小学立体几何知识教学初探

1、.小学立体几何知识教学初探 几何初步知识在小学数学中占有非常重要的位置，这部分知识分为平面的和立体的。平面的图形主要有：长方形、正方形、三角形、梯形，主要以计算面积为主；立体的图形主要有长方体和正方体、圆柱和圆锥，主要以计算表面积和体积为主。生活中这些物体可以说比比皆是，谁都见过，谁都玩过，但是，由于小学生缺乏空间观念，空间想象能力较弱，要从实物中抽象出这些物体的特点，还真不容易。因此在这部分内容在教学中，学生很不容易理解和掌握。我们在教学中不断地总结，充分地让学生自己动手，从生活中找模型或自制各种图形的模型，教师也动手制作，进行了展示；充分教学生画出各种图形，从画图过程中进一步熟悉每种图形的

2、特点；充分利用多媒体辅助教学，直观、形象、生动地在学生面前展现几何知识，通过三方面有机结合，有力培养学生观察认识周围事物间的数量关系和形体特征的兴趣和意识，提高同学们的空间想象能力，教学取得了很好的效果。在几何图形教学中，我们不断探索，得到的三个方面的教学经验与大家分享，不当之处大家共同探讨。一、充分创设学习几何图形的氛围，师生齐动手1、引用生活实例创设情境，激发学生的学习兴趣数学来源于生活并用之于生活，我们学习的几何初步知识都是同学们喜闻乐见的图形，同学们都在生活中见过，玩过不少。教学时，要充分让同学们从生活中搜集这些生活物品，带到教室，使课堂的生活味浓厚。在教学长方体和正方体的认识时，我提

3、前一周就让同学们去搜集生活的长方体和正方体的物体，在教学时，同学们带来的实物特别多：牙膏盒，皮鞋盒，化妆品盒，魔方大的小的还有从文具店买来的学具，几乎每个同学都有两三样，放在每个人的课桌上，学习几何知识的情境浓郁。2、让师生一共动手制作几何图形增强同学们的动手操作能力。 我们的教材后面都有长方体和正方体的展开图，老师要求同学自己动手去剪下进行粘贴做成一个长方体和正方体，我们的同学做这样的事兴趣是很高的，其实在动手制作的过程就是对几何知识的学习。比如，让学生去粘贴一个长方体，教材后面是一个展开图，让同学们去动手制作，他们就会明白长方体是由六个面围成的，而且对应的面是相等的，细心的学生还会从中获得

4、更多的一些知识。老师也要充当带头人，与学生一起做。而且还要制作出一些更大的模型。我们年级的老师用KT板制作了长方体，而且为了便于教学用了红黄绿三种颜色，相对的面用一个色，接头用透明胶粘好，展开也非常方便，为教学作好了课前准备，也为同学们示好了范。在教学一个正方体展开到底有哪些形式时，老师都在办公室剪拼，给学生起到了模范作用，让学生也自觉参与其中，在些基础上老师在总结出四种形式，“一四一”“二三一”“二二二”“三三”，学生对正方体的展开形式的认识深，掌握的效果都十分的好。3、充分的教具准备，为教学顺利进行作好了铺垫教学立体图形的拼割一直是老师的一个难点，我们年级的老师自己动手制作了几十个小的方木

5、块，不同的长方体，在教学时，用实物进行摆放，多媒体进行演示，在这些活动过程中，让同学们理解了拼会减少面，割会增加面，还有几个小长方体或正方体如何拼表面积会最大，如何拼，表面积会最小，同学们掌握了规律，从表象中获得了理性的认识。二、充分利用画图学好几何知识 我在图形教学中，从不怕用时间教学生画图，特别是立体图形更是如此。因为画图实际上是对几何体特征认识的更深层次的一种表现。学生在生活基础上，对实物有了认识，需要抽象出来，我非常注重教学生画图，一是在黑板上经常演示，二是不叫学生抄题，而是要求学生画图的展现题意，刚开始的时候也是非常的难，作业本上花得很，而且图也不好看，但时间一长，作业本上干净了，图

6、也美观工整了。其实我们的老师要充分相信我们的学生，他们的能力是强的，不要怕。只要你作好了这方面的培养，他们都会学习得好的。另外，我也经常与美术老师一起合作，让美术课为我们的几何教学服务。在教学轴对称图形时，我就请美术老师教同学们剪纸，同学们在手工活动中对“对称”更深刻，而且兴趣浓。在教学长方体和正方体时，请美术老师教透视，教同学们画立体图形，这样同学们会在不同的课堂，不同的领域学习几何知识，让几何学习深入持久。三、充分发挥多媒体的优势1、发挥多媒体直观性的优势。在教学中根据几何初步知识每节课的教学目的和教学重点，从新知识的导入到新概念的建立；从新概念的建立到新知识的巩固，都可以借助计算机的直观

7、演示，为学生创设和谐优美的学习环境，使学生充分感知。例如，在教学轴对称时，教材就是让学生看图来感受生活中的对称：蜻蜓，脸谱等，然后将一棵小树图形抽象到方格纸上，在方格这一特定的状态下找轴对称图形的特点。多媒体可以更直观地让孩子们观察到这一抽象过程，以及图形的折叠重合的过程，学生更容易从中找到事物的特征。还有在四年级教学三角形时，将日常生活中见到过三角形物体红领巾，三角板展示后，用多媒体机将红领巾、三角板的颜色去掉，只留下其外框，教师指着这些外框让学生数一数这些三角形有几条线段围成，这样抽象出三角形的特征。再加上边闪动并发出声音，对三角形是三条线段围成的图形的认识更深刻，对新概念建立起到了教师用

8、语言描述而达不到的作用。多媒体辅助教学一改过去课堂上尽是静态信息传输的局面，使原本呆板的东西动起来。例如，在教学利用轴对称图形设计优美的图形时，多媒体就能更好地让同学们感受到“对称”的变化带来的视觉上的美，又特别是那对称变化的过程，让同学们惊讶，增加了课堂教学的趣味。在教学长方体体积时，为了让学生深刻地认识长度、面积、体积，在屏幕上出现一条1分米线段，一个边长1分米正方形，一个棱长1分米的正方体，然后对应出现“长度单位”“面积单位”“体积单位”；再从“量一次”，“量二次”和“量三次”来加深理解；最后从“一条线段”“一个平面”“一个由六个面围成的立体图形”， 通过对屏幕上图形移动的变化，来更深层

9、次对三个概念进行区分，我想学生的认识是生动的，有趣的，而且吸引了学生上课的注意力，激发了学生学习的热情。当然在使用多媒体时，也不要滥用，要把握好应用时机。虽然多媒体辅助教学有独特的优势，但是必须根据教学内容的需要和环节，严格及时的把握好应用的时机。在几何图形教学中“建立清晰表象”之时可以使用多媒体。在“渗透数学思想及方法”之时可以使用多媒体。特别是几何形体公式的推导，往往涉及到数学思想方法，比如圆的周长、直径和的关系，圆面积公式的推导更是如此。在“阐明概念”之时可以使用多媒体。在小学数学几何知识教学中，涉及周长、面积、体积、高、棱等概念，由于这些概念带有一定的抽象性，对于以接触感性知识为主的小学生来说，往往易混淆，不能正确理