教案设计：七年级语文优秀教案

1、 精品教学教案设计 | Excellent teaching plan 七年级语文优秀教案 20 -20 学年度 第 学期 任教学科： 任教年级： 授课教师： XXXX实验学校七年级语文优秀教案温馨提示：该教案是教师为顺利而有效地开展教学活动,根据教学大纲的要求,以课时为单位,对教学内容,教学步骤,教学方法等进行具体的安排和设计的一种实用性教学文书.是经过周密考虑,精心设计而确定下来,体现着很强的计划性.本文可根据实际情况进行修改和使用。七年级即初级中学一年级（初一年级）, 义务教育课程标准实施之前是没有“七年级”这一称呼的, 称为“初一”, 之所以改为七年级, 是因为实现九年义务教育的连贯性

2、, 下面由我为大家整理了关于七年级语文优秀教案, 供大家参考。七年级语文优秀教案1：秋天的怀念教学目标1、了解借景抒情的写作手法。2、反复朗读, 抓住人物的动作、神态、语言等描写体会人物形象。3、领悟文章蕴涵的深沉无私的母爱, 联系生活实际, 激发学生的感恩情怀。说明：这是一篇饱含深情的怀念母亲的散文, 作者通过回忆自己瘫痪时, 怀着博大无私之爱的母亲是怎样地痛心与忍辱负重地照顾自己, 来表达对母亲的深深愧疚和怀念之情。史铁生笔下对亲情的回忆与感悟, 让人感觉亲切而意味深长。对于七年级学生来说, 理解本文的主题并不难, 但是如何使学生的内心真正受到震撼, 从而激发感恩情怀呢?如何引导学生真正走

3、进作者的内心世界呢?基于以上问题的思考, 在教学中, 应以反复朗读为基本立足点, 抓住关键词句, 引导学生读出感悟、读出体会, 进一步联系生活实际, 唤起学生真切的情感体验。教学重点与难点1、重点：深入文本, 圈划、朗读、品味文中描写母亲的动作、神态、语言等语句, 领悟文中蕴涵的深沉无私的母爱。2、难点：仔细朗读体会课文最后一个自然段, 了解作者是如何借景抒情的。教学过程一、导入课文秋天是迷人的, 天高云淡, 大雁南归, 枫叶似火, 硕果累累, 秋天的美别具一格, 秋天的美实实在在, 秋天的许多事物都会引起我们无限的遐想, 也会让我们产生某种怀念的情绪。作家史铁生就在秋天里产生了怀念之情, 让

4、我们一起来欣赏课文秋天的怀念。(板书课题)解题：由秋天的故事引发的对母亲的怀念。秋天的怀念二、感知课文1、听示范朗读2、听完朗读, 你觉得文中的“我”是一个怎样脾气的人?性情暴躁、脾气暴怒3、从文中哪些语句, 可以感受到我的暴躁?(第一段)师：望着望着北归的雁阵, 他会生：把眼前的玻璃砸碎;师：听着听着李谷一甜美的歌声, 他会生：猛地把东西摔向前面的墙壁师：还有呢, 妈妈要他去北海看菊花, 他喊着生：不, 我不去, 我活着有什么劲!4、为什么, 他的脾气会这么暴躁?双腿瘫痪。是啊, 原来生龙活虎, 现在突然坐在轮椅上, 自然会脾气暴躁。三、深入分析1、面对这样的儿子, 他的母亲又是怎样做的呢?

5、悄悄地躲出去, 在我看不见的地方偷偷地听我的动静又悄悄地进来, 眼边红红的, 看着我扑过来抓住我的手, 忍住哭声说咱娘儿俩在一块儿, 好好儿活, 好好儿活“悄悄地”对儿子的理解、体贴“偷偷地”对儿子的牵挂、关切“扑过来忍住哭”坚强、坚韧“好好儿活”强忍着痛苦, 劝儿子要坚强“抓住我的手”执着2、品读第二段, 母亲又是怎样对待儿子、表达对儿子的爱?“挡在窗前”怕儿子触景生情“一会坐下, 一会站起”为儿子愿意看花而产生的难以抑制的喜悦之情“央求般的神色”母亲的执着“对于“跑”和“踩”一类的字眼儿, 她比我还敏感”细心、体贴3、母亲此时, 自己的情况是怎样的?身患绝症儿子瘫痪【拓展阅读】：“那时她的

6、儿子还太年轻, 还来不及为母亲着想, 他被命运击昏了头, 一心以为自己是世上最不幸的一个, 不知道儿子的不幸在母亲那儿总是加倍的。她有一个长到二十_大声呼喊我活着什么劲?自己做坚强的母亲让儿子成为坚强的儿子5、“又是秋天, 妹妹推我去北海看了菊花。”朗读描写菊花的句子, 找出形容菊花的品质的词语：黄色的花淡雅、白色的花高洁、紫红色的花热烈而深沉, 泼泼洒洒, 秋风中正开得烂漫。淡雅高洁母亲的写照热烈而深沉母爱的写照6、文中多次提到菊花, 有何用意?母亲带我看花, 是对生命的热爱菊花的淡雅高洁, 是母亲品质的写照菊花热烈深沉, 是母爱的写照母亲爱花, 我看菊花是对母亲的缅怀【归纳总结】：课文讲述

7、了一位重病缠身的母亲, 体贴入微地照顾双腿瘫痪的儿子, 鼓励儿子好好活下去的故事, 歌颂了伟大而无私的母爱。【拓展阅读一】：“我坐在小公园安静的树林里, 闭上眼睛, 想, 上帝为什么早早地召母亲回去呢?很久很久, 迷迷糊糊的我听见了回答：“她心里太苦了, 上帝看她受不住了, 就召她回去。”我似乎得了一点安慰, 睁开眼睛, 看见风正从树林里穿过。”合欢树【拓展阅读二】：“我一直有一个凄苦的梦在梦中, 我绝望得哭喊, 心里怨她：“我理解你的失望, 我理解你的离开, 但你总要捎个信儿来呀, 你不知道我们会牵挂你, 不知道我们是多么想念你吗?”但就连这样的话也无从说给她听, 只知道她在很远的地方, 并

8、不知道她在哪儿。这个梦一再地走进我的黑夜, 驱之不去。”有关庙的回忆【拓展阅读三】：“摇着轮椅在园中慢慢走, 又是雾罩的清晨, 又是骄阳高悬的白昼, 我只想着一件事：母亲已经不在了。在老柏树旁停下, 在草地上在颓墙边停下, 又是处处虫鸣的午后, 又是鸟儿归巢的傍晚, 我心里只默念着一句话：可是母亲已经不在了。把椅背放倒, 躺下, 似睡非睡挨到日没, 坐起来, 心神恍惚, 呆呆地直坐到古祭坛上落满黑暗然后再渐渐浮起月光, 心里才有点明白, 母亲不能再来这园中找我了。”我与地坛课文题目的内涵：怀念母亲对儿子博大无私的爱怀念母亲坚韧的性格以勇敢面对人生的决心, 告慰母亲在天之灵。四、课后练习1、文章

9、最后自然段情景交融, 借景抒情, 学习这种写作手法, 试着写一段景物描写以抒发某种情感。2、写一段给母亲的话, 表达自己对母爱的深刻理解。七年级语文优秀教案2：古代诗歌四首教学目标1.了解诗词有关知识。2.品味语言, 体味诗词意境。3.有感情地反复朗读并熟练背诵。4.启发学生热爱祖国古代文化的思想感情, 提高文化品位和审美情趣。教学重点品味语言, 体会意境, 诵读并背诵。教学过程第一课时观沧海一.导入新课曹操, 字盟德, 东汉末政治家、军事家、诗人。他将自己宏伟的抱负、阔大的胸襟融会到诗歌里, 借着大海的形象表现出来, 使这首诗具有一种雄浑苍劲的风格, 成为一篇流传至今的优秀作品。二.朗读课文

10、, 整体感知课文内容。学生自由朗读, 并思考：1.全诗以哪个字展开来写的?2.这首诗写了几层意思?哪些诗句是写实的?哪些是想象的?3.诗中哪些诗句最能体现作者博大的胸怀?学生交流学习, 全班讨论明确。三.研读赏析“日月之行”至“若出其里”诗句, 诗人将自己这种昂扬奋发的精神融会到诗里, 表现了诗人博大的胸怀。基调苍凉慷慨, 历来被视为“建安风骨”的代表作。第二课时闻王昌龄左迁龙标遥有此寄教学过程：一、创设情境, 导入新课：新唐书文艺传载王昌龄左迁龙标尉, 是因为“不护细行”, 也就是说, 他的待罪贬官, 并不是由于什么重大问题, 而只是由于生活小事不够检点。在芙蓉楼送辛渐中, 王昌龄也对他的好

11、友说：“洛阳亲友如相问, 一片冰心在玉壶。”即沿用鲍照白头吟中“清如玉壶冰”的比喻, 来表明自己的纯洁无辜。李白在听到王昌龄遭遇以后, 写了这首充满同情和关切的诗篇, 从远道寄给他, 是完全可以理解的。二、整体感知课文内容：1、闻王昌龄左迁龙标遥有此寄是李白在听到王昌龄被贬为龙标尉的消息时, 写的一首充满同情和关切的诗篇。闻, 听说。王昌龄(约698-757), 唐代边塞诗人。字少伯, 京兆长安人。他是作者的朋友。左迁, 贬谪。龙标, 在今湖南黔阳, 唐时甚僻。遥, 遥远。此寄, 这首诗篇。2、李白(701-762.唐代大诗人, 字太白号青莲居士, 陇西成纪人(今甘肃天水), 是我国文学伟大的

12、浪漫主义诗人, 被称为“诗仙”, 著有李太白集。他的蜀道难行路难梦游天姥吟留别望庐山瀑布望天门山等都是脍炙人口的作品。3、教师范读, 领读全诗。三、细读品味：1、“杨花落尽子规啼, 闻道龙标过五溪。”首句写景兼点时令。杨花飘落, 子规啼叫, 即含有飘零之感、离别之恨, 融情入景。次句便直叙其事, “闻道”, 表示惊悉。“过五溪”, 可见迁谪之荒远, 道路之艰难, 不写悲痛之语, 而悲痛之意已现, 流露出作者对被贬友人的深切怀念。2、“我寄愁心与明月, 随风直到夜郎西。”人隔两地, 心意难达, 明月在天, 千里可共。后两句抒情。作者用拟人手法, 要把自己的“愁心”寄给明月。让“愁心”与明月一起。

13、伴随王昌龄赴远方。明月寄愁, 包含了作者深切的同情和关切。四、合作探究：试举例说明情景交融的艺术手法的运用。明确：诗人用“杨花落尽子规啼”一句既写了景, 又以“子规啼”暗点自己对王昌龄被贬的同情和悲痛。寄情于景, 情景交融。五、教师小结：诗人通过丰富的想象, 变抽象为形象, 用男女情爱的方式抒写志同道合的友情, 给予抽象的“愁心”以物的属性, 它竟会随风逐月到夜郎西。作者以形象的思维方式, 通过对景物的描写, 表达了对友人不幸遭遇额的深切同情和关切的思想感情, 同时也抒发了对官场倾轧的憎恶。六、布置作业：背诵并默写这首诗。七、板书设计：闻王昌龄左迁龙标遥有此寄首句写景点时令飘零之感;次句叙事表

14、惊悉迁谪之远;后两句抒情表牵挂情深意长。对遭遇同情, 对官场憎恶。第三课时次北固山下一.导入新课古时交通不发达, 流落外乡的人久不得归, 自然会产生故园之思, 因此乡愁成了诗歌中的一个重要主题。二.感知内容学生自由朗读, 思考下列问题：1.诗的四联各写了什么内容?四联之间有怎样的关系?2.哪些诗句直接表达了思乡之情?学生自主合作探究明确。三.研读与赏析学生自主探究想象“潮平两岸阔, 风正一帆选悬”是怎样的情景。如果你身临其境, 将会有怎样的感受?讨论明确。四.作业背诵这二首诗。第四课时天净沙秋思一、导入新课七百多年来, 人们说起“乡愁”, 就会想到这篇作品。因为它出色地运用了景物烘托的写法,

15、生动地表现出一个长期漂泊他乡的游子的悲哀。二、感知内容教师范读, 学生仿读。随着老师的描绘学生闭目想象画面, 体会思乡之情。然后交流自己想象的画面。三.研读与赏析学生自主合作探究, 明确：作品中前三行全写景, 人物未出场, 但每一个景物细节都意味着他的存在。仅仅28个字, 一个长期漂流他乡的游子的悲哀就这样淋漓尽致地表现出来, 文字不多, 然而思乡之情却绵绵柔长, 缠绕在读者心头。四、拓展延伸1.将收集的诗歌抄写下来, 增加积累。2.展开想象, 将天净沙秋思改写成一篇散文, 下节课交流。七年级语文优秀教案3：雨的四季一、教学目标1.引导学生学习“圈点批注”的读书法, 品析文章关键字词、语句,

16、体会拟人、比喻的修辞方法, 把握文章中景物特征, 表达阅读感悟;2.指导学生反复诵读, 注意诵读时语调的轻重缓急, 准确流利地朗读文章;3.通过诵读、批注, 体会作者对美丽神奇大自然的热爱之情, 对生命的赞美之情。二、教学重难点教学重点：引导学生通过反复诵读和“圈点批注”, 能够品析文章关键字词、语句, 感受文章的画面美, 充分表达自己的阅读感受。教学难点：体会文章遣词造句之妙, 学习文章比喻、拟人等修辞的运用技巧;启发学生展开联想与想象, 感受自然之美、生命之美, 提升学生文学鉴赏能力。三、教学策略本课主要采用诵读赏析法、合作探究法、圈点批注法等教学方法, 同时借助多媒体, 创设情境, 激发

17、学生的兴趣, 充分调动学生的积极性, 发挥学生的主体作用。1.反复诵读, 使学生对文章的文辞美、画面美有初步的感性认识和初步理解;2.圈点批注, 让学生在诵读理解之后, 通过对关键字词、语句进行批注分析, 能够更深入地体会作者所表达的情感;3.合作探究、分享交流, 分组合作、讨论, 全班交流、探讨, 能够充分调动学生的积极性, 加深对文章内容情感的理解。四、教学过程(一)情境导入导语：说到“雨”相信大家都不陌生, 都说“雨”是天使的眼泪, 是文人墨客的宠儿。古人写下了很多关于雨的诗歌, 春雨温柔润物无声, 杜甫写下“好雨知时节, 当春乃发生”的千古名句;夏雨热烈动人心魄, 苏轼写出“黑云翻墨未

18、遮山, 白雨跳珠乱入船”的传世佳作雨在古人笔下被写得如此多情, 这般美丽, 那在当代诗人的眼中, 它又是怎样的呢?接下来让我们一起欣赏当代诗人刘湛秋先生的散文雨的四季, 领略“雨”的魅力。展示课件并展示图片素材“春雨润物图、夏雨临湖图”, 板书课题。【设计意图】引导学生感受“雨”的多情与美丽, 激发学生对“雨”和大自然的认知兴趣, 同时激起学生对文章的阅读兴趣。(二)作者简介学生介绍课前预习的作者情况, 教师补充。刘湛秋(193520XX), 当代诗人, 他的作品清新空灵, 富有现代意识, 手法新颖洒脱, 立足于表现感觉和情绪, 被誉为“抒情诗”。他兼创散文、报告文学及小说, 也是的翻译家、评

19、论家, 曾任诗刊副主编。著有诗集写在春天的信笺上、温暖的情思等, 诗集无题抒情诗获过中国新诗奖。【设计意图】帮助学生更好得了解作者及其写作风格, 便于对文章的学习。(三)初步感知, 体会情感。1.教师配乐朗读第1至3自然段, 并提出听读要求, 思考春雨和夏雨都有怎样的特点?作者对“雨”怀有怎样的思想感情?(提醒学生关注老师朗读过程中的语气、语调、重音、停连, 感受汉语的声韵之美, 同时听读过程中, 展开想象, 感受文本营造的画面之美。)2.学生“圈点批注”春雨和夏雨部分。首先圈点出体现春雨、夏雨特点的语句和关键词汇;然后批注作者在此抒发的思想情感和你的阅读体会, 并尝试有感情地诵读文段。(引导

20、学生运用“圈点批注”读书法应从“找重点语句、抓关键词语、关注修辞”三方面入手。从富有形象感、色彩感、动感的形容词、名词、动词入手, 同时重点分析比喻、拟人修辞手法的表达效果, 体会文段所展现的作者情感。)【设计意图】教师配乐朗读, 带给学生最直观的听读感受, 对文本有初步的感性认识;学生“圈点批注”文本, 并深情诵读, 既是对文本的理性认识, 又是对作者情感的深入体会。(四)诵读品析, 合作探究。文章情感充沛真挚, 作者对“秋雨”、“冬雨”的情感又是如何展现的呢?作者笔下情感充沛的语句又应该如何诵读出来呢?教师引导学生自由诵读体会, 圈点然后分组进行讨论探究, 激发学生的求知欲望。这样既培养学生的合作精神, 又可以引导学生认真揣摩文中关键的词句。1.圈点批注文章第四、五自然段, 圈点体现秋雨、冬雨特点的语句和词汇;然后批注作者在此抒发的思想情感和你的阅读体会, 并尝试有感情地诵读自己喜欢的语句。2.对比诵读文章第一、六、七自然段, 思考作者对“雨”的人称变化用意何在?与其他文段相比较, 作者的抒情方式有怎样的变化?表达了作者怎样的思想情感?(人称由第三人称“她”转变为第二人称“你”, 情感抒发更为直接、强烈。直接抒