《生命 生命》教学设计

1、生命 生命教学设计教材分析：这篇课文短小精悍，语言简洁朴实，蕴含道理深邃。形象描写与理性思考有机结合，是一篇抒写感悟人生的好文章。作者选编这篇课文的意图，一是继续引导学生思考人生、感悟生命的意义；二是继续学习联系上下文和生活实际，理解含义深刻的句子。重难点分析：本文教学的重难点是引导学生领悟三个事例中蕴含的意思，可以采用以下思路展开教学。首先，让学生初读课文，整体感知本文写的是什么内容，共写了几个事例，引导学生从整体上把握课文写作思路。然后，让学生反复品读，指导学生领悟其中蕴藏的内涵。最后，画出自己认为写得精彩、含义深刻的语句，反复诵读，并谈谈自己的理解。学情分析：.这篇课文的作者对生命作了一

2、些理性的思考，因为生命这个概念具有相当的抽象性，四年级的学生年龄尚小，在理解课文的思想内容上有一定难度。如果只是教师单纯地讲解，学生很难理解。因此，我确定从三个故事中让学生体验生命的意义，以体验感悟为策略，引领学生走进文本，与作者一道感受生命的珍贵。教学时可以联系前面两篇课文的学习。前面的课文已经引发了学生对人生、对生命的一些思考和感悟，为学习本课作了铺垫，这样可以减少本篇课文教学的难度。教学本文前，还可让学生搜集一些有关人生、生命方面的名言，使学生从中受到生命意义的启迪，为领悟本篇课文的思想内容做好准备。教学目标：1、认识“扰、诊”等5个生字，会写“扰、欲”等8个生字。正确读写“鼓动、跃动、

3、欲望、冲破、坚硬、不屈、茁壮、沉稳、震撼、糟蹋、短暂、有限、珍惜、听诊器”等词语。2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句。3、理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的意思。了解段与段之间的联系，体会作者善于观察、善于思考的习惯。4、感悟作者对生命的思考，懂得善待生命，尊重生命，珍爱生命，让有限的生命体现出无限的价值。教学重点：理解作者对生命的思考的句子，懂得善待生命，尊重生命，珍爱生命。教学难点：理解三个事件蕴含的道理，了解段与段之间的联系。教法学法：启发引导法 朗读感悟教学准备：课件（词句、图片、资料）教学时间：二课时教学过程：第二课时一、 谈话导入。师：这篇课文的作者是谁？通过

4、预习你对她有什么了解。生汇报后，师简介杏林子。杏林子从她12岁患病，到她去世，她在轮椅上度过了50年，正是因为她有这样特殊的经历，所以她常常思考：生命到底是什么？她曾经还写下这样的话：（多媒体出示）12岁那年我得了一场大病，我的希望一点点幻灭，我的心一点点死去，我觉得我死了，心死了，我活着到底是干什么？ 生命掠影可是后来她又在生命 生命这篇文章中写道：我下定决心，一定要珍惜生命，绝不让它白白流失，使自己活得更加有光彩。 生命 生命师：通过这两段话，你可以感受到杏子她对生命的态度先后有什么变化？到底是什么让她有了如此的变化，这节课就让我们走进课文去看看二学习课文。1.回忆一下，看看课文写了那三件

5、事？那么杏林子看到了怎样的生命呢，请同学们打开书，默读课文第二自然段，画一画飞蛾是怎样求生的，圈出重点词，如果你能在旁边写出批注（自己的感受）就更好了。生汇报：但它挣扎着，极力鼓动双翅我感到一股生命的力量在我手中跃动，是那样强烈，那样鲜明！师，说说通过挣扎和极力这两个词你感受到什么？你通过鼓动双翅感受到什么？如果说鼓动的是翅膀，那么跃动的是什么？（）我们能不能想象一下这个小小的飞蛾在杏林子的手中，它的头怎么样，（晃动）它小小的身体怎么样。（挣扎）它为了生存它竭尽全力。我们现在来读一读这段话，把小飞蛾那种竭尽全力挣扎的力量读出来。师：小飞蛾极力想摆脱就是对生命的什么？(板书：珍爱）小飞蛾在什么情

6、况下还是对生命如此的珍爱呢？师出示词语：困境 绝境 险境 逆境 问你觉得那个词最能形容出小飞蛾现在的处境呢？它面临着绝境，但它不放弃自己的生命，对自己的生命是多么的珍爱呀。请在读一读上面这段话。正是小飞蛾对自己生命的珍爱，所以杏子放开了它。请学生集体读课文第二自然段。师：作者在写这个自然段的时候，先写了小飞蛾的处境，然后写了它的表现，最后写了自己的感受。那么小瓜苗又是怎样的生命呢，请同学们默读课文第三自然段看看小瓜苗和小飞蛾又有什么相同的地方呢？生汇报，它们都有很强的生命力。能读一读课文中的句子吗？它们还有什么相同的地方吗？它们都是身陷困境。你从哪里看出来的。问小瓜苗它掉到哪里了？它掉进墙缝里

7、它的命运很可能是死掉了。除了这些它们还有那些一样？它们都顽强生长。板书：顽强。学生齐读这一段话。问你从它只活了几天感受到什么？生命短暂。仅仅几天感受到生命更加短暂。师：即使它只活了7天，它也要 生：不屈向上，茁壮生长。即使它只活了5天，它也要 生：不屈向上，茁壮生长。即使它只活了2天，它也要 生：不屈向上，茁壮生长。多么顽强的小瓜苗呀。杏林子用了即使这个词表达了她对小瓜苗的什么感情？（敬佩）看来我们同学们真的是读懂了课文。现在请同学们齐读课文的第三自然段。读出你的敬佩之情。自然界里有那么多的生命，杏林子为什么单单选择小小的飞蛾和小瓜苗来描写呢？因为飞蛾和瓜苗的生命都很渺小，通过渺小来体现他们那

8、顽强的生命力。着实让人敬佩。过渡：写完飞蛾和瓜苗，杏林子开始写自己。此刻的杏林子看到飞蛾的生命看到小瓜苗的生命，她想对自己说什么？我也要坚强的活下去，所以她对自己说，说什么？生齐读课文最后一段。这就是杏林子对自己说的，那么杏林子她是怎么对待生命的呢？她是怎样使用自己生命的？通过查找资料来回答。学生回答后师小结。齐读课文最后一段。问:这段话中有一对反义词是什么？问什么是有限什么是无限？结合这一段话来谈谈什么是有限什么是无限。师出示资料，杏林子从1969年开始的所有作品。问通过这些资料你感受到什么是有限的，（生命、作品、时间、能力）那么什么是无限的？（价值、智慧、回味、思考、精彩、文章的意义）师出

9、示杏林子的手。严重变形她只能用手夹着笔写字，一字一痛这是她写下一百万字的手。（在出示杏林子的照片。）但她总是面带微笑。通过这两幅图你能感受到杏林子是怎样的一个人，（坚强、顽强）她就通过自己的行动告诉大家生命的价值是无限的。虽然身有重残，但是她可以创造无限的价值。（板书价值）杏林子不仅告诉自己也在告诉大家：齐读课文最后一段。每个人都应该记住这段话，因为我们在生活中不仅有顺境还有逆境，还会遇到很多的挫折，那么在这个时候我们就应该记住这段话，我们把这段话背下来。生背诵。三、 回顾总结全文。课文一开始杏林子给我们提出了一个问题，然后她用三个事例向我们阐述了生命，最后她写出了自己的感悟。那么我们同学用什

10、么感悟呢，下面请你也写一写。出示：我想有所感悟的对自己说.我想充满感激的对父母说.我想充满深情的对杏林子说.请任选一个写下来。生写，师巡视指导。最后生汇报。请看课题，生命 生命 看到这个课题时你有什么思考？（生命的意义是什么、什么是生命。现在你明白了吗？）课题两个生命是什么意思？课题用了两个生命是想强调生命的意义、生命的重要性、强调生命的可贵，告诉我们每个人都应该珍惜生命，用有限的生命创造无限的价值。板书设计： 生命 生命飞 蛾 鼓动双翅 珍爱香瓜子 茁壮成长 顽强听诊器 有力跳动 震撼有限的生命，无限的价值练习设计： 小练笔：写出你对生命的感悟。教后反思：生命 生命是篇充满哲理的散文，通过“

11、飞蛾求生、瓜苗生长、静听心跳”三件小事，传递着作者对生命的思考，表达了作者独特的生命体验和感悟。这篇课文对四年级的学生有点难，不是难在把课文读正确、通顺上，而是理解重点句子。文中含义深刻的句子较多，而学生的生活阅历和积累又相对较少。如何让学生从文中感悟生命的含义，体会杏林子对生命价值的追求，对命运不幸的不屈。这才是真正的难点。为了突破这些难点，我从以下几个方面引导学生学习。一、在教学过程中，我确定从三个故事中体验生命的意义，同时能够赏析重点词语。由于三个故事都很平凡，学生都能读懂。因此，我重点引导学生学习第一个故事，从朗读到画好词，再到品味含义深刻的词句，最后感悟作者的情感，让学生们体验到学习

12、的过程，并总结出学习方法，“读画说悟”。在找好词的环节中学生们很跃踊，积极发言，基本上说出词语的好处。有了上面的学习方法，另外两个故事，学生们能够很好地自学并讨论，老师只是适当点拨，让学生更明确地认识到生命的意义。二、以体验感悟为策略，引领学生走进文本，与作者一道感受生命的珍贵。因为生命这个概念具有相当的抽象性，如果只是教师单纯地讲解，学生很难理解。因此在教学中，我采用不同形式的读，步步推进。初读，感知文章三个事例；再读，找到自己感受最深的句子；悟读，结合句子谈理解、谈感受；学习第二段时，引导学生从品味词句和设身处地（飞蛾被抓住了，它会怎么想）中领悟；学习第三段时，引导学生联系生活实际，从切身体察中领悟；学习第四段时，从补充作者的相关资料中促进学生领悟。采用多种形式的教学手段，学生对珍爱生命、让生命活得有意义和有价值就有了深刻感受。 三、注重学法指导，将学习的主动权交给学生。在教学中，我采用让学生作“圈点批注法、小组讨论交流、换词、分析重点句子”等方式，对学生学习和语言的训练有一定的指导作用。课堂上围绕“在作者杏林子心中，生命是什么，她对生命有着怎样的思考？”这样一个主问题引导学生展开阅读