质数和合数说课稿 (2)

1、.质数和合数说课稿马桥小学 柳发鸿一、 教材分析教学内容、地位和作用“质数和合数”是九年义务教育小学数学五年级下册第二单元第三小节的内容。这部分内容是在学生在对数的整除，因数和倍数有了一定的建构基础以及掌握了能被2、3、5整除的数的特征这样背景下进行探索学习的。学好这部分内容，将会对后续建构公约数、公倍数、最大公约数、最小公倍数等概念以及学习分解质因数、约分、通分等内容奠定坚实的基础。教材的编排特点教材首先引导学生找出1-20各数的全部因数，然后按照每个数的因数的个数及特点进行分类。在些基础上概括出质数、合数的概念。同时说明1既不是质数，又不是合数。通过例1找100以内的质数的表格来判断一个数

2、是质数还是合数，加深对质数、合数概念的理解，使学生掌握判断的方法，形成技能。然后说明用查质数表的方法也可以来判断一个数是不是质数，由此得出了100以内的质数表。预想达到的教学目标 1、 通过组织学生对120这些数的约数个数的观察、探索和交流，概括出质数和合数的概念，使学生能根据概念正确地判断一个数是质数还是合数，理解质数和合数的意义。知道“1既不是质数，也不是合数”，能自主制作50以内的质数表。 2、在探索、概括、理解体会质数和合数意义的学习活动中，培养学生的抽象思维能力和运用已有的知识和技能获取新知识，解决新问题的能力。 3、 结合学生认知规律，充分发挥信息技术与学科教学整合的功能，激发学生

3、的求知欲望，在具体的探究过程中，培养学生的信息素养以及与人交流、沟通，互动、互助的学习品质。导学重点：理解质数和合数的概念，掌握判断一个数是质数还是合数的方法。导学难点：根据质数和合数的概念正确、合理、灵活地判断一个数是质数还是合数。 二、教学理念与教法、学法1、充分发挥信息技术与学科教学整合的功能。 质数和合数这两个概念比较抽象，与前面学习的概念容易混淆，学生学习这部分内容会感到枯燥乏味，缺乏学习兴趣。因此，在教学过程中要克服内容本身的因素，尝试信息技术与学科教学的整合，改变教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生的互动方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学

4、活动中去。2、让学生主动建构，经历概念的形成过程。 数学概念都是以抽象的语句形式出现的，但每一个概念的抽象性是在它最终形成时才具有的，在概念的形成过程中，往往都是以学生已有的知识背景作为基础的。因此，在本课的教学过程中，要遵循学生的认知规律，借助信息技术媒体，从学生已有的知识经验出发，让学生进行观察、探索、交流和发现，亲身经历质数和合数这两个概念的形成过程，进而使学生获得对数学概念理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步与发展。3、 本课我准备采用以教师使用信息技术为主的演示型教学模式。学生以小组为单位进行自主探究学习，经历观察探索、概括概念、应用概念、理解概念、拓展深化的学习

5、过程。二、 导学过程设计1、 预学首选与同学之间玩一个游戏，既拉近师生之间的距离，又激发了学生挑战的欲望，由此来引入课题很好的激发学生的学习兴趣。然后，自学提示中的问题（1）、分一分：120数按因数的个数能分成几类？给每一类起一个名字。（2）、想一想：观察每一类数字，你发现那些特殊数字？特殊在那里？（3）、记一记：小组里比赛记记（质数），看谁记得快。通过一系列的问题挖掘学生的知识潜能。2、 互学每一个人思考之后和小组成员之间进行交流，人人参与，后进生先说简单的，中等生说难的，优等生进行补充，使每一个同学都会说，并且会用数学语言来说，说概念，说思路，说想法，真正做到以学生为主体，让学生表达自己对

6、知识的认知水平，老师做适当的引导，并参与到学生的讨论中，感受学生的思维方式，遇到学生将知识说的偏离时，马上将他引入正确的知识概念之中，在小组展示中，鼓励大家大胆的发表自己的见解，对自己不懂得知识敢于说出来，遇到歧义时我们还可以再在一起讨论、研究，使每一个人都觉得自己参与到其中，并感受探索知识的快乐，是学生在探索中学习，在自学习中快乐。3、 评学通过本节课学习质数和合数的概念，进行相应的练习训练，有基础到提高，在题目的设计中我选择了判断、选择，猜电话号码等题型，让学生感觉数学来源于生活，而又运用于生活。让学生在简单、挑战、快乐的氛围中学习。四、说教学反思在本节课的教学设计中，我始终遵循以教师为主导、学生为主体、训练为主线的原则。相信学生能够快乐积极主动的学习，能够顺利达成本节课预期的各项教学目标。教学中，尽量采取让学生自己完成任务的教学方法，但课堂中也存在着种种不足，比如：1、小班教学中小组怎样学习，展示时将四个同学都上前展示到底是展示给谁看的了。2、老师的评价、激励语贫乏，导致课堂氛围不够活跃；3、概念讲解不透彻，导致学生在后面的练习训练中混淆；4、在教学中该放手时没放手，由此可见课前准备不充分，5、讲解概念时没有用例题讲解，抽象的东西是学生不好理解，6、语言不流畅，知识过渡不自然；7、