“三主互位导学法”之我见

1、“三主互位导学法”之我见随着素质教育的全面推行，我校审时度势，适时推出了 “学案导学 自主互助 当堂达标 ”的全新教学模式。这一教学模式的推出， 又一次把我们广大教师推到了课堂教学改革的峰尖浪头。站在新的起点、面对新的教育教学形势，想谈谈自己的粗浅认识。一、“三主互位导学法 ”这一模式顺应素质教育新形势，值得提倡。素质教育的全面实施， 学生在校学习时间的限定， 给课堂教学提出了一个不容忽视的问题： 教学效率。 如何在有限的时间内完成教学任务， 如何给学生充分的自主学习机会？这恐怕是面对新形势的每一个教育工作者不得不考虑的问题，而 “三主互位导学法 ”这一模式有充分的理论支撑保证能解决这一难题，

2、从学校的发展和学生的发展看， 不愧是一种适时而出的教学模式， 值得提倡。二、 “三主互位导学法 ”这一模式的特点。“学案 ”，是教师在一定的教育教学思想的指导下，对教材、学情深入研究后， 精心指导学生自主学习、 自主探究和自主创新的材料依据，它主要包括学习目标、学习重点难点、自学疑难信息反馈、学习探索过程的学法指导、学能尝试测试、自我矫正反馈等环节。而 “学案导学 ”则是以学案教案为载体，以突出学生学习的主体性，培养学生学习能力、情感态度，提高课堂教学效率为目的，以 “导学、诱思 ”为特点的学法指导教学策略体系。与传统的教学方式相比较， 其突出优点是发挥学生的主体作用， 突出学生的自学行为，注

3、重学法指导，强化能力培养，并注重学生间的互助交流，把学生由观众席彻底推向表演舞台。同时， “当堂达标 ”的提出增强了师生的效率意识，有利于提供课堂效率。三、“三主互位导学法 ”这一模式，学案编写是前提，也是学问。学案是学案导学的载体， 是学生自主学习和老师精讲点拨的依据。学案编写的质量如何， 科学与否直接影响教师课堂教学的效率和学生学习的效果。因此，教师要在学案编写上下些功夫。学案决不仅仅是学习提纲， 不是知识点的简单罗列， 更不是练习题集，它是首先是学生自主学习的依据， 更是师生间围绕文本的对话，是师生共同参与的动态的学习过程。四、 “三主互位导学法 ”这一模式，目标科学、明确是前提。学有依

4、据，学有目标，是 “学案导学 ”的基本特征，要想顺利完成学习任务， 制定科学而明确的学习目标是前提。 目标的制定应依课标、依教材，更要依学情，明确而科学，具体而可及，给学生前进的方向和信心。同时最好以“学习目标 ”而不是 “教学目标”呈现在学案上为宜。五、 “三主互位导学法这一模式，“导”是关键。鉴于学生自学能力的局限性， 要想让学生真正能利用学案进行有效的学习，教师在学案中的 “导 ”大有学问，可以说是 “学案导学 ”的关键所在。 “导 ”既包括导入新课、导入问题情景、导入学习过程，更包括深层次的学习方法指导、思维方式引导、交流发言开导和组织学生互助学习等等。总之，“导”贯穿学习的整个过程，

5、所以说教师编写学案是门值得深究的学问。六、 “三主互位导学法 ”这一模式，自主学习是出发点。学生依案自学， 是学案导学的出发点， 也是互助交流互助的基础，因此，教师要给学生充分的自主学习时间，让学生充分依案研读文本，尝试解决疑难问题。当然，教师要在学案中多给学生提供一些学习方法，给他们研读文本、解决问题铺设道路，以保证学生自主学习的效率。七、 “三主互位导学法 ”这一模式，小组互助学习是捷径。教师要想卸下 “讲”的包袱，充分发挥 “导 ”的效用，课堂上组织学生进行小组互助学习是教学水平的体现， 也是完成教学任务的捷径。为此，教师在了解学生自主学习情况的前提下， 应及时、灵活、有效的组织学生进行小组互助学习，让学生相互交流、相互释疑，然后教师对学生普遍的疑难精讲点拨，调动了学生，解放了老师，何乐不为？“三主