《师说》 教学设计 2024-2025学年统编版高中语文必修上册

《师说》教学设计2024-2025学年统编版高中语文必修上册主备人备课成员设计思路本节课以统编版高中语文必修上册《师说》为教材，紧扣文本，引导学生深入理解古代教育观念，培养文学鉴赏能力。通过朗读、讨论、写作等多种教学活动，帮助学生把握文章脉络，提升语言表达能力和人文素养。教学设计注重激发学生学习兴趣，注重培养学生自主学习和合作探究的能力，以实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的全面培养。核心素养目标1.培养学生理解古代教育观念的能力，提升文化传承意识。

2.提高学生鉴赏文学作品的能力，增强审美鉴赏和创造能力。

3.增强学生自主学习和合作探究的意识，培养批判性思维和问题解决能力。

4.强化学生的语言表达能力，提升文学素养和人文精神。教学难点与重点1.教学重点，

①理解《师说》中韩愈对师道的阐述，把握其核心观点。

②分析文章的结构特点，学习古代议论文的论证方法。

③领悟文章中蕴含的传统文化和伦理道德观念。

2.教学难点，

①深入理解古代教育观念与现代教育理念的差异，进行跨文化比较。

②解读古代文言文中的生僻字词，提高学生的文言文阅读能力。

③在理解文章主旨的基础上，培养学生对古代文学作品的批判性思维。学具准备Xxx课型新授课教法学法讲授法课时第一课时师生互动设计二次备课教学资源准备1.教材：确保每位学生都有统编版高中语文必修上册教材。

2.辅助材料：准备《师说》原文、译文，以及与师道相关的历史背景资料。

3.多媒体资源：搜集与古代教育观念相关的图片、视频，用于课堂展示。

4.教室布置：设置分组讨论区，准备白板或黑板，以便进行课堂讨论和板书。教学实施过程1.课前自主探索

教师活动：

发布预习任务：通过在线平台发布《师说》原文、作者背景、时代背景等资料，要求学生阅读并总结文章主旨。

设计预习问题：围绕“师道”这一主题，设计问题如“韩愈在《师说》中如何定义‘师’？”、“古代师道的现代意义是什么？”等。

监控预习进度：通过班级微信群收集学生的预习反馈，确保学生完成预习任务。

学生活动：

自主阅读预习资料：学生阅读《师说》原文及相关背景资料，初步理解文章内容。

思考预习问题：学生针对预习问题进行思考，形成自己的初步观点。

提交预习成果：学生将预习笔记、问题清单等提交至平台。

教学方法/手段/资源：

自主学习法：通过预习任务，培养学生自主学习能力。

信息技术手段：利用在线平台进行资料共享和进度监控。

2.课中强化技能

教师活动：

导入新课：以“教师节”为契机，引入《师说》的学习，激发学生对师道的兴趣。

讲解知识点：讲解《师说》中的师道观念，如“师者，所以传道授业解惑也”。

组织课堂活动：分组讨论，让学生分析《师说》中的师道与现代教育的关系。

解答疑问：针对学生在讨论中提出的问题，进行解答和补充。

学生活动：

听讲并思考：学生认真听讲，结合预习内容思考问题。

参与课堂活动：学生积极参与讨论，分享自己的理解和观点。

提问与讨论：学生提出疑问，与其他同学进行讨论。

教学方法/手段/资源：

讲授法：教师讲解《师说》中的核心观点，帮助学生理解。

活动教学法：通过小组讨论，培养学生的合作能力和批判性思维。

3.课后拓展应用

教师活动：

布置作业：要求学生撰写一篇关于“现代师道”的短文，结合《师说》中的观点进行论述。

提供拓展资源：推荐与教育、师道相关的书籍或文章，供学生课外阅读。

反馈作业情况：对学生的作业进行批改，提供反馈和指导。

学生活动：

完成作业：学生根据作业要求，完成写作任务。

拓展学习：学生利用拓展资源，进一步了解师道的相关知识。

反思总结：学生反思自己的学习过程，总结学习心得。

教学方法/手段/资源：

自主学习法：学生自主完成作业和拓展学习。

反思总结法：引导学生进行自我反思，提升学习效果。拓展与延伸1.提供与本节课内容相关的拓展阅读材料：

-《论语》中关于师道的论述，如“三人行，必有我师焉”。

-《孟子》中关于教育的思想，如“得天下英才而教育之，三乐也”。

-《荀子·劝学》中对师道的阐述，如“师者，所以传道授业解惑也”。

-《礼记·学记》中对教育方法的讨论，如“教也者，长善而救其失者也”。

-《陶行知教育文集》中关于现代教育理念的探讨，如“生活即教育”、“社会即学校”。

2.鼓励学生进行课后自主学习和探究：

-学生可以结合《师说》中的师道观念，探讨现代教育中教师的角色和责任。

-阅读上述拓展材料，对比古代与现代的教育理念，分析其异同。

-探究不同文化背景下师道观念的差异，如东西方教育思想的对比。

-结合个人经历，思考自己的学习过程，总结对“师”的理解和感悟。

-撰写一篇关于“现代教育中教师与学生的互动关系”的短文，提出自己的观点和建议。

-观看与教育相关的纪录片或电影，如《教师之路》、《放牛班的春天》等，分析电影中对师道和教育的表现。

-参与学校或社区的教育活动，如支教、志愿服务等，亲身体验教师的工作，感受师道的内涵。

-通过网络或图书馆资源，了解国内外著名教育家的教育理念，如苏霍姆林斯基、杜威等。

-组织或参与教育主题的研讨会，与同学和老师共同探讨教育问题，分享学习心得。板书设计1.文章标题：《师说》

①作者：韩愈

②时代背景：唐代

2.核心观点：

①师者，所以传道授业解惑也

②古之学者必有师，师者，所以传道授业解惑也

③三人行，必有我师焉

3.师道观念：

①师道之重

②教育之责

③学问之求

4.文章结构：

①引言：提出师道之重

②主体：论述师道观念

③结论：强调师道的重要性

5.关键词句：

①师道

②传道授业解惑

③三人行，必有我师焉

④学者必有师

⑤道之所存，师之所存也

6.教育理念：

①教育是传道授业解惑的过程

②教师是传道授业解惑的关键

③学者应该尊师重道教学评价与反馈1.课堂表现：

课堂表现的评价将关注学生的参与度、专注度以及与教师和同伴的互动情况。具体评价内容包括：

-学生是否能够积极参与课堂讨论，提出自己的观点和问题。

-学生在阅读《师说》原文时，是否能准确理解文中的关键词句和核心观点。

-学生是否能根据老师的引导，对古代教育观念与现代教育理念进行对比分析。

-学生在课堂活动中的表现，如小组讨论、角色扮演等。

2.小组讨论成果展示：

小组讨论成果展示的评价将侧重于学生的合作能力、沟通能力和批判性思维能力。具体评价内容包括：

-小组成员是否能够有效分工，共同完成任务。

-小组讨论是否围绕主题展开，是否有深度和广度。

-小组成员是否能够尊重他人意见，进行有效的沟通和交流。

-小组最终呈现的成果是否能够体现对《师说》内容的深入理解和创新性思考。

3.随堂测试：

随堂测试将用于评估学生对《师说》内容的理解和记忆情况。具体评价内容包括：

-学生是否能正确翻译文言文中的句子。

-学生是否能概括文章的主要观点和论证过程。

-学生是否能分析文章的结构特点和修辞手法。

-学生是否能结合自身实际，对文章中的教育观念进行反思。

4.课后作业：

课后作业的评价将关注学生的自主学习能力和知识的实际应用能力。具体评价内容包括：

-学生是否能够按时完成作业，作业质量是否符合要求。

-学生在作业中是否能够运用所学知识，对《师说》中的教育观念进行深入探讨。

-学生是否能够结合自身经历，对教育问题提出自己的见解和建议。

-学生在作业中的表达是否清晰、准确，逻辑是否严密。

5.教师评价与反馈：

教师评价与反馈将针对学生的整体表现和个别差异，提供个性化的指导和建议。具体内容包括：

-针对课堂表现，教师将给予正面鼓励，指出学生的优点和进步，同时指出需要改进的地方。

-针对小组讨论成果展示，教师将评价学生的合作精神和团队贡献，同时提出改进讨论技巧的建议。

-针对随堂测试，教师将分析学生的答题情况，指出普遍存在的问题，并提供相应的学习资源。

-针对课后作业，教师将评价学生的自主学习能力和知识应用能力，同时鼓励学生继续深入思考和学习。重点题型整理1.题型一：文言文翻译

题目：《师说》中“师者，所以传道授业解惑也”一句的翻译。

答案：老师，是用来传授道理、教授学业、解答疑难问题的。

2.题型二：文章主旨概括

题目：概括《师说》的中心论点。

答案：中心论点是“古之学者必有师，师者，所以传道授业解惑也”，强调古代学者必须要有老师来传授知识、解答疑惑。

3.题型三：论证方法分析

题目：分析《师说》中运用了哪些论证方法？

答案：《师说》中运用了举例论证、对比论证和类比论证等方法。例如，通过对比古代学者和现代学者的学习情况，来强调师道的重要性。

4.题型四：文章结构分析

题目：分析《师说》的结构特点。

答案：《师说》采用总分总的结构，先提出中心论点，然后分几个方面进行论述，最后总结全文。

5.题型五：古代教育观念与现代教育理念对比

题目：结合《师说》的内容，谈谈古代教育观念与现代教育理念的异同。

答案：相同点：都强调教育的重要性，都认为教师是传授知识的关键角色。

不同点：古代教育注重师道尊严，强调教师的权威；现代教育则更加注重学生的主体地位，强调师生平等。教学反思十、教学反思

哎呀，这节课上完之后，我真是感觉收获颇丰，也有一些地方觉得还可以改进。咱们就聊聊这《师说》的教学吧。

一开始，我确实是想让学生们通过对《师说》的学习，更好地理解古代的师道观念，毕竟这可是我们中华民族的传统美德。课上，我尝试通过故事、案例和视频等多媒体资源，来吸引学生的兴趣，让他们觉得这门课不枯燥。效果还不错，学生们看起来挺投入的。

可是，在讲解的过程中，我发现了一些问题。比如说，有些学生对于文言文的阅读和理解能力还有待提高，我在解释一些生僻字词的时候，他们还是显得有点吃力。这让我意识到，在教学过程中，我可能需要更加注重文言文的基础训练，比如可以增加一些文言文的阅读练习，让学生在课堂上多读、多讲、多写。

然后，在组织小组讨论的时候，我发现有些小组讨论得挺热烈，但是也有的小组讨论得不太积极。这让我反思，是不是我在分配任务和引导讨论的时候，没有做到公平合理。以后，我得更加注意，确保每个学生都有参与讨论的机会，而且要引导他们如何提出有见地的观点。

再说说课堂互动，我觉得自己在这方面还可以做得更好。有时候，我可能过于注重自己的讲解，而忽略了学生的反馈。比如，在提问环节，我应该更多地鼓励学生发表自己的看法，而不是只是等待标准答案。这样，不仅能激发他们的思考，还能提高他们的语言表达能力