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文档简介

1、小学语文朗读教学探究内容摘要语文课程标准中要求:朗读要流利,就是做到正确之后,从容不迫地读,不能一字一拍的读,也不能一口气连续读下去, 要速度适中,口齿清晰地朗读;那么,应当如何做好语文教学中的朗读教学呢?教师在教学过程中可以采用明确朗读技巧;创设情境,诱发学生高涨的朗读热情;加强朗读的指导来实现有效提高学生朗读能力。关键词朗读教学 技巧 兴趣 指导语文课程标准中要求:朗读要流利,就是做到正确之后,从容不迫地读,不能一字一拍的读,也不能一口气连续读下去,要速度适中,口齿清晰地朗读;但是,在教学过程中,课标提出的朗读要求却难以达标,学生朗读水平参差不齐,有些学生到了高年级,朗读还不能做到正确流利

2、,更别谈有感情了。那么,应当如何做好语文教学中的朗读教学呢?下面我就自己在实践中的一些做法谈谈自己的见解。一、明确朗读技巧。我们在平时的听课中,经常会发现这样的现象:有的孩子在朗读课文时感情非常投入,但是听了以后却感觉不舒服,为什么呢?究其原因是因为学生对停顿、轻重音或语调等的安排不当造成的。因此,朗读教学中进行停顿、重音或语速等技巧性的指导是非常有必要的。在指导停顿时,我特别注意了标点的停顿,词语的停顿,感情的停顿。课文中每一个标点都对正确停顿有明确提示。一般而言,句号、问好、感叹号、省略号的停顿略长于分号、破折号;分号、破折号的停顿时间又长于逗号、冒号,而自然段之间的停顿最长。词语的停顿在

3、朗读中尤为重要,如果处理不当,会使朗读效果大打折扣,如草原中有这样一句话:走了许久,远远地望见了一条迂回的明如玻璃的带子河!有的学生这样读:走了许久,远远地望见了一条迂回的明如玻璃的带子河!如此读来,一切都完全失去了美感。因此教学中指导学生如何注意词语间的停顿至关重要。至于感情的停顿,就需要老师的指导,再如:“桥窄!排成一队,不要挤!党员排在后边!”这里连用了三个感叹号,出于情感的需要,如果句子之间停顿稍作变化,则更能表现出老汉无私无畏的精神来!至于重音、语调方面的指导,那也是必不可少的,这些技巧性的指导一般在课堂教学中略加渗透,通过不断练习巩固,学生的朗读水平定会有大幅度提高。二、创设情境,

4、诱发学生高涨的朗读热情。苏霍姆林斯基说过:“儿童是用色彩、形象、声音来思维的。陶行知先生也说:“学生有了兴趣,就会用全副精神去做事,学于乐不可分。”是的,朗读训练,尤其是感情朗读训练,必须想方设法调动学生的积极性,让学生全身心地投入。因此,在朗读教学中,教师要创设情境,把学习的主动权交给学生,让学生在轻松、愉快的氛围中朗读,学生才会入情入境,读出味来。 如教学将相和一文时,可找出廉颇说的话来读一读。要引导学生抓住“很不服气”这个词来理解整段话,突出他有“计较个人地位”的思想。如“攻无不克,战无不胜”要读得急重些;“得给他个下不去”要读得缓重些来突出廉颇对蔺相如地位比自己高而不服气。而蔺相如又是

5、怎样对待廉颇的呢?要引导学生认真朗读蔺相如说的那话。“秦王我都不怕,还怕廉将军吗?大家知道,秦国之所以不敢进攻赵国,就是因为我们武有廉颇,文有蔺相如。如果我们俩闹不和,就会削弱赵国的力量,秦国必然乘机攻打我们。所以避着廉将军,为的是我们赵国的利益啊!”教师要特别指导学生读好第一句,可用两种不同的语气来指导,第一种用读普通反问句时的高声调、重语气来读,第二种用沉缓的语气来读,让学生对比,哪一种语气让人觉得蔺相如是在自吹自擂,哪一种语气更能反映出蔺相如对敌狠,对己和的高尚品质。通过这样的朗读训练,把学生的学路直接引向文章的思路,从而激发学生的读书兴趣。三、加强朗读的指导。语文课程标准明确指出:“朗

6、读能发展学生的思维,激发学生的情趣。学生朗读能力逐步提高,对课文内容的理解就会逐步加深。”困此,在阅读教学中,恰当地,充分地运用朗读手段,可以帮助学生理解课文内容,发展语言,发展思维和陶冶情感。同时,朗读也是一种艺术的再创造。它在使无声的书面语言变成有声有色的口头语言的过程中,眼、口、耳、脑等多种感官并用。既可以促进学生对知识的理解和记忆,又可以帮助学生积累大量的词汇和句子,提高学生的理解能力和表达能力,这就是“书读百遍,其义自见”的道理吧。显然,注重阅读教学中的朗读指导,是每个语文教师应尽发职责。(一) 教师示范朗读是一种十分有效的指导朗读的方法。放录音磁带,只能单方面训练学生的“听”,而示

7、范朗读则让学生在听的基础上,又有意识地去观察老师朗读课文时的表情及形体动作,这就多了一个“看”的训练。这样一来,多种感觉器官协调工作,更能激发学生朗读的兴趣,调动朗读的积极性。例如,笔者听一位老师执教小松树和大松树,当她指导朗读时几次要求学生放下课本,“看”老师读。她给书中每一个角色的语言在声音上化了妆,读得深情并茂:风伯伯的声音慈爱温和,小松树的声音幼稚得意,大松树的声音浑厚低沉。老师在朗读的同时伴之传神的面部表情和得体的形体动作,把课文中几个角色的语言和神态表达得淋漓尽致。笔者发现,学生看老师范读时,神情专注极了。他们的表情随着老师的表情变化而变化,眸子里闪着渴望学习的强烈愿望。看老师范读

8、后,学生的朗读劲头十足,朗读特别动情,朗读特别有味,不仅语气、语调,就连老师的表情也“仿”到家了,一颦一笑,一招一式,全都模仿得像模像样。可见,示范是多么重要,看老师有声有色地范读的指导作用是多么巨大!(二) 采用多种多样的朗读是关键。朗读技巧的自觉掌握和运用不能一蹴而就,要在反复的、多种形式的朗读中进行训练。为保证每节课每个学生都有朗读的机会,设计朗读的形式也要为全体学生服务。可采用齐读、个别读、小组读、分角色读、教师引读、个人自读、同桌互相检查读、四人小组评议读、开火车轮读等形式,为学生提供朗读的机会。同时,课外还可以组织学生开展丰富多彩的朗读活动,为学生创造广阔的朗读环境。如举行朗诵比赛

9、,让学生自己选择文质兼优的课文片断或诗歌进行配乐朗诵表演,当场评分、奖励。注重朗读形式的多样化不仅有助于学生理解课文内容,读准读好文章,还能激发学生的朗读热情,促进学生兴趣的提高。在课堂教学法中,我们应采用不同的朗读方式,去吸引学生,促使学生兴奋起来,达到乐读的功效。(三) 读后评议是良方。 学生朗读完后,教师要及时发现他们的不足,适当点拔,给予鼓励,并提出更高的要求,如指名学生朗读时教师常会运用“向谁挑战”、“有谁还能超过他”或“有谁能比他读得更美”等说法,这都适应了小学生的好胜心理,激起学生“我一定要读好”的欲望,这种方法操作简单,行之有效,对提高教育教学质量,全面培养学生的素质有积极的效果。总之,只有明确朗读教学的要求,掌握朗读的技巧,创设朗读情 境,丰富朗读形式,切实加强对学

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