青少年心理健康教育第三章学习心理-PPT课件

1、第三章 学习心理与青少年心理健康教育,第一节 学习与心理健康的关系 一、学习对心理健康的影响 二、心理健康对学习活动的影响,第二节 常见的学习问题 一、学习困难 （一）学习困难：对学习困难学生也有不同的解释。 1、学习障碍：美国学习障碍全国联合委员会于1988年对学习障碍下的定义是“是指这样一个异质群体，他们在获取与应用听、说、读、写、推进，或数学能力和社会机能上有明显的困难。这种失调来自于个体内部原因，一般认为是中枢神经系统的功能异常引起的。,2、学业不良：是前苏联教育界常用的一个术语，指学习成绩低下的学生。根据不同的评价标准可分为相对学业不良、绝对学业不良、成绩不足。 （1）相对学业不良：

2、以一个特定群体的平均数作为参照标准，明显低于平均水平的为相对学业不良。 （2）绝对学业不良：以规定的教学目标作为评价的参考标准，达不到教学目标者为绝对学业不良。 （3）成绩不足：以个人能力水平为评价的参照标准。 3、差生：是我国教育界常使用的一种称谓，一个可操作性定义：是指智力正常，但学习效果低下，达不到国家规定的教学大纲要求的学生,二）学习困难学生的鉴别： 1、活动特征：动作协调能力较差，动作的整合能力欠佳。 2、认知特征：注意力不集中；存在某些感知觉方面问题；似乎很难记住记过读过的内容 3、不良的学习习惯和学习态度： 4、人格特征：性格多半表现为退缩、自卑、孤立；情绪不稳定、易变、冲动和爆

3、发性； 5、智力标准：智力下限为70-75（与弱智和低能儿区分开） 6、学业不良标准：低于学科统考的25%为划分学习困难的标准。 7、学习过程表现异常（1）课堂学习中反应迟缓；（2）记忆效果差；（3）注意力涣散；（4）解题或回答问题思路混乱；（5）语言障碍；（6）行为问题，课堂上屡屡违纪或干扰别人,三）学习困难学生的分类： 1、暂时性学习困难学生：这类学生能力和个性特征没有偏差。占18.4%。 2、能力型学习困难学生：占5.7%，他们的动机、意志水平不低。 3、动力型学习困难学生：占57.8%。他们在学习态度、动机、意志和自我意识方面存在较多问题，他们的能力更多被动机不足所抑制。 4、整体型学

4、习困难学生：占12.2%这类学生的能力差，动机、意志、自我意识水平低。大多数是由于小学阶段持续的学习困难，知识积累不足，基本学习技能匮乏造成的,四）学习困难的指导： 1、让学习困难的儿童获得成功的体验： 2、针对儿童的学习困难“对症指导” 3、帮助儿童集中注意力 4、养成良好的学习习惯,二、逃学 （一）逃学学生的心理和行为特征： （1）逃学等对学校生活适应不良，反过来拒学、逃学等行为又导致学业成绩的进一步的恶化 （2）伴随不良的情绪反应 （二）逃学的原因： （1）心因性疾病； （2）家庭因素： （3）学校因素 （三）逃学的指导： （1）教师的友善态度； （2）给予成功的体验； （3）提供儿童社会化的机会 （4）学会自己决定,三、学习方法问题 （一）不良学习方法的表现： 1、不专注，处于一心二用的状态。学习无计划； 2、拖拉和应付； 3、疲劳战术和死记硬背； 4、依赖家长 （二）不良学习方法形成的原因： （1）不正确的观念（2）不良的生活习惯（3）不良性格的影响 （4）教师的影响（5）基础不良，学习适应性不好 （三）学习方法的指导 1、学习要有计划 2、培养良好的学习习惯 3、掌握学习的基本环节（预习、认真听课 记笔记、及时复习） 4、掌握科学的记忆方,四、考试焦虑心理指导 （一）考试焦虑的含义 （二）考试焦虑形成的原因 （三）预防和消除考