言为心声说课稿

1、 “言为心声 ”人物描写训练说课稿 各位评委、各位老师，大家好！今天我说课的内容是“言为心声 人物描写训练课”。下面，我将从“说教材、说学情、说教学目标、等方面进行说课。一、 说教材本节课选自人教版七年级下册第三单元作文指导课。根据新课标要求，七年级作文训练的重点是记叙文，本学期我着重开展写人训练，而第三单元只有一节人物描写指导课，显然是不能全面、系统地让学生掌握多种人物描写方法，因此我把它拓展成一个系列，本节课就是系列之人物语言描写指导课。二、 说学情七年级学生的人物描写仅仅停留在初步实践层面，还没有进入理论和再实践层面。也就是说小学六年写过不少写人的文章，但是并没有主动运用一些写人的方法，

2、比如语言描写方面，学生只限于写出简单的人物对话，至于人物说话时的神态、语气、表情动作等则很少有人涉及，所以学生的人物语言描写总是干巴巴的，不够生动形象。这节课就是让学生学会人物语言描写的一些方法，指导以后的写作。三、结合学情定目标 ：根据七年级学生对人物语言描写掌握的现状，确立了如下目标：（一）、知识与技能： 1、了解人物语言描写的概念及其作用。 2、掌握人物语言描写的方法。3、运用人物语言描写的方法进行片段作文。（二）、过程与方法： 教师引导学生悟学习方法学生掌握学习方法学生运用学习方法。让知识与能力同步增长，真正做到了“教是为了不教”。 （三）、情感、态度、价值观：激发学生写作的兴趣和树立

3、写作自信，培养学生写作中积极健康的情感、态度。 爱因斯坦说过，兴趣是最好的老师。很多学生怕上作文课，是因为作文课往往是枯燥无趣的。所以我觉得一堂好的作文课首先应该是能调动学生积极性的课，能使学生兴趣盎然的课，能让学生乐而忘疲的课，这既是我这节课的情感目标，也是我贯穿这节课的总体设计原则。四、说教法和学法 1、教法：根据本课的教学目的、教材特点和孩子们的实际认知水平，我将采用情景教学法，启发式教学法，评价激励法、以读促讲等多种教学方法因材施教地进行教学。 2、学法：著名教育家于永正说过，教学的艺术不在于传授知识，而在于激励唤醒，所以本节课通过小组合作、交流让学生积极参与，调动各层次学生积极性；提

4、倡“不动笔墨不读书”，让学生养成圈点勾画的读书习惯；五、说教学过程 第一环节：看视频兴趣导入。爱情公寓是广大青少年喜欢的一部喜剧片，我用其中很搞笑的一个片段作为导入，会使学生对本节课更快地投入。并且我设计的这个引入是本课的切入口，让学生带着“看完后说说里面人物的性格”,“你是怎么发现人物的这些性格的”，自然而然引入了本课。第二环节：对比片段，理解语言描写的概念和作用。心理学教育学研究表明，人在内心深处都希望自己是发现者和探究者。所以我在这一部分的教学设计中，以小组合作为主，让学生在自主探究中发现规律，得出的结论也必将印象深刻。第三环节：创设情景，感受语境，归纳恰当语言描写的方法。 这一环节的设

5、计我注重教学的形象性和趣味性，仅有知识讲授的课是晦涩难懂的，我们教师要善于化抽象为形象，变枯燥为有趣。比如我把语言描写的四种方法比喻为四把打开写作之门的钥匙，再比如我在每一种方法的阐述之后都配有例子，这些例子要么很有趣味性，要么联系学生生活实际，教学效果当然会好过单一的讲授。第一把钥匙，身份年龄联系法，人物的语言必须个性化，符合人物独特的身份、地位、年龄、职业、心理状态、文化教养等，使读者闻其言便知其人。 第二把钥匙，场合情境融入法，人物的语言描写还要注意场合情境，写出人物在特定环境条件下的语言。比如上课时、游戏时、在家时、在外时即使是同一个人，同一句话，在不同场合说的方式、语气都应有所不同。

6、第三种方法， 神态动作辅助法，对话描写时，要注意人物的表情与动作，并惟妙惟肖地模拟出来 。第四种方法，标点符号增色法，对话描写时，有时候很难用言语来表达,就可以借助标点符号，使说的话符合当时情景 ，独具人物个性。这四种方法的学习我将采用以读促讲的方法，让学生在读中感悟和学习。第四环节：拓展延伸，看图写话，练一练。我给学生找了一组漫画，先让学生根据画面内容猜猜父子间的对话，再出示对话内容，使学生感受到语言描写的作用和魅力，最后出示问题“错怪了儿子之后，父子俩之间的对话”让学生练一练笔，趁热打铁。此时的学生早已“磨刀霍霍”，想大显身手一番，所以运用和巩固本节课所学内容的效果肯定是最好的。六、说板书板书是课题的脉络，是对当堂课的梳理，因此应简洁、一目了然。所以我设计的板书就是语言描写的四种方法，清晰地书写在黑板上，以便于学生记笔记。 言为心声人物语言描写训练 1、身份年龄联系法 2、场合情景融入法 3、神