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文档简介
1、第三章 学习心理与青少年心理健康教育,第一节 学习与心理健康的关系 一、学习对心理健康的影响 二、心理健康对学习活动的影响,第二节 常见的学习问题 一、学习困难 (一)学习困难:对学习困难学生也有不同的解释。 1、学习障碍:美国学习障碍全国联合委员会于1988年对学习障碍下的定义是“是指这样一个异质群体,他们在获取与应用听、说、读、写、推进,或数学能力和社会机能上有明显的困难。这种失调来自于个体内部原因,一般认为是中枢神经系统的功能异常引起的。,2、学业不良:是前苏联教育界常用的一个术语,指学习成绩低下的学生。根据不同的评价标准可分为相对学业不良、绝对学业不良、成绩不足。 (1)相对学业不良:
2、以一个特定群体的平均数作为参照标准,明显低于平均水平的为相对学业不良。 (2)绝对学业不良:以规定的教学目标作为评价的参考标准,达不到教学目标者为绝对学业不良。 (3)成绩不足:以个人能力水平为评价的参照标准。 3、差生:是我国教育界常使用的一种称谓,一个可操作性定义:是指智力正常,但学习效果低下,达不到国家规定的教学大纲要求的学生,二)学习困难学生的鉴别: 1、活动特征:动作协调能力较差,动作的整合能力欠佳。 2、认知特征:注意力不集中;存在某些感知觉方面问题;似乎很难记住记过读过的内容 3、不良的学习习惯和学习态度: 4、人格特征:性格多半表现为退缩、自卑、孤立;情绪不稳定、易变、冲动和爆
3、发性; 5、智力标准:智力下限为70-75(与弱智和低能儿区分开) 6、学业不良标准:低于学科统考的25%为划分学习困难的标准。 7、学习过程表现异常(1)课堂学习中反应迟缓;(2)记忆效果差;(3)注意力涣散;(4)解题或回答问题思路混乱;(5)语言障碍;(6)行为问题,课堂上屡屡违纪或干扰别人,三)学习困难学生的分类: 1、暂时性学习困难学生:这类学生能力和个性特征没有偏差。占18.4%。 2、能力型学习困难学生:占5.7%,他们的动机、意志水平不低。 3、动力型学习困难学生:占57.8%。他们在学习态度、动机、意志和自我意识方面存在较多问题,他们的能力更多被动机不足所抑制。 4、整体型学
4、习困难学生:占12.2%这类学生的能力差,动机、意志、自我意识水平低。大多数是由于小学阶段持续的学习困难,知识积累不足,基本学习技能匮乏造成的,四)学习困难的指导: 1、让学习困难的儿童获得成功的体验: 2、针对儿童的学习困难“对症指导” 3、帮助儿童集中注意力 4、养成良好的学习习惯,二、逃学 (一)逃学学生的心理和行为特征: (1)逃学等对学校生活适应不良,反过来拒学、逃学等行为又导致学业成绩的进一步的恶化 (2)伴随不良的情绪反应 (二)逃学的原因: (1)心因性疾病; (2)家庭因素: (3)学校因素 (三)逃学的指导: (1)教师的友善态度; (2)给予成功的体验; (3)提供儿童社会化的机会 (4)学会自己决定,三、学习方法问题 (一)不良学习方法的表现: 1、不专注,处于一心二用的状态。学习无计划; 2、拖拉和应付; 3、疲劳战术和死记硬背; 4、依赖家长 (二)不良学习方法形成的原因: (1)不正确的观念(2)不良的生活习惯(3)不良性格的影响 (4)教师的影响(5)基础不良,学习适应性不好 (三)学习方法的指导 1、学习要有计划 2、培养良好的学习习惯 3、掌握学习的基本环节(预习、认真听课 记笔记、及时复习) 4、掌握科学的记忆方,四、考试焦虑心理指导 (一)考试焦虑的含义 (二)考试焦虑形成的原因 (三)预防和消除考
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