人民币的使用调查分析

1、人民币的认识与使用中期调查的分析与思考一 调查目的：通过此项调查，了解实验班智障学生在经过了一年多的课题实验专项训练之后，在人民币的认识与使用方面的能力进展情况，检验本课题实验研究的实效性，以便确定今后一段时间里，课题实验教学的内容、实验训练的重点、实验训练方法等相关问题。二 调查对象：本次调查的对象是来自树仁学校九年级的八名可训练智障学生，其中四名女生，四名男生。智力损伤程度为中、重度。三 调查方法：观察法、访谈法、实践操作法四 调查时间：2013年9月五 调查内容：本次调查问卷沿用实验研究前期的试卷内容，共有十三道问题，分为四个考察方向：1 有无自主或半自主购物体验2 有无认识和使用人民币

2、购物的愿望3 关于人民币认识层面的学习能力基础状况4 关于实际应用人民币购物和计算的学习能力基础状况 其中第三项、第四项为本次考察的研究重点。六 调查结果的分析与思考：1 通过调查，我们了解到：100%的实验学生都有过与家长购物的经历，在实验前期调查中，只有14%的学生有过自主购物的体验，而在我们的中期调查中，实验学生有自己独立购物体验的数值增加到37.5%（其中男生的数值是25%，女生的数值是50%）。这些数据说明：随着课题实验的训练深入、实验学生人民币认识与使用能力的提升，家长们的教子观念也在发生变化，他们开始尝试着并敢于给孩子一定的购物任务，给了学生参与社会生活的机会和实际应用人民币购物

3、的机会。2 在调查过程中，我们还得到这样的信息：有100%的实验学生愿意学习和掌握钱币的认识与使用的知识技能。但是仍有25%的实验学生没有自主购物的愿望。这说明：在智障学生的内心里，还是希望自己能独立于社会、希望自己能和其他人一样平等地参与社会生活的。这种学习需要与动机对我们的课题研究是非常宝贵的。同时，我们也要看到：有少量的实验学生不想自己独立购物。经过细致的询问和与家长的沟通，我们了解到：这部分学生的家长都特别溺爱孩子，凡事都包办代替，家长也特别强势，不允许孩子发表自己的意见和见解，另外，这些学生的家长有一个共同的特点不相信孩子，不相信自己的孩子能学会、能做好，同时还总怨恨自己的孩子太让人

4、操心，但是老师的劝说和家庭教育指导又听不进去，属于比较顽固的家长类型。孩子在这样的家庭环境背景下，形成的是一种不健全的人格特征缺乏自信、缺少自主意识、没有责任感、比较自私、只关心自己的需求是否得到满足，其它的概不关心、更谈不上进取心和求知欲。在实验研究训练中，我们也认真观察了这部分孩子的训练表现欲学习效果。我们发现：这部分学生的学习完全是被动的，课堂活动也能参与，但是只是为了完成老师布置的任务而已，从不提出自己的数学问题或主动多做一点练习，如果遇到自己不理解的问题，就找同学抄答案，似乎是在给老师学习，这种学习状态非常可悲。学习效果自然不会达到理想的状态。针对此问题，我们会进一步积极地与家长沟通

5、，做学生的思想工作，采取必要的奖励、评价机制，争取尽快帮助这部分实验学生和家长转变观念，从而积极有效地参与到课题实验训练中。3在人民币的认知领域，我们欣喜地看到：全体实验学生在系统的实验训练、学习之下，都能正确辨认出各个面额的人民币。而在前测阶段，男生能正确辨认出各个面额人民币的比例只有60%，另有20%的学生不会辨认人民币的票面。只有个别智力损伤程度重的学生在辨认时需要他人的提示，整体上，此项技能女生表现优于男生。（见表一）表一：考察项目辨认各面额人民币各币种间的大小比较及转换会会一些不会会会一些不会男生女生男生女生男生女生男生女生男生女生男生女生前测60%10020202020506050

6、中测100100255025255025从表一中我们还看到：在各币种间的大小比较及转换知识技能领域，实验学生的认知与理解能力正在逐步提高，由原来的“不会”到“会一些”，由“会一些”到“能正确掌握”。完全不会的比例正在缓慢下降，这些现象说明：我们的实验训练是积极有效的。我们也坚信：只要坚持训练，加上家庭教育的配合和实验学生积极地学习态度，这项实验一定会取得丰硕的成果，而实验学生将成为实验训练的最大受益者，因为他们的生活适应能力增强了，他们学到了最有用的数学知识！在对调查数据进行整理分析时，我们还有这样的认识：在比较各币种的大小及各币种间的转换常识性技能方面，学习能力强的、肯下工夫练习的、家长支持

7、的学生都熟练掌握了此项技能。说明此项技能的掌握跟智商高低关系不大，跟实验学生的勤学苦练却直接关联。4 在“学会数钱”项目的考察中，我们发现：在把多币种累加，进行数钱的应用练习时，前测阶段，100%的学生都需要帮助，不能保证每次都数正确。而在中测阶段，我们发现:有的学生只是偶尔需要提示；所有的学生在数单币种的钱时，都能数得很好；而随着币种的增多、数钱难度的增大，错误率也随之增高，但与前测阶段比较，已经有了很大程度的提升。这也告诉我们：对智障学生某方面能力的训练是一个长期的过程，受到学校、家庭、学生自身等多方面因素的影响，越是能力弱的孩子，越需要老师和家长的支持与配合，学校的时间是有限的，如果在家

8、庭中能得到及时的巩固和实践练习，实验学生的此项生活技能将得到更大幅度的提升与发展。5 在人民币的现实应用与购物问题解决层面上，通过两次测试的数据比较，我们可以看到：实验学生的各项技能和对购物问题的理解与解决能力正在逐步提高，而且女生各项能力发展的速度和水平都明显优于男生，因为，全部的实验女学生都理解了什么时候用加法、什么时候用减法去解决实际购物问题，对“贵”与“便宜”概念的正确理解率也达到了100%。形成这种现象的原因可能是女生在课堂学习中注意力更集中，对语言文字的理解能力优于男生等因素的影响。（见表二）表二：考察项目人民币加法的应用“贵”“便宜”的概念人民币减法的应用理解不理解理解不理解理解

9、不理解男生女生男生女生男生女生男生女生男生女生男生女生前测60100402050805020508050中测751002575100257510025表二的这些数据还告诉我们：我们对实验学生实施的实验训练是积极有效的，有训练就有提升和改进。智障学生也是可训练的。6 通过表三的两次测试数据比较，我们看到：实验学生在解决生活中购物问题时，已经开始理解了在具体情境下应用不同的方法去解决具体的购物问题，虽然还需要他人的提示，但是较之前期的“完全不理解题意”已经有了飞跃式的进步。（见表三）表三：考察项目人民币乘法的应用人民币除法的应用解决价格折扣问题理解不理解理解不理解理解不理解男生女生男生女生男生女生

10、男生女生男生女生男生女生前测100100100100100100中测5075502550505050100100从表三的数据中我们也看到：实验学生还是不理解关于“价格折扣”的问题，这是因为我们还没进行这方面专题的实验训练。家长也不会主动给孩子讲解这样的问题，所以实验学生对这类问题感到很陌生。七 关于调查结果的讨论：1 综合本次测试与前期测试数据的比较，我们看到了实验学生在人民币的认识与使用课题实验中的成长。每位实验学生在人民币的认识、数值比较、不同币种的转换、小数与钱数的转换、对购物问题的分析与理解等方面都有不同程度的提高，其中，女同学的表现整体优于男生。这里面有智力损伤程度的影响，也有家庭环

11、境的制约，实验学生本身的主观能动性等因素都对实验结果有影响，其中最重要的，起决定性作用的，我们认为是实验学生个体的主观能动性！2 在本课题实验研究中，考虑到智障学生学习基础与计算能力的限制，把计算器引入了实验训练中。通过两次测试的比较，我们发现这样做的好处有这样几点：其一，降低了实验学生学习的难度，把课堂学习重点集中为一个正确理解和分析问题情境，使实验训练针对性更强。其二，节约了课堂有限的训练时间和学生费力计算的时间，增加了实验学生解决问题的信心和兴趣。其三，提高了计算的准确率。只要他们能正确理解、分析实际购物问题，就能得到准确的计算结果。其四，无形中帮助智障学生掌握了又一项生活适应技能。3 智障学生的生活经验少，也不关心周围生活的变化。关于如何解决“价格折扣”的问题，可能有的孩子能知道“打折”便宜，但是多数孩子连“打折”是什么意思都不明白，也没有机会体会“打折”的情景。那么面对怎样比较不同商家或同一类商品，不同品牌的不同折扣与促销手段的经济性等问题时，只能是一头雾水了，也许这些知识对于智障学生的接受水平和现有理解能力来说太难了，我们考虑在接下来的实验训练中删减此项内容，而增加与实验学生生活联系更紧密的“学认电子称”训练内容，帮助实验学生认识“市场价”与“电子称单价”的关系，保证他们在实际购物时不上当。4 在实验训练中我们发现：奖励评价机制的恰当运用对智障学生的