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文档简介
1、等差数列的前n项和一、教学内容分析本节课教学内容是普通高中课程标准实验教科书数学(5)(人教A版) 中笫二章的第三节“等差数列的前n项和”(第一课时).本节课主要研究如何应 用倒序相加法求等差数列的前n项和以及该求和公式的应用等差数列在现实生 活中比较常见,因此等差数列求和就成为我们在实际生活中经常遇到的一类问 题.同时,求数列前n项和也是数列研究的基本问题,通过对公式推导,可以让 学生进一步掌握从特殊到一般的研究问题方法.二、学生学习情况分析在本节课之询学生已经学习了等差数列的通项公式及基本性质,也对高斯算 法有所了解,这都为倒序相加法的教学提供了基础;同时学生已有了函数知识, 因此在教学中
2、可适当渗透函数思想高斯的算法与一般的等差数列求和还有一定 的距离,如何从首尾配对法引出倒序相加法,这是学生学习的障碍.三、设计思想建构主义学习理论认为,学习是学生积极主动地建构知识的过程,因此,应 该让学生在具体的问题情境中经历知识的形成和发展,让学生利用自己的原有认 知结构中相关的知识与经验,自主地在教师的引导下促进对新知识的建构.在教 学过程中,根据教学内容,从介绍高斯的算法开始,探究这种方法如何推广到一 般等差数列的前n项和的求法.通过设计一些从简单到复杂,从特殊到一般的问 题,层层铺垫,组织和启发学生获得公式的推导思路,并且充分引导学生展开自 主.合作、探究学习,通过生生互动和师生互动
3、等形式,让学生在问题解决中学 会思考、学会学习.同时根据我校的特点,为了促进成绩优秀学生的发展,还设 计了选做题和探索题,进一步培养优秀生用函数观点分析、解决问题的能力,达 到了分层教学的目的.四、教学目标1. 理解等差数列前n项和公式的推导过程;掌握并能熟练运用等差数列前n 项和公式;了解倒序相加法的原理;2. 通过公式的推导过程,体验从特殊到一般的研究方法,渗透函数思想与 方程(组)思想,培养学生观察、归纳、反思的能力;通过小组讨论学习,培养 学生合作交流、独立思考等良好的个性品质.五、教学重点和难点本节教学重点是探索并掌握等差数列前n项和公式,学会用公式解决一些实 际问题;难点是等差数列
4、前n项和公式推导思路的获得.六、教学过程设计.V 、(一)创设情景,唤起学生知识经验的感悟和体验世界七大奇迹之一的泰姬陵坐落于印度古都阿格,传说陵寝 中有一个三角形图案,以相同大小的圆宝:?石镶饰而成,共有100 层,你知道这个图案一共花了多少宝石吗?体展示三角形图案)设计意图情境学习理论认为:数学学习总 是与一定的知识背景,即“情境” 相联系从 实际问题入手,图中蕴含算数,能激发学生学习 新知识的兴趣,并且可引导学生共同探讨高斯算 法更一般的应用,为新课的讲解作铺垫.知识链接高斯,徳国著名数学家,被誉为“数学王子S 200多年前,高 斯的算术教师提出了下面的问题:1+2 + 3 + +100
5、=?据说,当其他同学忙于把100个数逐项相加时,10岁的高斯却用下面的方 -法迅速算出了正确答案:(1 + 100) + (2+99) +(50+51) =101X50=5050学情预设高斯的算法蕴涵着求等差数列前n项和一般的规律性.教学时, 应给学生提供充裕的时间和空间,让学生自己去观察、探索发现这种数列的内在 规律.学生对高斯的算法是熟悉的,知道采用首尾配对的方法来求和,但估计他 们对这种方法的认识可能处于记:J:忆阶段,为 了促进学生对这种算法的进一步理解,设计了以下三:道由易到难的问题(二) 由易到难,在自主探:活出X 究与合作中学习:曲:去问题 1 图案中,第 1 层到:第51层一共
6、有多少颗宝石?该题组织学生分组讨论,在合作中学习,并把小组发现的方法一一呈现.学情预设学生可能出现以下求法方法 1:原式=(1+2 + 3 + 50) +51方法 2:原式=0+1+2 + 50+51方法 3:原式=(1+2 + 25+27+ 51) +26以上方法实际上是用了“化归思想”,将奇数个项问题转化为偶数个项求解, 教师应进行充分肯定与表扬.设计意国这是求奇数个项和的问题,若简单地墓仿高斯算法,将出现不 能全部配对的问题,借此渗透化归思想.问题2:求图案中从第1层到第n层(Kn d、n、an、Sn五个基本元素, 如果已知其中三个,就可求其余两个,主要是训练学生的方程(组)思想。第(3) 小题是让学生初步接触用函数观点解决数列问题,为以后函数与数列的综合打下 基础.(四) 反馈调控,实现学生对知识的掌握练习1 已知等差数列(an)的前10项和是310,前20项的和是1220,求 前n项和Sn.练习2 等差数列an中,al= 一 4, a8= -18, n=8,求公差d及前 n项和Sn.设计意图分层练习使学生在完成必修教材基本任务的同时,拓展自主发 展的空间,让每一个学生都得到符合自身实践的感焙,使不同层次的学生都可以 获得成功的喜悦,看到自己的潜能,从而实现“以人为本”的教育理念.(五) 回顾反思,深化
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