诗歌教学课件

1、初中诗歌教学研讨,云南师范大学 张承明教授,诗歌教学认识”研讨,品诗的三要素,意象 情感 语言,认识1,反复诵读，整体感知诗歌教学的基础环节 感受意象，品味语言诗歌学习的关键环节 分析比较，领悟诗意诗歌教学的重要环节 学写诗歌，读写结合诗歌教学的提升环节 课外拓展，实践提高诗歌教学的延伸环节 讨论： 你怎样评价以上探索？说说理由,认识2,了解作者，突显背景 反复吟诵，感受节奏 理解字词，赏析诗歌 发挥想象，品味意境 积累诗句，提升涵养 尝试创作，运用知识 思考： 你认为理解感悟“意境”的途径是想象吗？为什么,初中诗歌教学应关注的问题,提示： 诗歌教学质量与语文教师文本解读能力密切相关。 文本解

2、读的深度决定课堂教学的高度！ 与文体相适宜的学习方式在诗歌教学中具有重要价值,文本解读的境界,读懂作者”是第一层境界。 “读出自我”是第二层境界。 “读出问题”是第三层境界。 “读出教学思路”是第四层境界,语文教学文本解读的步骤,走进教材 披文（解读课文）入情（品味情感）入神（领悟文思） 走出教材 联系与教材相关的知识、作品、调动学生积累，引导学生深入感悟作品。 回归教材 总结课文学习（提升学生理解，强调关键知识，评价学生学习态度和方法，指导后续学习,诗歌教学案例分析,案例1 “以读导学” 饮酒（其五）教学设计,初读诗歌 体会诗情,读出一份心情和一种语气 自由读诗，谈谈读后的初步印象和感受，谈

3、谈读出的诗人情感。 小声吟诵，诗句应读出什么语气，说说自己的理解。 目的： 在阅读的基础上走进诗人,再读诗歌 走进诗境,读出一种疑问和一幅画面 诗歌里有清新的画面，你一定能描述。 诗歌里有一种“真意”，你一定能阐释。 目的： 读出诗人的悠闲自得、自由自在。关注诗句中诗人超尘脱俗的自由的心灵,三读诗歌 探究深度,读出一种人格和一种风格 陶诗里有一种人格美，你读到了吗？ 陶诗自有一种风格美，你读到了吗？ 目的： 理解一个“任真自然”的陶渊明。他的人格美超越了时间，超越了空间，影响了一代又一代的知识分子；他开创的田园诗风也影响了一代又一代诗人,触类旁通,归园田居（陶渊明） 种豆南山下，草盛豆苗稀。

4、晨兴理荒秽，带月荷锄归。 道狭草木长，夕露沾我衣。 衣沾不足惜，但使愿无违。 过故人庄（ 孟浩然） 故人具鸡黍， 邀我至田家。 绿树村边合， 青山郭外斜。 开轩面场圃， 把酒话桑麻。 待到重阳日， 还来就菊花,课外阅读指导,阅读孟浩然、王维的诗歌 目的： 体会他们的诗清新、恬淡、自然和悠然。理解陶渊明的人格美超越了时间，超越了空间，影响了一代又一代的知识分子；他开创的田园诗风也影响了一代又一代诗人,回归课文,带着自由、平静、悠然的心情再来读这首诗。 抄写诗句。 背诵课文,案例2 （体会中国古诗的表意特点） 江雪 （唐）柳宗元 千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪,案例3 （理解诗歌之美） 乡愁 余光中 小时候 乡愁是一枚小小的邮票 我在这头 母亲在那头 长大后 乡愁是一张窄窄的船票 我在这头 新娘在那头,后来啊 乡愁是一方矮矮的坟墓 我在外头 母亲在里头 而现在 乡愁是一湾浅浅的海峡 我在这头 大陆在那头,小结,教师“真阅读”才能提升诗歌教学水平。 “文体意识”是准确