我国当前关于品社课程的调查及分析

1、.我国当前关于品社课程的调查及分析西部地区（重庆市、云南省）重庆市一、德育课程开设情况较好 这次调查的几所学校均能按课标要求开设德育课程，其中8所学校都开设了国家课程：品德与生活、品德与社会和地方课程：重庆生活、重庆社会；3所学校开设了专题教育课程；4所学校开设了自主开发的校本课程。在周课时安排上有7所学校符合课标要求（低段3节、高段2节），只有1所学校高段周课时只有一节。二、德育课程教师队伍组成现状 8所学校德育课程教师队伍组成情况如下：1、专职教师：无；2、班主任教师：82%；3、学校校长或主任：7.8%；4、科任教师：10.2%三、德育课程的实施存在明显问题1、在教学实施中课时未得到有效

2、保证。各学校在课排表上虽然按课标排课，但不少教师却将部分课时挪作他用，常改为语文或数学课（因为语数质量学校、教委每年要出题进行督察）。在问卷调查中绝大多数教师在回答第六项时称学校按课时安排开展了相应的德育课程，但在私下访谈中有近三分之一老师认为德育课时有挪作他用现象，其中农村学校更为突出。2、教学研究走形式。由于没有专职教师、加之领导、教师、家长普遍不重视，学校德育课程很难扎实开展，只要三所城市大型学校有专人牵头定期开展德育课程教学研究，其他学校没有定期的学科教研活动，只是在组织各级教研课时开专题教研会。3、任课教师对课程缺乏深入研究。在调查中发现，有近70%的教师喜欢地方课程重庆生活、重庆社

3、会，有30%喜欢国家课程品德与生活。但在教学极少深入钻研教材，以致对课程的把握明显存在问题，由于许多学校是由语文老师兼任，不少教师便将语文课程特点不自觉地迁移到了德育课程中。云南省小学品德课从来没有得到大家的重视，学校领导、学生家长，甚至担任小学品德这一学科课程的老师都不重视，以至于出现这一门课程被搁浅的现象。伴随着这一现象的产生，小学品社课程开设的情况如下：1、 品德课常常受到其它学科挤占挪用；2、 很少有专职教师；3、 小学品德课任老师不注重小学品德的理论学习和业务钻研；4、 课堂教学实效性差；5、 学生的学习和生活习惯的养成不好、心理品质的培养不健全、道德和法律意识不完善等等。东部地区（

4、吉林省、河北省）吉林省 品德与社会课不仅融入了品德课中对学生良好道德的养成教育，也融入了社会课中对学生进行社会生活的教育，是集道德、历史、地理、法律、社会生活于一体的综合课程。此课程开设的目的在于让学生通过自己的亲身参与、体验、感悟，养成良好的道德品质，了解、参与、适应社会，成为具有爱心、责任心、良好行为习惯和个性品质的社会主义合格公民。当前，在小学三、四年级品德与社会课本上的每一课只有几行字、几幅图，许多教师不知道从何入手，总觉得无内容可讲，每一节课总是读一读、看一看、讲一讲了事，剩下来的时间，就由学生自己看书，根本起不到明显的效果，更达不到教育目的的要求。在新课程实施中，小学品德与社会课是

5、以培养学生好的思想品德，养成好的行为习惯为目标，因此，就需要我们高度重视课堂与社会生活的有机结合。河北省 本教材以儿童生活为基础，从儿童生活出发，站在一定高度，将看似距离学生遥远。实际上已与学生的不可分割的今日世界，通过地理环境、文化遗产、节日风俗、民族习惯和科学技术等侧面，展示在学生面前，启发并引导学生走近世界，初步了解世界，将自己的生和国家与世界联系起来，增进与世界的亲近感，愿意成为一个自立于世界的中国人。 在编排体系上，河北教材与我们过去用的多种版本不同的是：它在每个单元都设置了一主题实践活动，如第一单元的“环游世界各地”，要求学生自己选择环游路线，在地图上模拟到世界各地观光，这久突出了

6、品德与社会课程的综合性，活动实践性。有助于培养和提高学生观察、调查、访问、讲述、交流等多种学习能力。 这种教材有大量的留白和提问，这就为教师结合实际开发资源，拓展教材留下了自由空间，为学生自主学习留下自由空间。老师应有效利用这个空间，积极引导学生用好这个空间，为学生提供展示平台。对于提问，要引导学生调查、探究、交流等活动，再结合自己已有的生活实践知识便可形成新的认知。二、课程开设情况的简要分析 （一）领导与教师对德育课程重视不够 虽然“德育为首”的口号时常响在校园，但学校在德育课程的实施中还没有突显其位置。学校分管德育的领导在工作中身兼各职，几乎没有引导教师进行德育课程教研。作为学校领导考虑更

7、多是学校的整体教学质量，学校的教学环境的改善，学生参加各级各类比赛的成绩等，成为了“校长抓硬件，语数的质量是学校的生命线”的场面。学校领导在德育这一方面更关注的是根据上级要求开展的一系列活动，关注的是学生在少先队活动中的成长，而真正把德育作为第一课堂的时间并不充裕。 同时，学校在管理德育课程的实施过程中几乎都没有配备专职教师进行教学，多数是由班主任或其它学科教师兼任，小学思品课和初中的政治课在相当部分教师心目中是 副科 , 谁都可以教, 谁的工作量不足就搭思品课。由于德育工作没有较为扎实的专业功底，缺乏对学生品德形成规律的把握，上课照本宣科，敷衍了事，理论与实际情况没有结合起来，教学方法单调、

8、乏味，学生也不感兴趣，课堂效果很差，往往有的老师只上半节课，余下时间则让学生做语文或数学作业。 （二）德育课程评价体系不完善 因语数教学质量的考核，而德育课程不列入评比，所以家长往往以语文、数学两科的成绩评比结果作为准绳，因此语数两科成了“宠儿”。而德育课程又没有什么具体措施来进行评价，教师、学生对它的淡漠似乎已成为习惯了。 （三）学校德育全面育人目标与家庭教育的畸形目标间存在反差。 学校要求学生德智体全面发展，而家庭教育由于家长素质及其价值取向的偏差而导致了畸形发展。这二者间的反差影响了学校德育的质量。 时下家庭教育存在不少问题。许多家长重智轻德， “望子成龙” “望女成风 ” 的心情十分迫切，一方面在物质需求上舍得大投资， 另一方面家长往往关注孩子语、数的学习状况，对孩子多方面的精神需求却很少关心。更有甚者，由于部分家长自身的道德品质低下，学生自然也就近墨者黑 。家长的片面育人观也是影响德育课程的潜在因素。 （四）各校课程设置与实际教学不相一致 1、国家课程与地方课程难以兼顾 本次调查从城市、农村两方面分别选择学校，概括较为全面。从情况显示来看各校在开设小学德育课程时对国家课程保证相对较好，每周均为二到三节课时。但作为德育地方课程的实施效果次之。国家课程的内容相对较多，教学进度，教学内容安排后,补充地方教材的时间随之受一定的影响。另外在实施一费制后，为