浅谈数学课堂教学中学生问题意识的培养

1、浅谈数学课堂教学中学生问题意识的培养“问题是数学的心脏”。“问题意识”是指在一定的情境中，善于发现问题，并驱动其运用已有的知识积极探究问题的心理状态，它是“解决问题”的前提和条件。学生有了问题，才会有思考、探索、创新和发展。实施新课程标准，就是让学生学会问问题，意识到问题的存在。这不但能产生思维的动力，而且决定思维发展的方向。可见，培养学生的“问题意识”在课堂教学改革中显得十分的重要。那么，在数学课堂教学中，如何结合学科特点和小学生的认知规律培养学生的“问题意识”，让学生有问题敢问、会问、善问，从而提高学生质疑问难的能力。一、创设氛围，给学生问的勇气古人云：“疑是思之始，学之端。”学有所疑，才

2、会学有所思、有所得，才会产生兴趣，形成动力。可见，培养学生的问题意识是创新教育的起点。陶行知的 “六大解放”告诉我们，在教学中，要解放学生的大脑，让他们敢想；解放学生的嘴巴，让他们敢问。更重要的是要培养学生质疑的兴趣，以趣生疑，由疑引发好奇心，由好奇引发需要，因需要而进行积极思考，进而促使学生不断发现问题。培养学生的问题意识，首先要创设良好的教学氛围，使学生有问题意识的心理基础提问的勇气。课堂上，学生往往羞于质疑，耻于生疑，造成不敢问、不爱问的心理障碍。为此，在数学课堂上，教师努力创设宽松、愉悦的课堂氛围，让学生敢想、敢问，敢于表达自己的真情实感。教师要通过自己的语言、动作、情感传递给学生亲切

3、、信任、平等的信息，使学生感到教师是与我们平等相处，一起探索、研究。教学中，教师要把“爱”请进课堂，伴着“耐心、细心、童心”，赏识每一个学生，及时肯定敢于提问的学生。鼓励学生提问，哪怕是说错了，也要给予真诚的谅解和鼓励，让每个学生都有好的感觉，让“情感教学”之花在课堂中绽放。这样，学生不但获得了知识，而且增加了提问的勇气。只要经常这样做，学生怕问的心理障碍就会逐步消除。二、设计情境，引导学生学会提问爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题往往比解决一个总是更重要。”在数学课堂教学中，鼓励学生质疑问难，培养学生善于质疑问难的能力。任何发明创造都是从“发现问题”、 “提出问题”开始的。对创新学习而言，问题

4、的提出更重要。在课堂教学中，教师要善于创设问题情境，激发学生去探索、猜想、发现，让学生在问题解决中学习，使学生的学习过程本身构成一个提出问题、解决问题的过程。教师要设计一些探索性和开放性问题，为学生积极思维创设丰富的问题情境，让每个学生在主动参与中得到发展。例如，在教学三年级上册“可能性”一课时，我创设一个使学生感兴趣的摸球活动，让三位学生分别到三个口袋摸完球后，教师针对摸球的三种不同结果提问：“他们三次分别摸到什么球？”学生思维活跃，兴趣正浓，抢着回答，教师趁势提出：“看到这样的结果你们是不是觉得很奇怪，有什么想法吗？”学生小组讨论后说：为什么XX每次都能摸出红球？为什么ZZ一个红球也摸不到

5、？为什么CC既摸出了红球，又摸出了黄球？我很想知道，这三个口袋里到底各装了什么颜色的球？学生主动地根据出现的各种摸球现象进行推想，直到我揭开谜底，验证学生的推想。就这样，学生在好奇心的驱使下，开始摸球活动，随之自然而然地产生疑问，又主动展开推理，化解疑问。学生的学习思考性变深了，自主探索的积极性与主动性更高了。在新课结束后，又问学生：“通过这节课的学习，你还有什么疑问吗？”从而来激励学生再次深入思考，提出自己还想知道的问题。可见，培养学生学会提问的能力，是一种非常重要的工作，是促进学生个体认知发展的重要途径，也是学生学会学习的方法之一。作为教师，应该以尊重学生的自主性和主体地位，培养学生的学习

6、能力为宗旨，坚持在教学中引导学生学会提问。三、引导探索，培养学生自觉善问南宋理学家朱嘉说过：“读书无疑者，须教有疑。”可见，“疑”是学生学习的关键。只有当学习者能质疑，会质疑，才有创新的可能。因此，质疑是创新的基础。教育家布鲁纳也说过：教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。问题的提出者不仅仅指教师，也包括学生。乐于质疑问难的学生说明正积极参与新知学习，这样的学生才真正是学习的主人，课堂的主人。他们是求知道路上的探索者和开拓者。提出一个高质量的问题，需要对已有知识进行整理、分析、归纳等，是在原有知识的基础上再创造。学生在“发现问题解决问题产生新问题”的进程中，思维始终处于有一种强烈的

7、求知欲。走进课堂时，学生怀有期待，期待问题能得到阐释；离开课堂后，他们有更新更深的问题，又有一种求知的渴望，他们还将继续思考与求索。要使学生善于提问，教师就要为学生做如何提问的示范，并启发学生在平时的学习中寻找问题的方法，特别是在自己思考后还不明白、不理解的地方寻找问题，多问几个“为什么”？课堂上，要给学生表达自己想法的机会，留给学生充分思探索的时间，尊重学生以不同的方式理解和解答问题。经常给学生提供合作交流的机会，让学生互相质疑或向教师提问，准许学生有疑就问，就是在教师讲授过程中也允许学生插话、提问，不怕打乱原来的教学程序。特别是对学生提出的问题具有创新个性的要给予积极的评价，使学生体验到成

8、功的快感。例如，在教学“有余数的除法”时，我组织学生进行分铅笔活动。让学生把16枝铅笔先按每人2枝去分，再按每人3枝、4枝去分。从开始的“没有剩余”，“到有剩余”，学生经历了一次发现问题的过程，有的学生提问：怎么刚才正好分完，现在不能全部分完？多出来的部分怎么办？这时，我引导学生把分铅笔的情况按“正好分完”和“还有剩余”分成两种情况，填在表格里，再配合阅读课本，使学生感受到把一些物体平均分会出现“没有剩余”和“有剩余”两种情况。学生在操作中产生疑问，进而在对比中找到答案并完成了新旧知识的整合，切实体会到“余数”产生的原因及其实际意义。因此，在课堂教学中，我们要想方设法为学生创造研究和探索的机会

9、，不断培养学生善于提出问题，善于解决问题的能力。四、多元的评价激励，让学生乐问问题的提出并不是一句话那么简单，它需要一个完整的思考过程。为了引导学生乐于经历这样一个思考过程，调动提出问题的积极性，同时考虑到小学低年级学生的年龄特征，我采用了多种形式的评价激励。首先为强化学生的问题意识，每天学生放学回家，都要求学生把当天学到的知识向家长说一说，并建议家长问一问孩子，今天你在学校提问了吗？提了几个问题？让家长对孩子提问题的情况进行口头评价。其次，在课堂教学中，教师可根据相关教学内容，让学生间互相提问。当学生提出问题后，把主动权放给学生，让学生自己评价哪个问题提得好，好在哪里，对那些有创新性的问题，

10、我就用表扬和鼓励的语气进行评价，“你真了不起”，“你这个问题与众不同”，“你和老师的想法一致”等话语让学生充满成就感，从而进一步树立起学生的自信心，鼓舞学生的学习热情。四、培养学生问题意识的体会在课堂上，教师摒弃多年来在应试教育指导下的满堂灌的弊端，以全新的组织者、引导者的姿态出现，学生的主体地位得以切实、充分体现。课堂以多元的对话为模式，师生之间的平等交流，同学之间的合作探究，这种师生互动、生生互动的形式，使整个课堂弥漫着一股亲切、活泼的气氛。课堂上或争先发言（抢答）、或正反抗辩、或据案慷慨、或点评、或小组讨论，目标一致，形式灵活。教师在课堂上架设起一座文本与学生对话的桥梁。课堂上老师不再居高临下地传道、授业、解惑，而是蹲下身子，和学生一起学习，一起成长，很自然地实现了教师自身角色的转换，即教师是学习者、发现者、欣赏者，教师是开发者、引导者、组织者，教师是研究者、反思者、创造者。课堂上老师不再用呆板的理论、现成的固定的答案束缚大家的思维，而是让学生在动手实践、亲自体验、合作学习、主动探究中自己得出结论，从而养成了一种自主、合作、探究的学习习惯，更好地验证了知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观这三个维度的科学性。当