【教学设计】《牛顿第一定律》(人教)

1、牛顿第一定律制作人：蚌埠二中刘毅 教材分析牛顿第一定律是牛顿力学的基石，它纠正了自亚里士多德以来长达近两千年的的错误观点，改变了人类的自然观和世界观，对物理学的发展有重大影响。教材中介绍的伽利略的理想实验也是一种重要的思想方法，教材主要思想是引导学生体会科学家对运动学研究的发展历程。 教师在教学中注要注意以下两点：一、让学生参与得出牛顿第一定律的思维过程；其二、让学生感受科学的思想方法。 教学目标知识与技能：（ 1）了解科学家探索力和运动关系的过程。（ 2）理解牛顿第一定律的内容及意义。（ 3）理解惯性，知道质量是描述物体惯性的物理量。（ 4）理解惯性和力的关系。过程与方法：（ 1）在用伽利略

2、斜面实验研究力和运动关系的过程中，渗透理想实验这种科学研究方法。（ 2）培养学生严谨的逻辑推理能力；通过学生对历史演变过程的“亲身”参与，培养他们深度分析和思考的能力；通过对生活实例的分析，培养学生理论联系实际的能力。情感、态度与价值观：（ 1） 学生感受科学探究 程的 辛，感受科学之美和科学的精神。（ 2）在学 牛 第一定律建立的 程中，学 伽利略与牛 等科学家的 造性思 的品 和敢于 疑、 持真理的献身精神。 教学重难点重点：牛 第一定律及得出的 史 程 点： 性及力与 性关系的理解 课前准备小 ，自制教具：气 光 、空气 性演示 等， 学案、微 、 片、 、 件及拓展作 教学过程一、新课

3、引入教 活 ： 展示 片、播放 ，引 学生回答 ：由四位科学家的 片都曾研究“力与物体运 状 ”的关系提出 ：什么是力？什么是物体的运 状 。学生活 ：思考与 ，回答 。1、四位科学家： 与了解古希腊的哲学家、教育家、科学家 里士多德、意大利的科学家伽利略、英国的科学家牛 、法国的科学家笛卡 在运 学上所做出的 献。2、力：物体 物体的相互作用；运 状 ：即物体的运 情况，用速度来描述。二、牛顿运动定律得出的历史过程教 活 ： 1、演示小 ，引 学生 察并回答：小 相 于地面的运 状 是什么？如何改 小 的运 状 ？小 在运 程中运 状 是否改 ？ 什么改 ？ 而使学生初步 到“力是改 物体运

4、 状 的原因”。2、通 “小 拉木 ” 出 里士多德的 点，比 ：哪种 点正确？3、演示自制教具“气 光 ” ，并 学生分 ，使学生 比前后两种情况，引 学生思考并回答：前后两种情况的不同？得出什么 ？如果再合理的外推：假如， 又会是什么 ？通 ，学生更加 定 里士多德的 点 ，引 学生思考： 什么同学们很快认识到的错误观点在历史上竟然维持了近两千年？4、第一个勇于提出质疑并探索的人是伽利略，激发学生去寻找伽利略研究方法：阅读教材。 在此基础上， 与学生一起探索伽利略的研究思路：提出质疑事实情景合理外推大胆猜想理想实验。5、在有了伽利略正确结论的基础上，引发学生思考：在此过程中，你学习到了哪些

5、精神或方法？6、总结升华前人正确结论，得到牛顿第一定律。三、牛顿第一定律教师活动：1、理解牛顿第一定律的内容、引申含义，知道牛顿第一定律不能用实验直接验证，是思维逻辑的产物，知道牛顿第一定律在应用时“不受力”理解为“所受合力为零”。2、细致分析牛顿第一定律，两部分理解：惯性、力是改变物体运动状态的原因。3、精细分析惯性的定义，配合演示实验帮助学生理解惯性，在分析中得出质量是惯性大小唯一的量度， 并引导学生设计实验证明惯性与质量有关（此处演示实验： 铁球与塑料球） ，在此过程中使学生认识到对质量的重新定义（与初中质量的概念对比）。4、举出生活中利用惯性的例子，通过视频了解到惯性也有危害，知道安全气囊的作用。四、课堂小结1、总结本节课学习的内容：牛顿第一定律的得出过程牛顿第一定律惯性与质量、力、运动状态的改变。2、用牛顿第一定律分析运动状态的改变与哪些因素有关，并结合公式av ，引发t学生思考加速度a 与力和质量的关系，为下节课的学习做铺垫。五、板书设计一、牛顿第一定律的得出过