初一地理下册教学反思

1、最新 料推荐初一地理下册教学反思 一学期的初一地理教学，我 地理 程是 教育 段学生 地理 境、形成地理技能和可持 展 念的一 必修 程。它兼有社会学科和自然学科的性 ，它既与物理、化学、生物等自然学科相 系，又与 史、思品等社会学科密切 系，是唯一一 跨文理两大科学部 的学科，地理教学在中学各学科教学中因其独特的性 ，使地理教学方式多 化，几乎可以借 所有学科的教学模式，以下是我一学期的体 和反思。 自己一学年的地理教学 程，有得有失，所 的“得”就是在地理教学中始 把 程 准的把握作 自己教学的基点， “学 生活中的地理，培养学生 用地理的能力，改 地理学 方式” 一主旨 行教学 ， 教学

2、内容，安排教学 ， 行 践 和学法指 。 以下几点：首先，注重教材内容的 接和比 ， 接包括教材前后知 的 接， 料（包括 片、 像、数据、文字等）与 的 接， 本知 与生活的 接等，比 包括国家与国家、地区与地区、大洲和大洲的自然 境、人文特征的比 ，而不是把地理知 割裂地分成若干 ， 知 而 知 。我 的地理学 才有利于学生 思 的 展，分析 能力的培养，也就是有利于学生地理学 的可持 展，激 学生学 地理的 趣。 此我在教学中做了以下 ：一、巧妙 入，激 趣好的开 是成功的一半， 巧妙，可以起到“一石激起千 浪”的目的，迅速把学生的注意力 移到 堂教学中来，因此教学中我非常重 入 的 ，

3、比如 洲 播放 洲雄 从情感上 学生 生 烈的自豪感，达到以情激趣的目的， 日本 我用日本与我国是一衣 水的 邦 入，自然 渡到日本自然 境的学 ； 中 我 学生 下搜集中 争 料并 学生在 堂上展示，从而引入“ 期的 点地区”并自然 渡到原因的探究和分析，在学 美国 我 置了 学生去西半球考察的情景， 他 行角色扮演，由此展开 美国多方面的探究；学 南 地区 ，我引入了老一 革命家 毅 甸友人 中的几句作 开 白“我住江之 ，君住江之尾” 学生猜 是哪一个地区？ 之，我 堂上的巧妙 入不但可以激 学生探究的 趣，而且 可以起到承上启下， 利 渡到新授内容的作用。二、根据学生 知 律，重 教材

4、，科学安排教学 新教材在内容安排上突出了地区、 国家、大洲的特色， 个特色既有自然 境方面的也有人文方面的，如果不注意挖掘其内在 系就会使我 的教学很生 ，令学生感到很突兀，缺乏 有的学 准 状 ，所以我在 前后知 的 接方面下了很大功夫。比如：中 地区表面上内容很多， 就是两个大 ，第一，中 是 期的 点地区（原因： 繁的冲突和 争），第二， 什么中 是 期的 点地区？ 两个 提出来后第一个 的解决 学生展示 下搜集到的 料得出 ， 接着 一 ， 什么中 地区会 争 繁呢？ 学生在 个大前提下 行逐一 探究， 就达到了化繁 的目的，同 也更加突出了重点知 的学 。再比如，我在 美国“ 地区

5、化” ，不是按照 本上的 序先分析美国自然 境特点，而是先 同学 察 本 83 “ 2003 年美国主要 品 量和出口量的百分比及其在世界的位次表”，并 出 美国 的初步印象，目的 学生了解并感受美国 达的 ，然后提出 “美国 么 达，你知道 是 什么 ？”。由于在前面的印度、欧洲西部等内容的教学中学生已 了解了影响 的一些因素，比如地形、气候（包括气温和降水）、灌 条件等， 通 学生的回答就1最新 料推荐会很自然地过渡到美国自然条件的学习，在此基础上进一步提出“美国农业发达是不是主要得益于比较优越的自然条件？”，通过与前面印度进行比较得出否定答案，揭示出标题内容“农业地区专业化”，然后与同学

6、们一起认识美国主要农业区的分布及原因分析，总结美国农业地区专业化的好处，顺便带出机械化，这样层层递进式地探究，突出了美国发达的农业及其原因分析，更突出了美国农业的特点农业地区专业化和机械化，不但让学生始终保持积极的学习准备状态，培养了学生逻辑思维能力，树立了人地关系的观念，同时也为学生进一步思考“美国农业的发展对我国有什么启示？”奠定了基础。实现了知识的横向联系，即培养了学生应用地理的能力。三、充分利用感性资料培养学生的地理思维能力初一的学生与小学生相比抽象思维有了很大发展，但思维中的形象性还有待发展，而地理教材包括活动中的图片、视频、表格、数据和文字资料则为学生实现这个发展搭建了广阔的平台，

7、所以我在教学中对这些素材从来都是非常珍视并充分利用。对很多重要的结论都不是直接告诉学生，而是引导学生观察分析这些感性资料自己去得出结论，通过这样的教学不但培养了学生的地理思维能力，同时也养成了学生主动探究的习惯。四、注重学法指导现阶段的地理主要包括自然环境、人文特征以及二者关系。这条主线一直贯穿在大洲、地区和国家的教学中，对自然环境的学习掌握主要依托图的记忆和分析，而对后两者的学习掌握主要靠文字记忆和逻辑分析。为了提高学习效果，对自然环境的学习我主要侧重辅导学生识图、记图、析图的能力，并在此基础上分析概括出它与农业、工业、交通和旅游业等的关系。比如在学习俄罗斯时我设计了这样的问题：“俄罗斯大部

8、分地区气候寒冷，会不会影响农业的发展？农业为轻工业还是重工业提供原料？由此可以推测俄罗斯工业可能会有什么特点？”这样就为后面俄罗斯工业特点的学习埋下了伏笔，再比如学生观察并总结了巴西人口分布特点后，为了加深学生的记忆，并灵活掌握影响人口分布的因素，我紧接着提出了这样的问题：“影响人口分布的主要因素是什么？巴西北部是平原，为什么巴西人口主要分布在高原地区？主要影响因素是什么？除此之外还有什么原因？我们前面学过的哪个国家人口分布与它相似？”围绕人口分布的问题层层递进提出相关问题，不但可以引导学生进一步理解人地关系，拓展学生思维，培养学生应用地理的能力，同时也使学生对所学知识记忆更牢固。五、注重反馈一堂课效果如何， 最终还是要看课堂效果，所以我无论在课上还是在课下都非常重视学生的学习反馈，为此我一直沿用课前导学案的设计并在每节课前分发给学生，让学生带着问题预习，并在课堂上边讲边练，达到了及时巩固的效果。 尝试“小先生制”， 引导学生进行角色变换， 进一步调动学生自主学习的积极性，收到了较好的效果。一学年以来自己虽然一直在努力，但有很多地方还有待改进比如在组织学生合作学习，主动探究方面还有欠缺， 关键是任务意识太强，思想守旧，