语文教学中阅读能力的培养

1、语文教学中阅读能力的培养语文教学中阅读能力的培养在小学教育中，阅读的知识比重一直有增无减。掌握好阅读的技巧无疑成为同学们在语文成绩上取得进步的突破口。以前的阅读教学往往纠缠于内容的课堂分析，很难调动学生学习的主动性、积极性。但我觉得可抓住重点词句、段落美读。古人说：“读书百遍，其义自见。”教师在课堂上要创造机会，利用各种途径，采取多种形式，鼓励学生参与朗读，让学生多读多练，让学生在琅琅书声中体味语言文字的优美，由“会读”到“乐读”.让学生读懂、读活，通过读从而悟情明理。新的阅读教学要注意各个部分的内在联系，每个部分和整篇课文的内在联系，使学生对整篇课文有比较完整、深刻的理解。经过多年来的一些教

2、学经验以及体会，我觉得做好阅读教学应从以下几个方面着手：即先带领学生认真读懂文章题目；之后通读全文，了解大意；再有重点地理解课文；最后统观全篇对整篇课文有个比较完整、深刻的认识。一、读懂文章题目在初读文章的时候，首先要做的并不是急于释题就是马上与课文内容联系起来。我认为应该在课题的“读”上下功夫。题目就是课文的“眼”,如果把题目读好，读懂了，必然为学习课文起到了事半功倍的作用。读懂题目可以帮助学生通过题眼解题。例如在教学跃进大别山一文时，我问学生这个题目应该怎样读？学生说：“应该在跃进这个词上重读好。”那应该读出怎样的语气？学生纷纷把自己的想法都说出来。我说：“请大家根据各自对课题的理解再读一

3、次课题，要读出它的意思和内涵。学生通过初读课文，很快知道是讲刘、邓大军跟敌人抢时间强渡汝河杀出一条血路，胜利跃进大别山。开始读课文时，应教学生读得慢些。做到眼到、口到、心到。重点放在读准字音和读的连贯上。教学生熟练运用字（词）典，自己去学习生字词。遇到难理解的词语，可以用组词、换词，联系上下文等方法去解决。在初步读通课文的基础上，再要求学生按自然段去理解大概的内容教给学生学习的方法。如：摘取重点词语，分析句子关系，层次归纳等概括方法。在读懂自然段后，进一步学习把握全篇文章思路、线索。教会学生认识段与段的联系，划分段落的方法。在学生初读的过程中，教会学生读书方法，通过此方法对读的能力有很大的提高

4、。二、从整体看整篇课文的”眼“切忌一拿着课文就逐段讲读，更不要孤零零地抓词和句的理解，不要”只见树木，不见森林“,要从整体出发理解词、句、段，理解词、句、段要为理解整篇课文服务。所以应该精读课文，找准重点。学生初读课文后就要精读课文。简单的说，就是让学生比较深刻的理解课文。在这个环节中重点是要把读书、思考、交流、练习集中起来，使学生学到更多东西。（1）积累词语：词语库中的词语灵活运用。如：柳笛声声中”我俩在一阵阵清脆悦耳的笛声中，向回家的方向走去。“”清脆悦耳“这个词还能换上个什么词？又如；千变万化思考；石匠与商人的行为，通过俩人行为对比，理解石匠没有”以其人之道还其人之身“这句话的道理，从而

5、正面引导和教育学生对待周围的人应拥有”以德报怨“的传统美德。（2）句子理解：上如教学胖乎乎的小手我提出一个这样的问题；描写妈妈。爸爸。姥姥这三个自然段中不同的地方在那里？学生找出；写姥姥的这段多了”眯了眯眼睛，看了看“.我就出示句子作比较；姥姥拿起画说；”这双小手，还帮我挠过痒痒呢！“姥姥拿起画，眯起眼睛看了看，说；”这双小手，还帮我挠过痒痒呢！“问学生；”你们喜欢哪个句子？为什么？“学生通过比较句子明白了：姥姥年纪大，看东西费力。用上这些词组很形象，好像姥姥的那情景就展示在眼前。既让学生从读中去感悟句子的优美，又能提高学生的想象能力。（3）仿写练笔：教给学生仿写句子、仿写段落、仿写作文。如；

6、课文中排比突出主题；会用过渡段；如何刻画课文中人物语言、动作、神态等描写。如：桂林山水学习总分总的写法，指导仿写课文。在课文的内容上展开想象，对教学突破点进行补白。既让学生从读中去感悟句子的优美，又能提高学生的想象能力。三、从部分到整体的联系一个是要注意部分与部分之间的联系，避免割裂；一个是要注意每个部分和整篇课文的联系，把部分放到整体中去理解。这样，对每一部分的意义、作用会看得更清楚，对整篇课文也会理解得更深刻。阅读时应注意从重点句、重点段入手。俗话说得好：”提领而顿，百毛皆顺“.阅读课切忌面面俱到，应点面结合，以点带面。点，贯穿全文的一两个词。一连串关键的句或文中重点语段。通过解析词义引导

7、学生重点推敲达到读得入情入境。以此带动全文的阅读，收到一发而动全身之效。如观潮一课中的：”我们踮着脚往东望去，江面还是风平浪静，看不出有什么变化。过了一会儿，响声越来越大，只见东边水天相接的地方出现了一条白线，人群又沸腾起来。那条白线很快地向我们移来，逐渐拉长，变粗，横贯江面。再近些，只见白浪翻滚，形成一道两丈多高的白色城墙。浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来；那声音如同山崩地裂，好像大地都被震得颤动起来。霎时，潮头奔腾西去，可是余波还在漫天卷地地涌来，江面上依旧风号浪吼。过了好久，钱塘江才恢复了平静。“朗读时先标出重音符号，这样孩子就注意了”踮着、沸腾、山崩地裂，漫天卷地“等几个词，再来朗读时，学生就可以更容易把大潮来到时的气势读出来了。上述的两个整体有本质的不同：前一个”整体“,只要求粗知课文大意，要求不宜高，后一个”整