初中英语教学论文 建立科学的中小学英语教学评价体系的研究

1、建立科学的中小学英语教学评价体系的研究中国教育学会“十一五”科研规划课题英语课程标准实施与中小学英语教材教法实验研究子课题介绍课题之十： 建立科学的中小学英语教学评价体系的研究研究目目前，多数学校对学生的评价主要采取终结性评价的方法，考试分数是评价学生的学习情况的唯一依据。这种方法不能反映学生在学习过程中的表现和进步情况，不符合以人为本的教学理念。本课题的研究目的是：发现中小学英语教学评价体系存在的各种问题, 试验形成性评价与终结性评价相结合的评价方法，为中小学英语教学评价体系提供实践和理论基础，建立科学的教学评价体系。 研究内容为了保证课程改革的成功，评价体系的改革必须同步进行。要树立能激励

2、学生发展、发展学生专长的评价观，建立和使用与课程改革相适应的评价体系，从而更好地促进课程改革的顺利进行。、科学的英语教学评价体系是实现课程目标的重要保障教学评价是英语课程的重要组成部分，科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。评价形式应具有多样性和可选择性，评价应以形成性评价为主，以学生平时参与各种教学活动的表现和合作能力为评价的主要依据。在平时的教学活动中，通过对学生学习行为的观察以及与学生交流等方式，考查学生用英语做事情的能力。这样的评价是对学生的学习进行的持续评价，它伴随着学习过程进行，目的是提供学生学习状态和过程的反馈信息，从而调节教与学的活动。形成性评价既关注结果，又关注过程，使对学

3、习过程和学习结果的评价达到和谐统一。、形成性评价的特点(一)形成性评价的目的要明确形成性评价的目的就是要促进学生的成长，促进学生的全面发展，促进教师教学水平的提高，使评价的过程成为促进学生发展与提高的过程，将评价贯穿于日常的教育教学活动中，发挥评价的教育功能。(二)形成性评价的内容要力求全面形成性评价除关注学业成绩以外，还要重视学生多方面的潜能的发展，注重对学生综合素质的考查。形成性评价强调评价指标的多元化，尤其要注意对学生创新精神和实践能力的评价。评价标准既要体现对学生的总体要求，又要关注学生个体的差异以及发展的不同需求，以提高各层次学生的综合素质。(三)形成性评价的形式要力争做到多样化建立

4、开放、宽松的评价氛围，以测试和非测试的方式以及个人与小组结合的方式进行评价。抓好每课时的形成性评价。评价的形式可采取课程学习活动评比、学习效果小组评价、全班集体评价、学生互评、建立学习档案、问卷调查、访谈、家长对学生学习情况的反馈等方式进行。四)形成性评价的方法要注意多样性和灵活性形成性评价可以采用描述性评价、等级评定或评分等评价记录方法，另外还应研究和探索科学的、简便易行的、有实效性的、便于教师普遍使用和有利于引导学生进行积极的自评与他评的评价方法，提高教育评价的有效性。三、教学中如何具体落实形成性评价体系(一)课堂活动评价：这是英语课程形成性评价的一个重要环节，为不同层面的学生设计出难易不

5、同的学习目标和任务，让每个学生都最大限度地、积极主动地参与课堂活动。二)作业评价：作业评价是教学中最常用的评价形式，它能给教学提供最及时的反馈。 (三)建立学习档案：学习档案可以展示每一个学生在学习过程中所做的努力，取得的进步，以及反映学生的学习成果。(四)问卷调查：在期中和期末，可以设计一些问卷调查表来了解学生的学习情况，通过调查，教师可以改进自己的教学，提高教学效率，也可以促使学生端正学习态度，掌握学习策略。(五)自评、互评与教师评价：单元结束后，对学习成绩进行自评、互评和师评，并记入档案。先由学生自己逐项评价，然后在小组中进行评价，最后由教师评价。这种方法有利于学生从被动接受评价转变为评

6、价的主体和积极参与者。以考分和名次作为衡量学生发展水平的唯一依据的现行中小学评价考试制度是素质教育的瓶颈，某种程度上阻碍了素质教育的开展。因此，必须以课程改革为契机，进行评价体系的改革，建立与课程改革相适的新评价考试体系。中国教育学会“十一五”科研规划课题英语课程标准实施与中小学英语教材教法实验研究子课题介绍课题之十： 建立科学的中小学英语教学评价体系的研究研究目的，目前，多数学校对学生的评价主要采取终结性评价的方法，考试分数是评价学生的学习情况的唯一依据。这种方法不能反映学生在学习过程中的表现和进步情况，不符合以人为本的教学理念。本课题的研究目的是：发现中小学英语教学评价体系存在的各种问题,

7、 试验形成性评价与终结性评价相结合的评价方法，为中小学英语教学评价体系提供实践和理论基础，建立科学的教学评价体系。研究内容为了保证课程改革的成功，评价体系的改革必须同步进行。要树立能激励学生发展、发展学生专长的评价观，建立和使用与课程改革相适应的评价体系，从而更好地促进课程改革的顺利进行。一、科学的英语教学评价体系是实现课程目标的重要保障教学评价是英语课程的重要组成部分，科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。评价形式应具有多样性和可选择性，评价应以形成性评价为主，以学生平时参与各种教学活动的表现和合作能力为评价的主要依据。在平时的教学活动中，通过对学生学习行为的观察以及与学生交流等方式，考查

8、学生用英语做事情的能力。这样的评价是对学生的学习进行的持续评价，它伴随着学习过程进行，目的是提供学生学习状态和过程的反馈信息，从而调节教与学的活动。形成性评价既关注结果，又关注过程，使对学习过程和学习结果的评价达到和谐统一。、形成性评价的特点(一)形成性评价的目的要明确形成性评价的目的就是要促进学生的成长，促进学生的全面发展，促进教师教学水平的提高，使评价的过程成为促进学生发展与提高的过程，将评价贯穿于日常的教育教学活动中，发挥评价的教育功能。(二)形成性评价的内容要力求全面形成性评价除关注学业成绩以外，还要重视学生多方面的潜能的发展，注重对学生综合素质的考查。形成性评价强调评价指标的多元化，

9、尤其要注意对学生创新精神和实践能力的评价。评价标准既要体现对学生的总体要求，又要关注学生个体的差异以及发展的不同需求，以提高各层次学生的综合素质。(三)形成性评价的形式要力争做到多样化建立开放、宽松的评价氛围，以测试和非测试的方式以及个人与小组结合的方式进行评价。抓好每课时的形成性评价。评价的形式可采取课程学习活动评比、学习效果小组评价、全班集体评价、学生互评、建立学习档案、问卷调查、访谈、家长对学生学习情况的反馈等方式进行。(四)形成性评价的方法要注意多样性和灵活性形成性评价可以采用描述性评价、等级评定或评分等评价记录方法，另外还应研究和探索科学的、简便易行的、有实效性的、便于教师普遍使用和

10、有利于引导学生进行积极的自评与他评的评价方法，提高教育评价的有效性。三、教学中如何具体落实形成性评价体系(一)课堂活动评价：这是英语课程形成性评价的一个重要环节，为不同层面的学生设计出难易不同的学习目标和任务，让每个学生都最大限度地、积极主动地参与课堂活动。(二)作业评价：作业评价是教学中最常用的评价形式，它能给教学提供最及时的反馈。 (三)建立学习档案：学习档案可以展示每一个学生在学习过程中所做的努力，取得的进步，以及反映学生的学习成果。(四)问卷调查：在期中和期末，可以设计一些问卷调查表来了解学生的学习情况，通过调查，教师可以改进自己的教学，提高教学效率，也可以促使学生端正学习态度，掌握学

11、习策略。(五)自评、互评与教师评价：单元结束后，对学习成绩进行自评、互评和师评，并记入档案。先由学生自己逐项评价，然后在小组中进行评价，最后由教师评价。这种方法有利于学生从被动接受评价转变为评价的主体和积极参与者。以考分和名次作为衡量学生发展水平的唯一依据的现行中小学评价考试制度是素质教育的瓶颈，某种程度上阻碍了素质教育的开展。因此，必须以课程改革为契机，进行评价体系的改革，建立与课程改革相适的新评价考试体系中小学英语评价方式的衔接 美国著名心理学家和教育家布卢姆认为，评价是一种获取和处理用以确定学生水平和教学有效性的证据的方法。因此，没有评价的教学不是完整的教学。科学和有效的评价，是激发初学

12、英语学生的学习兴趣、提高学生运用语言的能力、促进培养学生交际习惯的重要途径。注重形成性评价对学生发展的作用是新课标的一条重要评价原则。课堂学习活动评比、日常家庭作业评定、课外活动参与和点评、学习效果自评、学习档案、问卷调查、访谈、家长对学生学习情况的反馈与评价、平时测验等都属于形成性评价的范畴。由于小学课程的内容侧重于听说，教师采用的评价形式多以课堂学习活动评价为主；初中侧重于对学生听、说、读、写各方面能力的提高，教师所采用的评价方式也愈加丰富，如学习档案，访谈、学习效果自评等。评价方式的改变容易使刚进入初中的学生产生自我否定的畏难情绪。因此，教师在平时的教学评价中，更要像一个教练，而不是一个

13、裁判，不能满足于只给学生评定一个星级或一个分数，应更多地对学生的学习进行细致的评价，帮助学生了解自我评价中的优点和不足，使学生不断体验进步和成功的同时，也能明确自己在学习上存在的问题，及时调整学习的策略，不断取得进步。下面，笔者以英语教学中常见的活动评价、作业评价、测试评价为例，探讨中小学英语评价方式的衔接。一、活动评价英语教师在设计评价活动时，要根据实际情况把语言智能和其他智能的运用有机地结合起来，使活动生动有趣，让学生有信心运用多种智能来完成它，以达到全面、综合的评价目的。如小学中教师多侧重于通过用英语做游戏、猜谜语、做趣味题或判断题，评价学生的言语语言智能和逻辑数理智能；通过唱英文歌曲、

14、朗诵英文短诗或用英语写歌词，评价学生的言语语言智能和音乐节奏智能。而到了中学，教师就要善于做好评价方式的衔接，通过表演英语小品、话剧或歌剧，评价学生的言语语言智能、身体运动智能和人际交往智能；通过制作英语广告、海报、剪贴画和办英语杂志或画刊，评价学生的言语语言智能、视觉空间智能和身体运动智能；等等。总之，英语学科的活动评价内容不仅应关注语言智能即听、说、读、写能力的发展情况，还应同时关注学生其他智能的发展。语言智能是英语学科重要的但不是惟一的评价内容。二、作业评价小学英语教学评价多侧重于课堂学习行为记录、学习态度评价、课堂表现评价；初中阶段作业评价是教学中最常见的评价形式，它给教学提供了最及时

15、反馈的形成性评价手段。但如果用简单的“优”、“良”评定学生的学习情况，容易挫伤学生学习的积极性。其实，作业批改可以尝试不同的方法，以英语句子翻译的批改为例，教师可以首先在黑板上根据学生翻译的句子进行示范批改，让学生了解评分的原则，然后让学生以小组为单位（4人一组），在一名小组长的带领下自评或互评，评完后批改者在作业上签名。最后，由教师检查批改情况，对少数批改不规范的学生再单独指导。学生通过自我评价不仅更好地吸收了老师的反馈意见，消化了评分标准，而且在评价过程中认识到了自我评价的责任和意义，体会到了合作学习的乐趣。三、测试评价由于小学、初中知识侧重点的差异，到了初中，测试的难度大大加深，为防止学

16、生两极分化，笔者所在学校每次测验后，任课老师都要进行两次阅卷。第一次阅卷后，教师会就学生试卷中反映出的重点、难点进行评判，然后让学生订正，接着再次阅卷；若仍有错误，教师再进行个别交流，帮助他们切实掌握知识，即做到“事后一百分”。这种做法将测试不再看作终结，而只是一个教学环节，一个不断弥补自身缺陷的过程；分数也不是惟一的追求目标，真才实学才是学习的真谛。教师在实施评价过程中要认识到，评价并不是教学的最终目的，而是一种手段。评价必须促进学生自主性的发展，必须反映学生学习的成就，而不是通过评价去压制学生。教师应该充分发挥评价的调节机制，通过评价推动学生朝目标不断前进。评价是英语教育中的一个重要组成部

17、分，是实现课程目标的重要保障。通过教学评价，使学生在学习过程中不断体验进步和成功，认识自我，建立自信，提高学生综合语言运用能力的全面发展，使教师获得教学反馈，对自己的教学过程进行再提高，再发展。教学评价的目的是激励学生学习，帮助有效调控自己的学习过程，使学生获的成功感，增强自信心，培养合作精神。 为了深入研究中小学英语教学的衔接，我们课题组在本校是一所九年一贯制学校得天独厚的条件下，就六年级升入本校七年级的40名学生在形成性评价方面进行研究。 特级教师孙双金老师梦想中的课堂是这样的：“学生小脸通红、小眼发光、小手高举、小嘴常开、兴趣昂然、兴致勃勃、如沐春风、如痴如醉”我想这也是我们梦想中的英语

18、课堂。好多英语老师包括其他科目的老师都发现我们的学生年龄越大越不积极，好好的成绩优秀的学生一上初中就“傻”了，对教师给他们的评价越来越没反应了。是我们教学过程的哪个环节出了问题呢？我2007-2008年担任小学三年级和六年级的英语教师，2008年9月至今教七年级的英语。就这几年的感受发表几点个人的观点。 一、教师的评价-简单的物质评价过渡到复杂的思想上的评价 一般来说，小学生开始都是比较喜欢英语的，只要我们教师在课堂上多给予他们鼓励和机会，让他们多点开口说英语，在适当的时候给予适当的评价，如在学生读对单词时，我们给予“good, great, very good, excellent, sup

19、er.”等评语，学生会非常高兴。如果再给予学生一些小贴纸，并告诉他们到学期末谁的贴纸最多，谁就是我们班的English Star（英语之星）。这样一来，学生对教师奖励的贴纸就会很在乎，而且会尽量做好，因为他们有目标了想尽量能够多拿教师所奖的贴纸，借此机会，学生课堂的训练机会增多，听说能力也不断得到提高了。 相对而言，高年级的学生会比较腼腆，他们会因为害羞而不敢举手发言，又会对比较容易的知识点感到无聊，从而觉得英语课堂乏味、不够刺激。我们教师就不能再用物质上的奖励对学生进行评价了，要在思想上给予他们肯定，每一句评语都要说明原因，好在哪里，不好在哪里？如：当表扬学生写作文写得好时，除了是一句“ex

20、cellent！”以外，我们还应该多说“Its funny and easy to understand! Its short but beautiful!” 高年级的学生不仅仅是只听老师说的，他们也有自己的思维，有自己的评价能力，所以我们老师做出评价时还要有说服力，那样学生就不会觉得老师光是为了评价而评价了。进而也给学生许多机会，让他们学会更多评价别人的语言，这样就可以引导学生之间互相进行评价。 案例：新目标英语七年级Dont eat in class一课，我让学生思考：在课堂上，从环境问题和公共秩序两方面，我们应该注意些什么。这时候全班同学各抒己见，气氛热烈。“Dont arrive la

21、te for class. Dont eat in the classroom. Dont listen to the music.”等等的建议层出不同,我说“Well done! They are good advices. We must do that .I think everyone is a good person .”简单而又不乏幽默的评价，逗得学生哈哈大笑,学习兴趣大增,不约而同地运用了所学的新句型“dont”，学生学习的空间更加广阔了，学生的主体地位也随之得以更加充分的发挥，学生真正把自己当成了学习的主人。在教学Id like some noodles.一课时，我鼓励学生运用

22、该课所学的句子，收集各种类型的面条，然后在班上进行“谁的面条最有特色”的选举。课堂上，同学们跃跃欲试，他们除了介绍面条的种类，而且还添加了更多有关食品、饮料、水果、蔬菜等方面的单词。例如：1.beef and tomato noodles.2.egg and tomato noodles. 3.mutton and carrot noodles .4.mutton and potato noodles 有了教师的引导和激励，学生的积极性大大地提高了，每个同学都绘声绘色地争着说，看看谁的报道最吸引观众。 分析：教师不一定先于学生，学生在许多方面可能已经超过了老师。赞赏是一种由衷的真情的表扬。在课

23、堂中许多教师碍于脸面，吝惜赞扬之词，即使学生回答得完全正确，也只是用“Good！”“Right！”等稍作肯定。须知，学生与教师原有的知识基础差异较大，在中学阶段更是如此。所以，对待学生到位的回答、精彩的朗读、独到的想法，教师应该给予出自内心的赞赏，充分调动学生主体参与的热情,这可能对学生是一次终身难忘的鼓励。 二、 生生互评-由毫无芥蒂的正误评价过渡到高年级的客观的、有针对性的评价 小学生年龄小，他们的抽象思维还没有完全成熟，生生互评时孩子们毫无芥蒂的回答讨论，同学们在平等、互助、融洽的氛围中学习。高年级的学生在理解出现偏差的时候，我们教师不便进行直接否定和指责，而是应引导通过其他学生的评价来

24、达到对知识的传授和总结的目的，使之成为课堂教学的延伸和补充。 学生互评在课堂教学中运用非常频繁，孩子喜欢模仿老师去评价别人，而这种互评的方式有利于学生互相学习优点，改正不足，也可以锻炼自己的判断是非能力和口语表达能力，不断地发展和完善自己。学生的评价语言要适当、合理、明确、有针对性，而不要过于系统。在这一点上，需要教师耐心的指导，逐步培养学生的是非判断能力和评价水平，而不能急于求成，要求学生一步到位。还应该注意的是，学生评价时不是面对着老师，而是应对着被评价的同学，用第二人称你而不用他（她），因为学生彼此之间是平等的、互动的主体，而不能把同学作为学习的第三者（旁观者），只对着教师谈自己的感受。

25、被评的同学在评价之后也有所表示（道谢或坚持自己的看法），教师再从孩子的参与度给孩子一个评价。（先肯定，再提不足，有建议更好）这样的评价才真正体现了学生是学习的主体，真正调动学生自主参与的积极性,从而做到关注了每个孩子的个体差异，爱护了每个孩子的好奇心、求知欲。 案例：教学How was your weekend?时，学生分别展示自己故事表演的成果时，我指导学生也像老师刚才那样评一评同学表演故事的情况。经过一番指导，学生也不再用模糊性的语言很好、不太好，声音有点低。等对同学进行概括性评价了，学生的评价也变得具体、贴切起来，有的同学说：“赵甜的语调很好，但是有些单词复数没有读出来。”“李昂，你有两

26、个单词读错了，应该是”“张雪，你读英语比以前流畅了，但那个句子是一般过去时，你忘记了动词后面加ed.”。慢慢的，我发现学生由拿着放大镜给同学找缺点逐步地向客观的评价甚至是欣赏同学方面努力了。 三、学生对教师的评价-由一味的崇拜过渡到师生共同参与、共同探讨 在小学英语教学中，老师的地位高高在上，即使老师错了，学生也不敢出声。而初中学生与老师之间应该是平等的。孩子们渴望同学之间的平等，也希望师生之间的平等。老师与学生互换角色，教师处在学生的地位上听学生评价，学生在欣喜、受宠若惊之余更多的是快乐。师生共同主体参与、共同探讨,他们一定会抓住机会，好好地表现一番。 课堂上，我经常读一篇课文或阐述一个问题

27、后，问学生：“你觉得老师读（讲）得怎样？”这时候孩子们会说出许多我想不到的话。 案例：教学Id like some noodles.，我谈及我最喜欢的面条“I like all kinds of noodles .But my favorite noodles are mutton and carrot noodles. I think they are very delicious.What about you?”我用征求的目光巡视了一下全班同学，孩子们稍加思索，一位男孩大胆地站起来说：“I dont think so. I think my mother made the noodles

28、are very delicious.”我顿时有点愕然，但仍对学生点点头，微笑着说：“对呀，这是老师没想到的,Maybe thats the best and the most delicious for everyone. Try to make a survey about the best noodles.小组讨论，同学们兴趣盎然，马上投入到激烈的讨论中。 总之，在课堂教学中，不管采用哪种评价方式，不管是针对学习内容的评价，还是针对学习习惯、学习方法、情感态度和合作学习等方面的评价，都要注重每个学生的感受，以激励为主，敏锐地捕捉其中的闪光点，并及时给予肯定和表扬，每一次评价都要让学生感受

29、到教师和同伴心诚意切、实事求是的评价，激励学生积极思维，营造一种热烈而又轻松和谐的学习氛围，把学生引导到评价中去，调动所有的学生关注评价、参与评价，使学生在评价中交流，在交流中学习，才能在评价中得到进步，共同提高，全面发展。调动学生自主、互助、主体参与的热情、积极性，实现师生积极讨论、主体参与，从而使课堂评价有效地促进学生的发展。一、 背景介绍2005年全国中小学全面实施英语课程标准（以下简称标准），现在，小学与初中彼此独立又相互连接。在六、七年级衔接阶段的英语教学实践中，存在着衔接方面的两大难题： 一是学生难学：一小部分小学毕业生英语学得很棒，大多数一般，后进生人数也不少。进入初中后，他们又

30、从ABC开始学习英语，对英语学得较好的学生而言，势必浪费时间，缺少新鲜感；另一方面，教学实践证明：即使放慢教学进度或降低难度，对大多数后进生来说，收效不大，甚至会导致初中英语教学质量整体下降。二是老师难教：由于英语学习的两极分化在小学阶段早已出现，初一英语教师难以把握教学的广度、深度及难易度；再加上受教学进度的影响和学生学习时空的限制，中学英语教师难以有效地因材施教，甚至有些不知所措4 评价衔接问题考试考什么，教学就教什么，学生就学什么。现在，许多中小学教学衔接问题可归因为：注重对英语语言知识的考查替代对语言运用能力的评价。这一操作严重阻碍了标准的顺利实施。（1）标准指出：英语教学的评价包括非

31、测试性评价和测试性评价、形成性评价和终结性评价，应以形成性评价为主，注重培养和激发学生学习的积极性和自信心。但是，目前教育部还没有出台详细、具体、可供操作的任务大纲，全国上下只好采用单一的书面测试，“重知识、轻能力”这一现象难以避免，这严重削弱了许多学生学习英语的兴趣和热情。问卷调查六年级290名学生，97.24%的学生认为英语学习重要，但是只有48.57%的学生对英语感兴趣，43.1%的学生不喜欢英语的原因是“考不好”。（2）小学英语学习两极分化现象过早出现。小学英语教材(PEP) 主编龚亚夫老师说：“不是教材出现的都要教，不是所有教的都要会，不是所有会的都要考。”但是标准没指定哪些要考，哪

32、些不考。为确保学生取得高分，老师只好“眉毛胡子”一把抓，学生只好“西瓜芝麻”一起吞，英语学得半生不熟，消化不了，许多四年级小学生已经开始掉队，以至54.5%的初一新生还不能独立按国际音标读出生词。还有，学生学习英语的情感，如兴趣、动机、信心、意志及非智力因素等方面的培养都被轻视了。例如，标准目标要求（第二级）能表演歌谣或简单的诗歌3040首，但是我们问卷调查六年级学生，只有7.53%的学生达到这一要求。（3）小学英语师资不足也是制约评价目标达成的重要因素。走访中发现有近60%的小学英语教师周任课在 16 节以上，最高的竟达每周26节，况且每班每周的英语课时只有2节；另外，城镇小学班额大，许多教

33、师还要跨年级任课，或兼任多门学科的教学工作。这势必造成教师备课时间不足，影响教学效果，在某种程度上势必大大削弱初中英语五级评价要求所依赖的基础。小学英语教学评价是根据小学英语教学目标和教学原则的要求，系统、科学地搜集、处理教学信息，对教学过程中的教学活动以及教学效果给予价值判断的过程。口头评价是教育评价的重要组成部分，在小学英语教学评价中具有重要的意义。口头评价的目的是为了促进学生的发展，促进学生的潜能、个性和创造性的发挥，使每一个学生具有自信心和持久发展的能力。 以下就是一些常用的小学英语课堂鼓励表扬用语： you are so great! you did a good job! well

34、 done! terrifiv nicely done! you are really good! you should be proud of you Wonderful ! Good jop! That was good. Not bad- That was a little better, but. Thats much better, but you forgot something when you pronounced Dont you think you have made a little progress? Nearly right, but youd better. Tha

35、t was not quite right, you didnt. That doesnt sound very good. Not really ! /Not quite! /Watch me and Ill show you英语课堂表扬用语1. All right! 好！行！2.Exactly! 一点不差！3.Right on! 正确！4.Congratulations! 向你道喜！祝贺你！5.Excellent! 太好了！棒极了！6.Fantastic! 真了不起！棒极了！7.Good for you! 你真行！8.Good job! 做得好！ 太 棒了！ Good work! 做得好！

36、9.Youre doing a good job! 你干得真棒！10.Good remembering! 好记性！11.Good thinking! 好思路！好想法！12.Keep it up! 坚持到底！保持下去！13.Keep on trying! 继续试！继续做！14. Keep up the good work.继续做！15.Perfect! 绝了！美极了！真地道！16.Thats good! 真棒！17.Thats better! / Thats very much better!/那更好！18. Thats the best ever ! 那再好不过！19. Thats the b

37、est youve ever done! 这是你做得最好的一次。20.Thats great! / Great!21.Thats it! 正是！/ Thats right! 好！行！对！22.Thats not bad! 不错！/Not too bad! 还可以！23.Thats a good girl/boy! 真是个好孩子！24.Thats really nice! 挺好的！25.Well done! 做得好！26.Wonderful! 妙极了！27. Have a try, please! 请试一试！28. Try again, please! 请再试一试！29.I knew you c

38、ould do it! 我知道你能行！30. Im very proud of you! 我为你而自豪！31. Im proud of the way you worked today! 我为你今天能这样做而自豪！32.I think youve got it now.我想你现在明白了。33.Ive never seen anyone do it better! 我从未看到有人做得这么好！34.Nothing can stop you now! 现在什么也难不道你了！35.One more time and youll have it! 再试试你就成功了！36.Thats the right

39、way to do it! 这样做就对了！37.Thats quite an improvement! 这进步不小啊！38.Well, look at you go! 哦！看你的了！39.Youre as good as gold! 你表现得真好！40.You are really working hard today!你今天真用功！41.You did that very well!做得真好！42.Youve got it made!你已经做对了！43.Youre doing fine!做得不错！44.Youre really improving!你确实在进步！45.You certainl

40、y did well today!你今天做得真不错！46.You are getting better everday!你每天都在进步！47.You are learning fast!你学得真快！48.You make it look easy!让你一做一看就容易多了！49.You did a lot of work today!你今天做得真不少！50.You are doing beautifully!你做得真棒一、 问题的提出研究初期，我们认真学习了基础教育课程改革纲要，国家英语课程标准（实验稿）以及有关教育评价和英语学科的理论，并对中小学的教学现状进行了调查与分析。 现在小学的英语课程

41、，没有为学生设定正规考试，教师在课堂上的很多评价随意性很强，虽然教材为教师提供了广阔的空间，但一部分农村小学生学了几年英语后，对英语完全失去了兴趣，缺乏自信，而在现行的初中英语教学中，我们对初中学生的评价侧重于终结性评价，而忽视了形成性评价。教师只重视基础知识和基本技能的传授，忽略对学生进行情感、态度、学习策略和文化意识等方面的培养，致使一些学生丧失学习兴趣，缺乏自信，大部分学生没有自主学习的能力，学生个性的发展和创造能力的发挥都受到极大阻碍。基础教育课程改革纲要要求建立促进学生全面发展的评价体系，评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮组学生认

42、识自我，建立自信，发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的进一步发展。形成性评价的核心是让学生自主地完成某些学习任务，在学习过程中体验成功。二、 形成性评价的探索和实践怎样有效的发挥形成性评价的作用，做好中小学英语评价的衔接，激励每一名孩子积极主动的学习，提高英语学习能力，发展学生多方面的潜能，帮组他们认识自我，树立自信，主动发展，培养创新精神和实践能力，是摆在初一英语老师面前的问题。形成性评价的方式多种多样，我们在初一任务型教学的一年探索中，主要采用了以下几种评价方式：学习行为平时作业及检测学习档案在针对学习行为、平时作业及检测和学习档案三个项目进行评价之前，设计学习策略调查问卷，对学生的

43、学习习惯、学习方法、学习能力与合作精神等方面进行全面调查，同时向学生阐明全面评价的基本模式，英语评价的基本模式终结性评价70(口试10听力20笔试70)+形成性评价30(学习行为10%+平时作业及检测10%+学习档案10%)进行集体教育，自我教育，为学生创造宽松和谐的学习氛围，培养学生的自我管理模式，建立评价小组，评选小组长。1学习行为的形成性评价初中生的英语学习行为主要包括学习态度、学习方法、学习能力与合作精神等内容。通过调查我们发现：对英语感兴趣的学生仅占， 他们有着良好的学习习惯和学习方法，不感兴趣也不讨厌英语的学生占，他们只满足于课上所学的知识，课前不预习，课后也不复习，不能对所学知识

44、进行总结和归纳，对英语不感兴趣的学生占，这部分学生没有良好的学习习惯，自我管理能力比较差。我们认为对学生的学习行为进行有效的形成性评价，有助于促进学生全面、主动的发展，有助于提高教育教学质量。 我们设计了学习行为形成性量表和学习行为评价表：表一 学习行为形成性量表姓名 班级 学号学习行为评价内容评价标准1制定计划1有长计划，也有短计划2有课内计划，也有课外计划3目标明确，内容具体4突出重点，切合实际5安排合理，检查执行2课前预习1独立阅读新课内容2利用工具书准确判断词义、理解词义。3找出新课重点与难点4利用录音机模仿朗读5检查预习效果3课上表现1专心听老师和同学讲，仔细观察，善于思考2积极回答

45、问题，善于发表自己的见解3积极参与课堂听说读写各项活动4与同学相处融洽，乐于帮组同学5愿意和同学合作，努力用英语进行交流4课堂笔记1笔记条理清楚，重点突出2记录所学课本内容3记录课外学习内容4记录课上听不懂的问题5有听课体会5课后复习1课后复习及时2突出重点3做好复习题4检查复习效果5做好单元总结表二 学习行为评价表姓名 班级 学号 评价内容自 评 互评师评EVGAN1制定计划2课前预习3专心听讲4课堂笔记5课后复习说明:以上各评价项目的成绩用E,V,G,A,N五个等级标示：具体含义为，E=Excellent(10),V=Very good(9) G=Good (8)A=Adequate(7)

46、 N=Need much improvement(6)使用以上两个表，就可以在英语教学实践中开展以下活动：（1） 让学生参考评价表，制定切合实际的学习计划，教师检查指导，然后展示较好的学习计划。（2） 用一节课的时间指导学生预习新课，做到听课有目的性，学习主动（3） 一个单元学完后，教师让学生在课后进行单元总结，写周记等，用一节课检查和指导学生进行单元总结与归纳，第二单元学完后，小组交流，选出较好的作业在全班展览（4） 每两周，教师检查学生的课堂笔记，并进行小组交流（5） 在每学期的期中和期末，利用评价表进行自评、互评和师评。2作业及检测的形成性评价 学生做作业是为了巩固记忆，加深理解和实际运

47、用知识，其实学生完成作业的过程，本身也是一个学习过程。对学生来讲，能否通过作业达到提高学习质量的目的，并不完全取决于是否按时完成作业和作业完成得好坏，更重要得是取决于以怎样得态度和方法认识于对待完成作业得问题。因此，教师要帮组学生真正认识作业得重要性，要采取定性和量性相结合得方法，对学生的发展与进步进行评价。对此，我们做了以下几方面的工作：（1） 要求学生明确作业的目的，根据学生的不同层次，采取宏观指导活个别辅导，让学生从教师对作业的批改情况中获取重要的信息。（2） 教师认真批改作业，根据学生的不同层次，采取宏观指导或个别辅导，让学生从教师对作业的批改情况中获取重要的信息。（3） 作业注意层次

48、性，对不同层次的学生提出不同要求。（4） 教师示范有指导学生改错，并且对错误进行认真地分析。（5） 研究评语的写法，激励学生进步（6） 定期进行作业及检测评价，让学生不断反思自己，学会自我管理。为此，我们还专门设计了“作业及检测评价表”：作业及检测评价表姓名 班级 学号第月 日期评价内容自评互评师评EVGAN1独立完成作业2按时按量完成作业3及时并按要求改正错误4书写工整、规范、美观5能改正单元检测错误并作出正确分析3学习档案的形成性评价学习档案是展示每位学生在学习过程中所做的努力和取得的进步，以及反映学生学习成果的一个集合体。学习档案以学生为中心，多方面，多角度地反映一段时间内，学生在教师、

49、家长和学校的共同教育下成长和进步的过程，它是学生制定学习目标和自我评价的重要参考，也是观察学生的学习成果和进步过程的依据。针对初一学生特点，我们在实践中的做法是：（1）教师指导学生建立学习档案（2）每周收集一次，教师检查并写上评语，展示优秀档案（3） 每学期期中、期末利用评价表，以小组形式进行自评和互评，同时在教师的指导下，写好评语和总结。（4） 召开家长会，展示学习档案以及有关资料，让家长了解学生的进步与发展，以下是我们使用的学习档案评价表：学习档案评价表姓名 班级 学号 评价内容自评互评师评EVGAN1单元总结2课外阅读3收集课外新词4书法练习5单元检测卷6日记本7听写本8背书记录9模仿出一份试卷10改错记录11课后录音12小组活动参与的热情总结三、 研究的初步效果学习行为的形成性评价激活了学生的良好注意、情绪和动机状态。 作业及检测的形成性评价激发了学生的学习兴趣，提高了他们的认知能力。学习档案的形成性评价有利于发挥学生各自的潜能，促进学生的身心健康发展。建立科学的中小学英语教学评价体系的研究作者：newideaAdmin发表日期：2007-12-12点击量：7669次中国教育学会“十一五”科研规划课题英语课程标准