沉默寡言、满腹心事，待人接物缺乏经验、易吃亏,日本心理学家古川竹二创立了“气质的血型说”,二）气质的特点,气质具有以下三方面特点,1.天赋性 出生就有的,

17、2.遗传性,3.稳定性 江山易改本性难移,二、学前儿童的气质类型,托马斯切斯根据9个维度的不同组合，将儿童的气质划分为三种类型,1.容易抚育型,2.困难抚育型,3.启动迟缓型,三、学前儿童气质类型的稳定性和变化,一）学前儿童气质类型具有相对稳定性,在大多数儿童身上，早起的气质特征以后一直保持稳定不变,二）学前儿童的气质类型有一定变化,1.幼儿期气质中的兴奋性增长,2.生活环境可以改变幼儿的气质,四、学前儿童对其心理活动和行为发展的意义,一）儿童的气质是儿童个性发展的基础,1.气质对智力的影响,2.气质对性格的影响,二）儿童气质影响父母的教养方式，从而影响儿童的个性发展,三）不同气质特点可以有针

18、对性地接受培养,第六节 学前儿童性格的形成,一、性格的概念,一）性格的特点,性格是表现在人对现实的态度和惯常的行为方式中的比较稳定的心理特征,1.对现实稳定的态度,2.惯常的行为方式,稳定的态度和惯常的行为方式是统一的。人对现实的态度决定其行为方式，而惯常的行为方式又体现着人对现实的态度,二）性格的结构,1.性格的态度特征：表现在人对现实态度方面,2.性格的意志特征：表现在人自觉调节自己行为方面的特点,3.性格的情绪特征：表现在人受情绪影响的程度和情绪受意志控制的程度,4.性格的理智特征：表现在人的认识活动方面的特点,按内外向分： 1、外向型：感情外露，不拘小节，勇于进取，适应环境快，有时轻率

19、。 2、内向型：深沉老练，处事谨慎，深思熟虑，交际面窄，灵活性差,按独立性分： 1、独立型：有主见，不易受外来因素干扰，有坚定信念，独立判断事物，能独立思考和解决问题。 2、顺从型：缺乏主见，易受他人意见左右，依赖性强，易与人相处,按功能分： A型性格：为取得成绩而不断奋斗；有竞争性；不耐烦；时间紧迫感；过度的敌意和过旺的精力；对人、对已、对工作过高要求。 B型性格：按部就班，从不加班加点，将生活看成是享受而不是战斗。放松坐着与人谈话。 C型性格：逆来顺受，忍气吞声,性格的分类,性格与气质,联系： 气质使性格显示独特色彩 气质促使人更易形成某种性格特征 性格掩盖和改变气质,区别： 先天获得还是后天形成 有无好坏之分 相对独立性,二、婴儿性格的萌芽,一）合群性,性格是在先天气质类型的基础上，在与父母相互作用中逐渐形成的。3岁左右，出现了最初的性格方面的差异，主要表现,二）独立性,三）自制力,四）活动性,三、幼儿性格的年龄特点,一）活泼好动,在儿童性格差异日益明显的同时，幼儿性格的年龄特征也越来越明显，具体表现在以下几个方面,二）喜欢交往,三）好奇好问,四）模仿性强,五）好冲动,菜花，上酸菜,幼儿教师不要为孩子提供反面典型教育学生,易受暗示，模仿性强,第七节 学