自编学案让学生体验成功提高学生英语水平的论文

1、自编学案让学生体验成功提高学生英语水平的论文 学案导学，是以学案为载体，以导学为方法训能达标的教学活动。其突出优点是发挥学生的主体作用，突出学生的自学行为，注重学法指导，强化能力培养，把学生由观众席 _推向表演舞台。其操作要领主要表现为先学后教、问题教学、导学导练、当堂达标。学案教学使教师教得轻松，学生学得快乐，既提高了课堂的教学效率，又减轻了学生的学习负担。由于我校英语基础较差，成绩不理想，很适合采用“学案”教学，自方案实施以来取得了良好的教学效果。本校教师已使用自编学案多年，现总结如下： 预习是课堂教学的准备。做好课前预习，既是顺利地进行课堂教学的基本保证，又能培养学生 _解决问题的习惯，

2、提高他们的自学能力。那么英语教师如何利用学案指导学生有效预习呢? 在上课前，我把精心编写的学案发给学生，让学生提前预习，思考，试着解决学案的第一部分“课前预习”。学生将自主地钻研教材，并回答“课前预习”中的各个问题。学案要以实用主义为原则，以当前教学实际为出发点，力求知识与能力并重。 预习题目的设计要遵循“低起点、密台阶、小坡度、大容量”这四个原则。它与预习效果有密切 _，是提高预习效率的关键。首先它要和教学目标结合起来，同时还要注意： 每组预习题目训练的目的是什么，考查学生哪一方面的知识，形成哪一方面的技能，教师要做到目标明确，切忌随意安置，要有一定的针对性，同时也要有开放性。通过自主预习以

3、及提供大量的实例引导学生发现规律，加深印象，并比较归纳，对知识进行 _，让学生融会贯通。帮助学生初步掌握形容词的比较级这一重要语法知识。如果有疑问学生则会带着问题进入课堂,从而上课听讲能够有的放矢，达到提高课堂效率的目的，这也正是预习的意义所在。 题目应针对优、中、差三类学生进行分层设计。训练要各有侧重，使学生能够吃得饱，消化好，都能按规定的时间，根据自己的能力，尽快做好预习题。对于程度弱一些的学生可设计一些翻译短语、熟记单词等较容易的任务。对于程度较好的学生来说应完成难度较大一些的预习任务，如:较难句子的理解,文章的改写等。 兴趣可以激发学生的求知欲，推动他们去探究和学习。激发学生的兴趣必须

4、贯穿于教学的始终。牛津英语教材编写的特点是 （1）图文并茂。翻开课本，你都能够在每一页上看到一幅幅充满情趣、幽默生动的画面，令你眼睛一亮。 （2）实用性强。每个单元的选材都学生的学习和生活。 都涉及一个有趣的话题,这些都是学生熟悉的话题，例如七年级下unit4 am azing things涉及到一些令人感到惊奇的事物的话题,可以让学生在课前收集自己感到惊奇的事物。这样的预习设计不呆板,趣味性强，更会增添课堂的活跃气氛。 有了学案,我们就可以做到有本可依,有据可查,为了不断提高学生的预习能力，督促学生提高预习质量，及时得到反馈信息，因此要进行有效的检查：一是学生检查。可以是小组长进行检查、同桌

5、间互查等形式,目的是发挥学习小组的作用。二是教师检查。教师检查可在新课前进行，把学案收起来,根据预习情况确定上课的重点,也可在新课中进行,通过提问、听写、默写等看预习的效果如何；也可看学生书上或学案上的勾划情况，看是否把重点词语和不懂的句子勾划出来;也可检查学生的预习作业，看是否按预习目标进行预习。并通过检查的结果，把握住学生的薄弱环节，在授新课时做到有的放矢，并通过检查的结果，及时给予合理的评价，使学生及时把握自己的发展状态，看到自己的进步、潜能、长处及不足，从评价中认识自我、发展自我，发挥评价的的激励功能，让学生体验成功，增强他们的自信心和克服困难的意志力，使预习工作开展得更好。 新课改要

6、求教师重视学生学习能力的提升，尤其是学生合作学习的意识要进一步加强。很多时候，教师设计的活动不是所有学生都能参加进去的。对于一部分学习有困难的学生来说，有些活动他们根本没有能力和小组的其他同学进行交流，所以，时间一长，就有一些学生在小组活动时只能当“旁观者”。对于他们来说，小组的活动根本学不到任何知识。所以教师在设计学案时一定要考虑全体学生的认知水平，设计各层次学生都可以参加的活动，调动所有学生的学习积极性和参与意识，让学生有效地进行合作学习，在合作探究的过程中相互学习，共同提高。 使用学案后，很多课堂活动都是以小组形式进行的。这样一来，很多学生就不再 _思考问题，只等着小组的其他成员说出答案

7、。若同学们说的不明白，还有教师再加以补充解释，很多学生只要接受标准答案就可以了。 _这样下去，学生的 _思考意识减弱，真正遇到问题需要思考的时候往往会无处下手，不知道如何对问题进行分析。针对这种情况，我认为，教师不宜对学案涉及的知识进行一一的补充解释。要想真正锻炼学生自己解决问题的能力就要给学生充分的时间去 _思考。小组活动可以进行，但是要在学生 _思考，有了自己的见解之后，在所有学生之间进行交流，让每个学生都有发表自己看法的机会。而不是由几个小组长或优秀学生代替教师位置，把原来的大课堂变成了几人一组的小课堂。只有让学生在平时的学习中学会思考问题，自己寻找解决问题的途径，学生才可以在以后 _面对问题时有足够的信心去科学地思考问题