北大学习心得

1、 还给学生飞翔的翅膀北大培训心得萧红中学 陈伟东“燕园情，千千结，问少年心事，眼底未名水，胸中黄河月。”一首燕园情唱出了千万北大学子的壮志雄心，唱出了一所百年名校的沧桑历史。北大，中国最高等的学府，这一次我也有幸做了一回它的学生。迈入北大的校门，古树参天，道路大多干净而不够平整，路边一幢幢灰色的砖头建筑，年代似乎很是久远。即便是贵为北大标志的未名湖、博雅塔，也是素雅古朴的。心里小小一惊：这与它豪华的名头也太不匹配了吧。然而，细细品味这样的朴素却是与空气中那浓厚的文化气息相得益彰。就这样，北大用他屹立不倒的身姿给我上了第一堂课内在的丰厚决定了自身的价值。接下来的几天学习绝对可以称得上是一场豪华盛

2、宴了，先后有北大原常务副校长王义遒教授、教育部基础教育课程教材发展中心付宜红处长、中国科学院心理研究所研究院博士生导师张梅玲博士、教育部曹主任，北大附中张思明副校长、清华附中语文特级教师韩军等十多位教育专家给我们讲课，课程从教学艺术、名师素养到文化创新、教育规划，安排紧密，包涉极广，令我们受益非浅。王义遒教授说：以人为本人才两旺。付宜红处长说：办学质量的标志就是学校要真正体现育人为本。张梅玲教授说：课中的探索以探索性教育为主，使学生成为探索者，而不是操作工。北大的育人特色是：重视基础、尊重选择。我想起，曾经看到这样一幅漫画，一个长着翅膀的孩子被剪掉了翅膀，孩子一脸的痛苦与无奈，旁边配着一句话：

3、你剪掉了我的翅膀，却怪我不能飞翔。当时只是觉得，那个剪翅膀的人是孩子的家长。可是通过这次学习，我深切的认识到有的时候我也是那个剪翅膀的人。从教育家们的亲身实践上来看，“以人为本”已经不再是一句理念了，而应该是教育的第一准则，而且这个准则对于学生的发展是这样的重要，它对于教育的推动力量是这样的巨大，它要求我们把学校变成适合学生个性发展的平台，为学生插上能翱翔蓝天的翅膀。 那么作为教育者我该如何为学生重新插上飞翔的翅膀呢，我想应该做到以下两点： 一、教育中尊重学生的个性发展1、充满爱心和信任 教育界流传这样一个故事：一个著名的教育家到某校做报告，报告结束后一位教师想让教育家帮忙看看班里有几个可造之

4、材。教育家来到教室看了看，用手指了几个学生说，这几个孩子将来一定成大器。三十年过去了，这些人果然成为大有作为。有人问教育家，你当初根据什么认为那几个孩子有出息呢？教育家说，我只是随便指的。后来的人们分析，教师在得到教育家的“暗示”后，对孩子进行教育的过程中，期望值大大增加也倾注了更多的关注，从而有了一个健康成长的心理环境。这里的关注和期望其实是就是爱和信任的具体表现。付宜红处长的讲座中有这样一个案例：雷蒙家是个问题孩子，他打了同校同学，于是老师就按班规对他进行民主测评让大家投票留下还是被家长带走，超过三分之二的同学让他离开，结果宣布后，这个孩子从此再没有回来，几天后在学校水渠中发现了尸体。这个

5、班主任没有适当的对雷蒙佳和其他学生进行正确的引导，所谓的公事公办让孩子感觉失去了所有的爱和信任，最后发生了谁都不愿看到的惨剧。从这两个示例我们可以看出，学生多么渴望能在充满爱心和信任的环境中成长。爱和信任能使顽石化为璞玉，能使学生内心充满阳光。作为教师，如果能以发自内心的爱和信任对待学生，那么学生就会把你作为知心朋友，你也会从中了解他们的性格特点以及在日常学习、生活中的兴趣、爱好等，从而寻找出最佳的教育方法。教师对每一个学生都应该一视同仁，善于发现每个学生的长处，看到他们的闪光点，尤其是差生，当他们有了进步，哪怕是一点点都要及时给予表扬和肯定，帮他们树立自信心，从而促使学生在良好的发展轨道上迈

6、进。2、重视个性差异学生的个性千差万别有的思维迟缓，有的思维敏捷；有的认真仔细，有的粗枝大叶。这些心理和行为差异，很大程度上构成了学生的个性差异。尊重学生的差异，能使学生凭借自己的特长，有所收获。我们可以开展丰富多彩的活动，满足学生个性发展的需求，同时加强专业知识、技能方面的指导。但由于学生的生理发展还不成熟，心理发展还不够稳定，因此他们的兴趣、爱好往往还不能持久，尤其是当他们遇到困难时，如某一学生起初听到从黑白两色键盘里流淌出的美妙乐曲，对学钢琴产生了兴趣，当家长给他请了老师练了几天后却觉得练琴枯燥无味；再如某一学生，看到了别人下象棋，对“马”走“日”，“象”走“田”，“炮打当头隔一家”很感

7、兴趣，学了一段时间后和别人下却老是输，于是对下象棋便不再感兴趣.教师对诸如此类的情况要加强指导；当学生对某一事物、活动产生兴趣时，教师要循循善诱，由易到难，由简到繁，悉心指导，当学生产生畏难情绪、消极心理打退堂鼓时，教师要及时发现学生所取得的点滴进步，及时表扬鼓励，树立起他们克服困难的信心和勇气，使他们的兴趣、爱好得以持久地保持。 素质教育要求面向全体学生，促进学生生动、活泼、主动发展，其目的不是消灭差别，而是承认个体差异基础上的鼓励个性的发展，善待差异。面对有差异的学生，实施有差异的教育，促进有差异的发展，这不仅是实施素质教育的要求，也是教师自身专业发展的要求。如果我们真正确立了“每个学生都

8、具有成功的潜能”的信念，不久的将来，“差生”一词将会在教育界消失，每一个孩子都将在不断取得成功的体验和乐趣中获取知识，得到全面发展，实现人的价值。 2、 教学中调动学生主观能动性“学者先要会疑”，学生的思维活动和求知欲望，是从问题开始。初中生由于生理和心理的特征，对外界事物好奇，富于探索精神，在遇到问题时，思维活动的积极性就高涨起来，激发强烈的自学愿望，从而积极地投入学习。所以课堂上有效的提问是调动学生主观能动性的关键。有效提问首先要了解学生。课堂教学中教师的提问，要以学生的学习兴趣、认知水平和性格特点、反应能力等为中心。可以在课间与学生们聊天来了解他们的兴趣、性格，采用预习导学案和当堂测试了

9、解他们掌握了哪些知识，没有掌握哪些知识。教学时在学生不知道又急于想知道某事，或已知某一问题但又急于进一步探索解决的心理状态下，给他传授知识，提出问题，往往能得到学生激烈的有效的响应。这种求知欲与探求兴趣，正是学生学习积极主动的内在动力，也是他们认知不断完善、发展，从不知到知， 由知之不多到知之较多、甚多的学习过程，符合学生的认知规律。有效提问其次要主动契合学生思维。有些缺乏经验的教师只从自己的角度出发去设计问题，经常就会出现学生不答或无话可答的被动局面，这样的提问肯定是无效的。有效的提问需要建立在长期了解、熟悉学生的前提下，能想学生所想，思学生所思，从学生的神态动作、言谈口语中了解学生的疑惑，

10、从而选准突破口，瞄准教学要求与学生兴趣的交汇点，然后巧妙设问，必能利于学生思维能力的发展。有效提问还要因材施问。一个班的学生学习水平是参差不齐的，尖子生有浓厚的求知欲，在课堂上自觉性高，表现欲强；学困生基础薄弱，学习缺乏主动性。这时，如果问题为了照顾学困生而设计得过于简单，就会造成大部分学生的学习厌倦感，这样大大降低提问有效性；反之，如果难度过高，课堂容易成为几个尖子生的表演舞台，而学困生的学习压力就更大。这时就应该针对学生的差异设计出一套根据不同层次学生思考和回答的“组合题”，也称分层设问。例如在同学知道了可以通过改变物体所受到的重力和浮力的大小来控制物体的浮与沉之后，在探究物体的浮沉条件活

11、动时可以设计以下的提问：问题一、如何知道物体的重力的大小？ 问题二、如何知道物体浸在液体中所受到的浮力的大小呢？ 问题三、对于在水中上浮的物体，如木块，其浸没在水中时，浮力又如何测量？问题三、对于在水中上浮的物体，如木块，其浸没在水中时，浮力又如何测量？。这一组题目既能照顾到学困生，让他们也能去仔细阅读文本，又能激发好学生的思维，从而深入去了解文本蕴含的主题。当然，如果在教学中，一味采用师问生答的方式，学生只是被动地作出反应，不能很好地调动自己的思维，这样学生的思维方式也只是随着教师思维方式而迁移，缺乏发现性、创造性和发散性。因此，促使学生学会质疑启发其创造性的思维是有效提问的最终目的。教会学

12、生质疑首先要鼓励。一开始学生总是不大敢问，怕老师批评、同学耻笑。这时就需要鼓励学生，增强学生的信心。因此，当学生提出的问题比较幼稚，或者偏难，或者与本课无关时，都不应该批评。当这个学生受到其它学生的嘲笑时，还应及时制止、引导。实践证明，只有不断地肯定和鼓励，才能帮助学生树立信心，养成时时质疑的好习惯。教会学生质疑其次要“放权”。教师要给学生提问的权利，要给学生“自己说话”和“说自己话”的权利，让学生用自己的眼睛去观察，用自己的嘴巴去表达，用自己的脑袋去思考，用自己的心灵去体验，从而获得自我满足，体验成功和创造的喜悦。教会学生质疑重在引导方法。古人云：“授之以鱼，不如授之以渔。”学生们会提出各种

13、各样的问题，其中有些问题是没有研究价值的，有些是不能成为科学问题，为此，教师要能够根据研究的目标，引导学生剔除无价值的问题，并把一般的问题转化为科学的物理问题。例如，在上“大气压强”一课时，演示：用杯子装满水，盖上一纸片，倒立过来。让学生观察后提出问题，在让学生描述问题时，要对学生问题化式的陈述适当加以指导，如：学生可能会提出：“为什么杯中的水不会洒？”这类的问题，这是比较低层次的问题表述方式，要把它演变成一个科学问题，需引导学生对现象作进一步的思维加工：杯中的水不会洒，显然不是纸片自己托着，是否有力对纸施加了作用呢？是什么力呢？问题则变成：“是什么力作用在纸片上？”提问本身是有能力层次的，标准中要求：能书面或口头表述这些问题。指的是学生把自己的发现，通过思考，演变为一个具体、明确的物理问题，这是从发现问题到提出问题的一个思维加工、思维升华的过程。学生提出的问题的能力应该是在逐步发展的，在学生获得新的发现之后，首先应该使学生能够把自己的发现用剖问题的方式表述出来，在这个基础上，教师可以根据学生的认知情况适当地加以指导，及时点评学生提出的问题，帮助学生形成一个与热处理学有关的科学问题，并用口头或书面语言表述出来。 当然，学生学会了质疑，就可能提出各种各样的问题，面对各种质疑，教师不仅要有广博的知识