《化石吟》教师教案设计

1、化石吟教师教案设计O教学目标 有感情地诵读课文，把握内容，体会感情。 理清结构，展开合理联想与想像。 增强求知欲，培养科学精神与探索世界的兴趣。O教学重点体会诗歌表达的丰富感情，通过朗读体会诗歌的韵律美，发挥联想与想像，认识科学的神奇与 人类的伟大。O课前准备教师可利用网络或书籍查阅有关化石的资料，并指导学生搜集 有关资料；有条件的地方可组织学生参观相关展览， 进一步了解生物 进化的过程，为学习本课做准备。O教学内容化石吟是一首科学抒情诗，展示了人类对化石的研究成果，再现了亿万年前的神奇景象，从而赞美科学的神奇与人类的伟大。 诗 中一系列的疑问将人们带入奇幻的神话般的生物世界， 又用优美的语

2、言富有感情地赞颂了会讲话的奇异的化石。学习这首诗，让同学们展 开丰富的联想与想像来理解诗中的内容，体会诗人的感情。O教学设计精心导入 可采用多媒体电教手段用大屏幕展放有关化石的图片，并配 以音乐、旁白解 说，引起学生阅读的兴趣。 也可用音乐导入：木鱼石的传说“有一个美丽的传说,精美的石头会唱歌它诉说善良讲述美好” 同学们听了歌 曲，也会想像到，精美的石头怎么会唱歌呢 ?它怎样讲述着善良与美 好呢?有诗歌写 道：“逝去万载的世界可会重现，沉睡亿年的石头能 否说话 ?长眠地下刚苏醒的化石啊， 请向我一一讲述那奇幻的神话。 ” 石头真的能向我们讲述神奇的故事吗 ?让我们共同研读一首科学抒情 诗化石吟

3、。出示课题及学习目标。感知内容在听读前，检查预习练习：读一读，写一写。（ 过渡）化石吟是一首生动优美的科学抒情诗，它向我们展 示了亿万年前的神奇景象， 并赞美了科学的神奇与人类的伟大。 本诗 前后呼应，节奏鲜明，音乐性强，易于诵读，在诵读中能体会诗人的 感情。请听老师范读。 （ 配乐范读课文 ）有感知才有思考，请同学们跟读课文 （跟教师朗读一次 ）。好诗 不厌百回读，请同学们自由朗读，并在朗读中思考问题。 问题组 （ 大屏幕投影出示 ） ：a 用简洁的语言概括本诗的主要内容。b 本诗表达了作者怎样的思想感情 ?c 本诗可分为几层，试概括大意。学生可在自由诵读中 思考，然后讨论， 讨论时要给予充

4、分的时间。讨论后教师引导学生明确：a 本诗写科学家通过研究化石展现了亿万年前的神奇景象。b 诗歌表达了作者对科学神奇与人类伟大的赞美之情。c 诗歌分为三层： 12节通 过发问，引发联想； 36 节具体 抒写，无限遐思； 7 节回应发问，照应开头。学生讨论，教师明确后，可以再次指导朗读，为进一步理解诗 歌做铺垫。研读赏析 教师导学：对文章的大体内容与作者的思想感情基本了解，还应学会细致研究好的章节、词语，以便把握文章的主旨。 自主探究（ 大屏幕出示问题组， 学生思考并体味 ）问题组：研读 36 节，思考下列问题。a “你把我的思绪引向远古”一句在全诗中起什么作用 ?b 怎样理解“黑色的躯壳裹藏着

5、生命的信息，为历史留下一本 珍贵的密码”一句 ?c “时光在你脸上刻下道道皱纹， 犹如把生命的档案细细描画” 是写人吗？你是怎样理解的 ?d 当你面对复原的恐龙、猛犸时，你有何感想？（此时可以出 示一组图片，也可以利用课本的图片。）e 从诗中找出你喜欢的一句，品味赏析一下，说说你喜欢的理由。以上内容在朗 读后由四人小组讨论。每组讨论一个题， e 题每 组都要讨论。发言时可以展开小组竞 赛，比比哪个小组思考的最深 刻，最有启迪意义。学生发言可以畅所欲言。假如学生希望教师指点或总结时，教 师可做指示：文中的思绪引向远古，既引起了下文，又表现了作者的 思路。之所以是“一本珍贵的密码”，是因为在 化石

6、中，作为生命 基本物质的有机化合物还保留着， 为科学研究提供了必要的条件。“刻 下道道皱纹”写的是化石， 这是一种比喻，人脸皱纹是生命历程的写 真，而把化石比 作人脸皱纹， 不正是地球古生物的档案吗 ?其余的内 容，只要想像合理，赏析到位即可 。 学法指导好诗阅读有节奏， 反复吟诵感悟深，重点词句细品味，联想想 像悟中心。简单的内容归结、板书：发问想像遐思飞跃回答呼应 神奇景色人类伟大赞美科学 合作探究 通过导学、探究、学法指导的学习过程，学生可以继续进行合 作、探究式学习，可以调动学生的想像力与从小积累的一些生物知识， 在反复朗读的基础上， 引导学生展开联想与想像， 注意将语文知识与 自然知

7、识结合。如：“沉睡千年的石头说了话”能说些什么呢 ?除课 文之外，还能想像些什么 ?a 质疑交流研读文章有哪些思考与体验， 或有哪些疑问 ?教师与学生可以相 互质疑，形成参与式讨论。b 拓展延伸教师出示录像或图片，介绍某种古生物。 学生也可展示自己搜集的材料，做口头介绍。延伸作业 参观或查阅资料后，写一点感想，题目可定为远古的遐思 读（观）XX有感点评此教案符合课程标准的基本要求，精彩的导入激发了学生的学 习兴趣，使学生对科学抒情诗产生了探究的欲望； 同时在教学中注重 了诗歌韵律的教学， 在理解的过程中加强朗读， 在朗读的过程中加深 理解。特别在赏析研读与拓展延伸中，鲜明地体现了想像的层次性。 如“当你面对复原的恐龙、猛犸时，你有何感想 ?”“你最喜欢哪一 句?品味赏析一下，说说理由”，这些内容激活了学生的求异