《自己的花是让别人看的》教学设计

1、自己的花是让别人看的教学设计王芳玲教学目标：1、正确、流利、有感情的朗读课文，背诵文章第三自然段：感悟德国的民族风情特点，理解文中含义深刻的句子。2 、通过自主探讨、合作交流的方式，体会作者的思想感情，理解文章含义深刻的句子。3、体会“人人为我，我为人人”的人生意境，培养对德国奇丽的风景、奇特的民族风情的赞美之情。教学重点：了解文中德国的景色、风情“奇”在哪里，联系实际理解体会文中含义深刻的句子。教学难点：联系实际理解体会文中含义深刻的句子。教学课时：第二课时教学过程：一、直接导入1、师：这节课我们继续来学习第25 课自己的花是让别人看的2、师：齐读课题。注意谁的花是让谁看的，再读。作者是？二

2、、浏览课文，找感叹句1、作者季羡林先生在德国呆了整整十年，德国的花、德国的人都给他留下了非常深刻的印象。在时隔几十年之后季羡林再次回到德国，对德国的种种发出了无限的感叹。 “多么奇丽的景色！多么奇特的民族！”板书：多么奇丽的景色！多么奇特的民族！2、师：当作者重新踏上德国这片土地，看到德国依旧没有改变的美丽景色，不禁发出了这样的感叹！ （学生读句子）哪个词语让你感受到作者发出很深的感叹？（多么）抓住这个词语，我们再来读。三、品读课文，体会意境1、学生默读课文，找出文中描写“奇丽景色”的相关句子。师：在作者眼中， 德国有着像诗一样奇丽的风景。请同学们默读课文找出文中描写景色奇丽的句子，用横线画记

3、下来。 并在句子旁边写下你的感受。2、学生自主学习、交流。师：谁找到了文中描写景色奇丽的句子，请你说。3、学生汇报。（ 1）走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。（ 2）师：同学们，哪一个词语让你感受到花的艳，花的美？（姹紫嫣红）（ 3）抓住关键词品读师：你来描述下姹紫嫣红是怎样的景象？有哪些颜色？真美啊， 我们来看看。请你来美美地读一读这个词语，全班来。哪些词语让你感受到花的多？（花团锦簇、花的海洋、应接不暇）你来描述下花团锦簇是怎样的景象？噢，我们来看看。哇，每一朵都紧紧挨在一起，真多

4、真美啊。读一读。全班来。看到 “花团锦簇，姹紫嫣红”这两个词语，你眼前仿佛出现怎样的景象？听到了什么？闻到了什么？触摸到了什么？多美的景色，请你来读读这美丽迷人的景色。（ 4）指导读师：（评读）谁来评评他读的怎样？预设一：他读的很好，很有感情。师：吸取他的优点，你来读一读。预设二：读的不好。师：不好在哪里？应该怎样读？你来读一读。师：同学们，让我们静静地走进德国的大街小巷，一起去观赏那奇丽的花景。（音乐配上德国花景的图片，师有感情说：现在的我们沐浴在花的海洋里，闻着花香，赏着花景，望着家家户户的窗外，花团锦簇、姹紫嫣红。此时你的心情是怎样的呢？）师：带着你们的感受、心情，自己试着读一读。谁来？

5、 (生读 )听了这位同学的朗读， 你眼前仿佛出现了怎样的景象？听到了什么？闻到了什么？触摸到了什么？师：请你来。老师也仿佛看到了蝴蝶在花丛中翩翩起舞，花香扑鼻而来。你带领着大家走进这美丽的画卷中去吧。 （生读）师：那就像老师这样带着自己的感受，抓住关键词，来读一读。（5）发挥想象师 :德国的风景是如此的梦幻、美丽，无论你是疲惫的游客，还是面临失败与挫折的学子， 还是这德国的养花人， 走在这美丽的街道一定会颇有感受。 ：我想不管是 ，走在 美 的街道，看到万紫千 、繁花似 的 花，怎不会心 神怡，怎不会 出 的感 ？（ ：多么奇 的景色！多么奇 的民族！）4、学生默 文，找出文中描写“民族奇特”

6、的相关句子。 ： 才我 通 想象，品 关 感受到了德国奇 的景色，接下来 我 一起去感受德国奇特的民族 情吧！ 同学 默 文找出文中描写民族奇特的句子， 用波浪 画 下来， 并在旁 写上你的感受。 一：学生 ：“家家 都在养花他 把花都栽种在外面，不像我 中国人把花养在屋子里。 出你的的感受！ ：养花 人看，是不是意味着自己不喜 花，不 花呢？中国人是怎 养花的？ ：是的，我 养花是 了自己看。作者初到德国，看到德国人 的养花，花朝外开，是 人看，心里感到怎 ？（吃惊）就 我 把 种感受通 朗 表达出来。 ：是一家在养花 ？（家家 都）只有一盆花朝外开 ？（都）抓住 个都字，我 把作者的吃惊

7、出来。“家家 都在养花， ”。 ： 有哪些句子描写了民族的奇特？学生 “每一家都是 ，自己的花是 人看的；走在街上的 候，自己又看到 人的花。人人 我，我 人人，我 得 一种境界是 耐人 味的”。 你的感受！师：这种境界指什么？（人人为我，我为人人）为什么说这种境界颇耐人寻味呢？同桌间相互讨论。预设二：学生汇报： “每一家都是这样，自己的花是让别人看的；走在街上的时候，自己又看到别人的花。人人为我，我为人人，我觉得这一种境界是颇耐人寻味的” 。说说你的感受！师：养花给别人看，是不是意味着自己不喜欢花，不爱花呢？中国人是怎样养花的？师：是的，我们养花是为了自己看。作者初到德国，看到德国人这样的养

8、花，花朝外开，是给别人看，心里感到怎样？（吃惊）就让我们把这种感受通过朗读表达出来。师：是一家在养花吗？（家家户户都）只有一盆花朝外开吗？（都）抓住这个都字，我们把作者的吃惊读出来。师：我们来读读去感受下无私的德国人。 “每一家都是这样，自己的花是让别人看的； 走在街上的时候， 自己又看到别人的花。 人人为我，我为人人，我觉得这一种境界是颇耐人寻味的” 。师：这种境界指什么？（人人为我，我为人人）为什么说这种境界颇耐人寻味呢？同桌间相互讨论。师：谁来告诉大家为什么说这种境界颇耐人寻味呢？板书： 人人为我，我为人人。师：同学们，反过来读一读。再读“我为人人，人人为我” 。这两句话意思是一样的吗？

9、师：请你说，为什么不一样？这两种，你喜欢哪一种？（喜欢“我为人人，人人为我”的同学，请他说出喜欢的理由）师：体会到了这种境界，相信大家再来读，会读得更好。5、联系生活实际体会师：同学们，想想，在我们的生活中哪些小事在演绎着“人人为我，我为人人”或者是“我为人人，人人为我”的精神呢？6、体会“变化是有的，但是美丽并没有改变”。师：同学们，你看这种境界无时无刻不存在在我们的生活中啊！踏上这同一条街道，作者看到什么是不变的呢？（花不变）是啊，所以作者不禁发出这样的感慨。师：什么没有改变？（美丽）美丽指什么？（花）让我们再次去欣赏那美丽迷人的街头吧。女生读“走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前

10、都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。”师：除了景色不变，还有什么不变？（精神）男同学带领我们去感受德国人那种人人为我，我为人人的境界吧。 “每一家都是这样，自己的花是让别人看的；走在街上的时候，自己又看到别人的花。人人为我，我为人人，我觉得这一种境界是颇耐人寻味的” 。师：刚才同学们说景色不变，精神不变，再过二十年、三十年、四十年，这些会变吗？这些不变，便是作者笔下那美丽的内含。读“变化是有的，但是美丽并没有改变” 。四、总结课文师：是啊！让我们每个人都绽放成最美丽的风景，这最美的风景在自己的心里，也在他人眼里。师：请同学们再次齐

11、读课题板书设计：25自己的花是让别人看的人人为我我为人人多么奇丽的景色！多么奇特的民族！ 后反思：在 次青年跟踪 活 中，我 教了自己的花是 人看的一 。通 堂教学，以及 的 ， 多多，需要深刻的反思。在教学 程中， 能 抓住教学的重 点， “多么奇 的景色！多么奇特的民族！” 个关 句展开，注重学生 言的 累。美中不足的是在 入 一 中， 了激 学生的 趣， 孩子 行思考，从 疑 开始，而不是直接 入 ；朗 不 是 而 ，每一遍要有 的效果， 有感悟，有提高，有理解，老 适当地指 朗 ；教学 相扣。 “人人 我，我 人人。 ” 句 的理解， 引 学生 身 的事，比如 搞 生、班 角自己的教 不 洒脱、自然， 堂 言也不很熟 。 学生的 言，缺乏及 性 价，而且 价 言比 一，目的性不 。在 与生成的 理上，欠缺随机 的能力 当然， 也并非一无是 ，整堂 的 条理清晰，以文章