小学语文课上课情况调研报告

1、小学语文课上课情况调研报告一、基本情况我们按工作计划实行教学调研。调研内容分为两大块，一是深入课堂听课，二是检查教学常规管理。这次调研，听了指定的课改年级与非课改年级的课16节，检查教师备课笔记(教案)，听课笔记簿，作业批改抽样检查，召开座谈交流会，情况反馈分析会。二、值得肯定的地方1课堂教学发生了明显变化，体现在以下几个方面：无论是课改年级还是非课改年级，部分语文教师的课堂教学不管是从教师的教学方式，还是学生的学习方式都给人一种新鲜的感觉，都在一定水准上体现新课程的理念。开始打破“教师为中心”，注重调动学生学习的自觉性、主动性。2语文三个维度目标得到一定水准的表现，体现在以下几个方面：部分教

2、师的教学较扎实，知识和水平这个维度落实得较好；注重引导学生积累。很多教师都重视引导学生积累字、词、句方面的知识；重视发展性评价，课堂上激励性语言多了。3部分语文教师都能够将语文学科与信息技术实行整合，能够使用多媒体上课。教师在使用多媒体上课方面做得较好，课件制作得很精美，教学中也使用得恰到好处。4学校都比较重视教学常规管理，表现在以下几方面：绝绝大部分教师都能根据教学进度备课和撰写教案，教案比较规范，书写也认真；教师能够有计划地互相听课，听课簿内容较详细。教师布置的作业量基本适中，形式多样，批改得较细致。作文批改基本上评有分数（等级）和写有批语。中高年级还要求学生写日记或周记。三、存有问题1部

3、分语文教师的课堂教学出现了不容忽视的三种倾向：一是重视朗读课文，忽视语言的使用，轻视在课堂上实行语文实践，不通过有效的练习来培养语感，仅仅一味的把课文读来读去；二是重视感悟，忽视质疑，这在中高年级教学中表现得更加突出；三是课改年级的教学有弱化“双基”的倾向。2学生的语文作业停留在知识性的层面较多，中高年级缺乏思维性拓展练习。如造句、写话、日记、周记等。3阅读教学方面学生缺乏有效的练习，教师没有设计精读课文中的重点语段练习让学生实行阅读训练。不重视培养阅读水平方面的书面练习。4课改年级教师的课堂教学“穿新鞋走老路”的现象较普遍，很多教师的课只有温度而没有深度。5绝大部分忽视对习作教学的课堂教学研

4、究，有的教师拔高习作教学的要求。比如，某教师批改三年级的作文时写下“详略不得当、中心不突出”这样的评语，评分只有30、40分的作文也较多，打击了学生习作的信心。6课改年级出现了教师的指导作用“弱化”现象，表现在教师一味放手，给学生自主选择学习内容、学习伙伴、学习方式的权利，过多实行意义不大的小组合作学习、探究学习。7少部分低年级语文教师执教精读课文时还不能将识字教学与阅读教学有机地结合起来。8教学常规管理方面：很多语文教师没有写教学反思，少部分教师的备课笔记（教案）太简单，有的滞后于教学进度。有的教师听课极少，一个月只听了一节课。四、教学建议1要准确处理好继承传统与发展创新的关系，增强“双基”

5、教学。课改年级尤具要注意夯实“双基”。2增强语文实践，中高年级教师要为学生精心设计使用语感的富于多样性、创造性、选择性的书面练习。每篇精读课文学完后，课堂上要腾出58分钟让学生学习和使用语言。3增强对习作教学的课堂教学研究，要举行习作教学研究活动。4重视教学案例研究。在学科教研活动中，能够通过观摩课例剖析个案让老师明确什么是该学习的，什么是该避免的。5教师要写教学反思。不是每课必写，起码一个学期要写一些有价值的课后反思。6要结合自己所属远程教育的模式增强对教师现代教育技术的培训，充分利用好现代教育技术资源展开语文教研活动。7增强集体备课。校本教研要带着“问题”实行研究。【篇二】小学语文课上课情

6、况调研报告一、调研概况：1、调研时间：20xx年6月2、调研方式：问卷调研3、调研对象：xx小学中高年级部分学生4、调研目的：为了了解当前学校学生作文的一般状况，分析形成作文困难的原因所在，从而为改进作文课堂教学，提升学生习作水平提供依据。二、调研结果：1、调研问卷内容你认为作文写得好，必须做到哪几点？你在作文过程中碰到的困难有哪些？你希望通过什么途径提升自己的作文水平？2、调研统计：在100份问卷中，认为必须“字词使用准确”的有85人，占85%，认为必须“句子通顺连贯”有100人，占100%，认为必须“中心明确，条理清楚”，有90人，占90%，认为必须“内容真实具体”的有46人，占46%，认

7、为必须“标点准确，字迹工整”有40人，占40%，认为多观察的有15人，占15%，认为多读书的有20人，占20%。作文中的困难主要有：不会观察、无话可说、思维单一、无从下笔、不会修改等。希望提升的途径：学好语文课多读课外书籍、多参加活动丰富生活经历、勤练笔、常写日记、教师要增强指导。三、调研分析：综观现状，当前学校作文教学存有着很多亟待解决的问题，主要表现在：1、作文训练量小作文是一种水平，水平只有通过大量的实践才能形成。有的教师只让学生完成教材安排的课内作文练习，课外作文量几乎等于零。练习的量太小，形式又单一，学生作文水平难以得到培养。有时学校展开一些活动，老师即使布置写日记，但是因为要应付大

8、量的备课，上课工作，无暇顾及这“额外”的工作量。久而久之，学生也习惯成自然，老师不认真检查评改，他们也就随便应付了。2、作文训练年级不衔接各年级作文训练不衔接的现象比较严重，调研发现，三年级教师绝大部分是直接命题给学生写作，要求偏高，而且往往忽视写片断的练习，一下子就要求写短文。于是，年级间衔接“坡度”较大，出现断裂层。另外，在一、二年级只重视识字训练，忽视说话、写话水平的培养，也是其中原因之一。3、读写结合不紧密在阅读教学中，很多教师不重视表达方法的教学，不注意引导学生学习作者观察事物、分析事物、表达思想感情的方法，不注意引导学生学习选择、组织材料和确定中心等写作方法，造成学生无话可说，无情

9、可抒或者有话难说、有情难抒，其结果导致学生怕写、厌写作文。4、教师指导不得法语文教师在作文训练中普遍存有重教法，轻学法的倾向。教师只注意研究作文如何出题，如何批改，如何讲评等，对学生不懂观察生活，不会捕捉生活中能够作为写作题材的人和事，对作文存有害怕心理，缺乏写作方法等问题，却很少加以研究。教师在指导学生作文时仍沿用“教师出题学生作文老师批改教师讲评”这种陈旧的教学模式。因为教师指导不得法，这就限制了学生的思维发展，抑制了学生作文水平的提升。此外，有些教师不善于作文，于是学生也怕作文，造成恶性循环。正如苏霍姆林斯基所指出的“学生不会写作文，最简单的原因就是教师自己不会写作文。”很多语文教师照本

10、宣科，照葫芦画瓢，把范文当成灵丹妙药，离开范文就寸步难行。5、缺乏即时有益的反馈详批全班几十篇作文，教师即使全力以赴也要积压较长的时间。学生得过一二周才可得到教师这个“读者”的意见：一个分数，一个“阅”字或一些空洞的评语。有些教师不即时批改，学生对教师的批改结果不重视，很难获得教师和学生意义上的沟通。四、调研建议：针对学校作文教学的现状，提出以下建议。1、增强学习和培训，提升教师文化素质。首先要求教师增强自身的文化学习，每个学期制定自学计划，激励教师参加不同层次的函授培训，持续地提升文化专业水平。对教学水平较低的教师，组织他们经常参加教研活动，举办作文教学观摩课，提升他们的教学业务水平。2、增

11、强新课程理念学习，转变观点。从素质教育的高度进一步明确作文教学的目的。教师要指导学生准确的使用祖国的语言文字，使学生具有初步的作文水平，同时学习做人，开发智力，培养良好的语言习惯。3、落实各年级作文教学要求。语文课程标准指出，低年级着重练习写话，要有内容，语句要完整、连贯；中年级着重练习写片断，内容要真实具体，语句要通顺、连贯；高年级着重练习写成篇的作文。教学中，要自觉落实课标要求，尤其要强化低年级作文训练的意识，落实低年级说话写话的要求，做到有内容，语句连贯、完整。要重视中年级的片断练习，让学生逐步达到内容具体，语句通顺连贯。以“增强基础，培养水平，提升素质，发展个性”为目标，对照要求，教会

12、学生把看到的、听到的、想到的或是亲自经历的事情用恰当的语言文字表达出来。4、要遵循“从说到写”的原则，提前起步。我们要打破从三年级才开始起步的习惯，抓住儿童语言发展的时机起步，从一年级开始实行作文训练。话怎么说文章就怎么写，小学生入学前，已掌握了相当数量的词汇和句式，有了一定的口语水平。教师在学生入学后要继续发展学生的口语，在强化口语训练的基础上发展学生的书面语言水平，坚持“从说到写”的原则。在起步作文教学中，教师要充分利用课堂教学时间，有目的、有计划、有步骤地对学生强化说话练习，引导学生有顺序有重点地观察事物，培养学生的观察水平，并要求学生把他们平时看到的、听到的、想到的、印象深刻的、新鲜有

13、趣的人和事用比较流畅的语言说出来。在此基础上，指导学生把看和说结合起来，培养学生的水平，在培养学生写话时要采用多种方式，由浅入深、由扶到放地培养学生的兴趣和水平。5、增大阅读量，强化练习意识。阅读与写作是相互渗透的，读是写的基础，写是读的延续、巩固和发展，所以我们要扩展学生的阅读面，增大阅读量，强化练习意识。教师在阅读课教学中要有计划地增强对学生的写作指导，引导学生从课文中学作文，增大作文的练习量，训练的方式主要是仿写。此外，教师还要注意课外阅读的指导和练习，从大量的课外阅读中吸取养料。并定期举办读书会、故事会、课外阅读知识比赛，办好墙报、板报，多方面地提升学生阅读兴趣。学生积累的素材多了，练

14、笔的机会多了，作文思路就会更加开阔。6、顺应学生心理，展开作文活动。作文面改，对一些差生，应适当采用作文面改法。然后抽部分学生实行重点讲评，在对他们习作中的一些成功之处和不足作出总体评价之后，即逐一对其习作中出现的问题，如中心不明确、病句、标点符号用错等，或当面指出，或是做上记号，或提修改意见，启发学生，让学生自己动笔修改。在面批中，因为采用商量的办法，学生感到这是对他的信任和鼓励，使学生自信心增强、劲头足，个个跃跃欲试。修改完毕，学生读着自己亲笔撰写的“佳作”，沉浸在创造的愉悦之中，加上前后对比，会很快地悟出好作文的道理来，这对于挖掘学生潜质是很有好处的。编集作文，学生在作文竞赛中的获奖之作

15、，以及平时所选贴作文，尤其经过集中面改后，大都能够列入“优秀作文”之列。当这类习作积累到一定数量时，我便组织这些小作者用标准稿纸抄正，教师写好眉批及评语后即加上“前言”，并设计好封面装订成册，作为自己班的优秀作文选。对于特别出色的习作，我还推荐到一些报刊，一旦发表，再由作者介绍习作体会，旨在树立榜样。鲁迅先生说过，“对任何事物必须观察透彻，方能下笔。”所以，我们要高度重视对学生观察水平的培养，让学生养成观察自然、观察社会，观察周围人和事物的习惯，从生活的海洋里一点一滴地捕捉浪花摄取素材，学生的作文不再担心无米下锅，写的内容自然达到言之有物，写作水平一定会随之提升。总之，提升小学作文的教学质量，

16、关键是教师要增强学习，提升自身的语文素养和重视作文教学的研究，持续探索新的有效的教学方法。只有这样，作文教学才能迈出困境，出现新的局面。【篇三】小学语文课上课情况调研报告一、存有的问题（一）重视表达方法指导，忽视了作文的育人功能语文是工具性与人文性的统一，其根本目的在于培养学生高尚的道德情操和思想品质。写作是人思想情感的外在的语言表露，从听说读写四个方面比较，我们认为，写作是学生思想体现的形式，所以叶老提出的“作文即做人”的观点不容致疑。不过，分析以上的调查数据，综观现今我校小学作文教学现状，却普遍存有着人文价值削弱，人文底蕴流失的现象。在作文教学中，老师们十分看重学生完成作文的速度及其作文的

17、结构、技巧以及作文的表达方法，至于作文的内容是否真实、感情是否是发自内心等则很少过问。致使学生的作文中假话连篇，假故事，假情感屡见不鲜；更为甚者，有的想象体裁的作文基本上是各类动画片故事情节的拼凑。现今小学作文教学，学生为了取得好分数，任意拔高立意，泛泛而谈，失去了真情实感，让我们看到的仅仅千人一面的虚伪的灵魂。这种“重表达，轻育人”，把“求真知，做真人”的思想抛之九霄云外的作文教学方法，着实让人心寒。（二）重视了作文写作模式，轻视了作文写作水平在作文教学中，有的教师不厌其烦地将一些作文知识和表达方法公式一样地讲给学生听，有的甚至让学生死记硬背所谓的“范文”。这种写作公式化的僵化训练，相当水准

18、上，漠视了学生的个性化体验，冷落了他们对社会及生活的敏锐洞察，结果必然窒息学生自主思考的水平，压抑其独具匠心的思维，导致学生丢掉了开启心灵的钥匙，没有了自己的思想和主见。最后写出的文章肯定是中心不明、条理不清、语句不通、文法不顺。现在大学生不会写文章，这种现象在国外也普遍存有，这不得不归罪于小学时期作文教学的不得法。写作是一种综合的思维训练过程，从观察、构思到成文，都要融合学生自己积极的思维活动，而并非像数学一样简单的套用模式。近来，书店中上除了大批量的写作辅导书、作文大全、精品作文外，又跳出了所谓“作文软件”之类的宝典，深受广大学生的欢迎。不过，对于“作文软件”的功能，我们是持谨慎态度的。学

19、生在电脑中输入主题和关键词，四分钟即可得一佳作，我认为这是一种典型的“轻水平”现象。即使学生了解材料内容及作文的要求，但是这“四分钟电脑作文”却无益于学生思考材料、组织材料等水平的发展，试想，学生对作文题目的解读，对文章素材的搜集和整理，对文章内容的整合，对文章的布局谋篇，岂是在四分钟内完成的？（三）重书面表达，轻口头训练作文教学应包括书面表达和口头训练两个部分。写和说都是表达，两者是相互促动、相辅相成的。不过现今很多老师过度强调书面作文，对口头训练则置之惘然。虽然我们教材中有口语交际内容，课程表中也有口语交际课，但有多少教师能真正保质保量上好呢？这种“重文轻语”的教学倾向，导致学生口头表达水

20、平的普遍下降，甚至影响了学生的语言交流。有资料也表明，小学生的口头表达水平随年级的增高而持续下降。有的学生书面表达文采斐然，能轻松自如地驾驭文字，不过一到口头表达，例如演讲或课上发言，则结结巴巴，条理不清，语句不顺。（四）重课堂教学，轻生活积累叶圣陶曾说：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么水准，才会作出什么样的文字，否则就会陷入不切实际的唯技巧论。”学生写作的过程，是从现实生活中汲取必要的素材，经过思维加工，再使用语言表达出来的过程。离开了“生活”这个最基本的素材源，所有作文便仅仅空中楼阁、海市蜃楼。不过现在小学作文教学中，把学生关在教室，苦思冥想，闭门造车的现象却普遍存有、屡见不鲜。这种

21、与世隔绝的封闭式作文训练，导致小学生作文无话可说，假话连篇，东拼西凑。原本想象丰富，思维活跃的童心，因为缺乏了生活之水的灌溉，写出来的东西往往苍白无力，毫无童真童趣可言。离开了生活，缺乏了感受与体验，造成学生对生活中很多写作素材都不熟悉，有的也是一知半解。我曾看到一篇关于学生作文的报道，想来令人心惊。某城市一小学中，老师让学生以“大米”为素材写作，城里的孩子因为缺乏生活经验和理解，根本不知道天天吃的“大米”是怎么来的，于是闹出了“农民伯伯把大米从树上摘下来”的笑话。我们的孩子现在不是也不知道什么是荠菜、苦菜、白蒿等野菜吗？开怀之余，我们又不得不对此认真深思，一言蔽之，怎一个“惨”字了得？（五）

22、重作文指导，轻作文讲评作文讲评是对学生习作的全面分析和总结，对学生写作指导具有重要意义。资料表明，尤其是小学生，大都喜欢上讲评课，它既是师生思想理解上的交流，也是情感的交流，是学生期待的一次重要的写作信息反馈。反思我们的作文教学，很多教师注重了作文前的细心指导，而对阅完作文后的讲评不够重视。常常是批改完作文，写几句程式化的评语，就把本子发给学生完事，并不实行有充分准备的讲评。（六）重范文的讲读，轻下水的写作我校曾举行了第一次师生作文同题大赛，结果有很多老师的文章写不过学生，这种现象说明了什么呢？作为一个以评析学生文章、指导学生写作为终生职业的语文教师，自己写不出好文章，没有丰富的写作实践，还能

23、指导学生作文吗？现今，这种“重范文，轻下水”的倾向在我们的语文教学中依然存有。在写作指导中，很多教师对范文奉若神灵，一个题目给学生，简单提示几句，下面的工作就仅仅读几篇范文。教师只读不写，只讲不作，导致学生思路狭隘，落入范文模式，写起文章来不是绕范文转圈圈，就是围绕指导打转转，结果写出的文章空洞无话，毫无灵性。二、改进措施（一）转变观点，树立作文教学观语文是人文性与工具性的统一，写作是自我生活的真实体现。现今我校小学作文教学现状中过度偏重作文知识的传授，忽视了学生道德品质的教育，即使强调思想内涵在实际作文教学中也仅仅流于形式。另外，假话、套话、空话、大话连篇，导致了学生作文的人文价值的缺失。鉴

24、于这种现状，我们认为，语文教师在指导学生写作时，首先应该转变旧观点，树立大作文教学观。明确小学作文教学的性质和目的，注重对学生知、情、意、行多方面的培养和塑造。叶圣陶曾提出“要写出诚实的话，非由衷之言不发，非真情实感不写”，作文务先求“真”，凡与这个道理格格不入的“陈腐观点”或“时髦观点”均要改变。所以语文教师在作文教学中，必须重视对学生道德品质的培养，教会他们讲真话、写实话，只有这样，才能使学生从内心出发想写，写自己想写的，所追求的，所欣赏的，同时促动他们知、情、意、行多方面素质的发展。（二）以学生为主体，发挥主动性与创造性学生是作文的主人，作文一定要以学生为主体，以教师为主导，以训练为主线

25、，充分发挥学生的主动性和创造性。首先，我们必须培养学生的兴趣与积极性。兴趣是的老师，在培养写作兴趣方面，我们可采取以下措施：让学生明确写作目的，培养写作意识。注重平时积累，做到厚积薄发。开创多种训练形式，提升写作水平。其次，要注重学生创造力和发散思维的培养。老师要有创新意识，树立以培养学生创造力为主导的作文教学思想，给学生营造创新的环境。大胆放手学生作文，肯定他们的创新意向，给学生广阔的创新空间。踏踏实实地抓好学生思想素质，语文素养等各项的培养。注意培养学生的想象力和良好的学习习惯，为其创设成功机会，激发创造意识。（三）采用多种方法，提升学生写作水平1、增强阅读的指导梁启超曾说：“阅读是写作的

26、前提和基础，要指导学生作文，首先应教会其如何读书。”的确，阅读与写作是密不可分的。叶圣陶曾把阅读与写作比喻为“吸收”和“倾吐”的关系，不吸收丰富的养料，就写不出好的文章。所以，在小学作文教学中指导学生“多读”是关键所在。2、指导学生体验生活作文教学是带有社会性的，课堂教学仅仅是传授和学习作文的一种方式，而更广阔的场所则是整个社会。所以，现在小学作文教学务必要把课堂与生活相联系，开放式作文教学，建立学校、家庭、社会三结合的多渠道作文教学网络。小学语文教师能够带领学生走出课堂，深入社会，多参加适合实践活动，多接触社会生活，在实际生活中获得写作灵感。3、增强课外练笔为了更好地提升小学生的写作水平，课外练笔很重要。例如，我们可鼓励学生在课外