小学作文教学的调查报告

1、小学作文教学的调查报告2012-02-29 15:17:01|分类：教学仓库（原创与|字号订阅作为一名小学语文教师，我对作文教学的得失深有体会。十年的教学经历，我看到了教师讲作文的艰辛，看到了学生写作文的痛苦，深感当前作文教学在诸多方面存在缺陷。著名语文学家吕叔湘先生早就一针见血地指出：“十年的时间，二干七百多课时，用来学本国语文，却是大多数不过关，岂非咄咄怪事！”。作文，是一个人表达思想的最直接的产物。作文教学，为小学至大学语文课的重头戏，在所有教学中占有相当的权重。但遗憾的是，除了极少数学生成了“少年作家”之外，却有相当一部分并没有过写作关。这怎不会令人震惊？在震惊之余，我进行了深入的调查

2、，试图探究其中的误区何在。一、 缺乏思考的力度。翻开学生的作文，发现多数都是人云亦云，说的是别人说过的道理，使用的是书上移植来的半通不通的词汇，没有经过自己的大脑思考，既无感人的力量，又无穿透般的深度。 “面向世界，面向未来、面向现代化”这个口号已经提了多年，但怎样落实到教学中，都是个难题。引导学生学会思考，思考人生，思考社会，思考自然，思考生命，思考社会热点话题：如台湾问题、体育比赛、升学问题、交通问题，应该纳入作文教学的范畴之中。在孩子们的眼睛里，社会热点可能会相同，也可能不同。当他们渐渐地长大，渐渐地懂事之后，我们便应该通过作文教学引导他们关心周围的事，关心社会问题，而不能只埋头只做自己

3、的作业。积极引导学生多留意一下报纸、电视、电脑网络等媒体的热点问题的说法。通过写作，整理自己的想法，促使自己的观点更加周全，更加深刻。古人说：“风声、雨声、读书声，声声入耳；家事、国事、天下事，事事关心。”古人写作文是都能做到，何况进入信息社会的我们？我们应该主动地关心社会热点，通过有效的指导，使孩子们写下对某些社会热点问题的见解，培养他们的自主自立能力，对开拓他们的社会视野和知识视野无疑有着促进作用。2、读写结合不紧密在阅读教学中，不少教师不重视表达方法的教学，不注意引导学生学习作者观察事物、分析事物、表达思想感情的方法，不注意引导学生学习选择、组织材料和确定中心等写作方法，造成学生无话可说

4、，无情可抒或者有话难说、有情难抒，其结果导致学生怕写、厌写作文。所以我们老师要遵循“从说到写”的原则，提前起步。我们要打破从三年级才开始起步的习惯，抓住儿童语言发展的最佳时机起步，从一年级开始进行作文训练。话怎么说文章就怎么写，小学生入学前，已掌握了相当数量的词汇和句式，有了一定的口语能力。教师在学生入学后要继续发展学生的口语，在强化口语训练的基础上发展学生的书面语言能力，坚持“从说到写”的原则。在起步作文教学中，教师要充分利用课堂教学时间，有目的、有计划、有步骤地对学生强化说话练习，引导学生有顺序有重点地观察事物，培养学生的观察能力，并要求学生把他们平时看到的、听到的、想到的、印象深刻的、新

5、鲜有趣的人和事用比较流畅的语言说出来。在此基础上，指导学生把看和说结合起来，培养学生的能力，在培养学生写话时要采用多种方式，由浅入深、由扶到放地培养学生的兴趣和能力。二、脱离实际的胡编乱造。由于应试教育的影响，学校常常把平时作业与考场考试等量齐观。同样的作文题我的父亲，中国教育是课堂交稿，逼得有的孩子们临时胡编乱造；而美国是一周内交稿，让孩子们去采访父亲、母亲、祖父、乃至伯伯、叔叔、领导和同事，使孩子们更深刻地了解了父亲。结果我们的作文看起来，有点纸上谈兵，好像只是玩弄文字技巧而已，谈不上关注学生自己的发展或国家民族的命运。对真正表达学生思想、感情、品德、人生观和价值观相去甚远。造成了学生害怕

6、作文、作文教学脱离教学实际、教师命题学生做、学生习作教师评改等弊端。语文课程标准(实验稿)指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达”，要“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达，提倡学生自主拟题，少写命题作文”。我们应该把作文教学当作训练学生的生存技能来考虑，指导学生写一些调查报告，写一些研究论文，写一写广告、小新闻，写一点产品说明书，写一写自己的科技小试验报告等等。这样，就把作文教学与科技试验结合起来，与调查研究结合起来，与生活生存应用结合起来。只有把作文教学当作一种生存技能的理念放在教学的第一位，我们才能改变传统的共性作文的

7、思路和做法，才能“贴近学生的生活实际”，“真正使作文变成学生生活的一部分”，让学生享受作文的快乐。三、 思路不够开阔。老师们在作文教学中讲得过多，要求过细，开头怎样，中间怎样，结尾怎样，怎样叙述，怎样论证，怎样抒情，都要求的十分具体。学生写的作文往往是千人一面，及其雷同。开放的社会需要开放的作文训练，开放的作文训练需要开放的课堂，需要开放的途径，需要开放的练习题目。我们倡导多写个性作文，就是要开放作文的课堂。把作文课引向开放生活的空间，积极引发学生“个性化的思考，个性化的体验，个性化的表达” 。使学生体验游戏快乐写，留心观察细心写，听了故事及时写，想象故事想着写，优美文章模仿写，精彩影视看过写

8、，快乐实践做了写，综合思考悟后写。在作文练习中，小学生可以高谈阔论辩论明理，小学生可以把生活见闻拿来信息交流，小学生可以读书体会交流心得，小学生可以读读议议评价分析，小学生可以玩玩游戏写写文章，小学生可以读读评评修改提高。积极追求一种开放的教学境界：激发情趣事事皆可成文，张扬个性人人能作妙章。以智慧启迪智慧，以情感激发情感，以思想碰撞思想，以个性化的指导，指导学生写出个性化的文章。四、 不会分析实际问题。我们当前的作文教学，大都是为应试而教，充满了功利色彩。大多数老师的态度是你怎么考试我就怎么教，你考什么形式，我就教什么形式，领导要求我们怎么教，我就怎么教。在作文教学中，缺失开放，缺失沟通、缺

9、失整合。因此与现实严重脱节，不能深入而透彻地分析实际问题。作文课，应该立足应用，面向实践。积极引导学生写“贴近学生实际”，我们的作文教学应该顺应社会发展的潮流，通过作文教学使学生具备适应未来工作与生活所必须的写作能力。“为做人而作文，以做人促作文”。使作文教学力求达到“工具性与人文性的统一”。小学生将来长大成人之后需要什么写作能力，我们就应该教什么作文；需要什么写作知识，我们就应该教什么知识。在作文教学中，积极引导学生做、说、想、思、写、交际等巧妙地融合在一起，从培养学生的生存技能入手，开发作文教学资源，拓宽作文训练途径。五、 不懂规矩，没有章法。从古至今，老师们都把作文技法奉为圣经。近代私塾

10、的先生们对作文技巧的理解是：背诵圣贤之文三字经、百家姓等若干名篇，可笔下生风，写出好文章。现在，有的老师为了提高作文教学的效率，有的干脆总结许多名曰“好问、好句、好段”一类的东西，让学生记诵，以便在作文中自接加以运用。写文章，犹如筑高楼。要确定主题，筹划设计，组织材料，设计结构，驾驭语言等，缺一不可。然而我国现在的一些作文教学，讲得细得不能再细，充其量教出来的学生只能成为“工匠”，而不能成为“建筑师”。据说有一种作文软件，有这样一种功能：打进关键词，就能写出一篇文章。这样的话，文章已经成为不要思想的流水线式的“产品”了。不从整体上把握写文章的要领，满足于雕虫小技的一般传授，久而久之，尽管机械性

11、模仿操练不少，学生却缺少全局驾驭的能力。小学作文不是文学创作，只是练习写作，初学写作，应该先学习章法。“立定规矩，照此写去。” 我们应以极大热情关注作文的章法技巧，在小学生初学写作的时候进行章法指导，引导学生熟悉行文的基本格式，快速打开行文的思路，在学“规矩”的基础上再形成技巧，这真像我们学中医的要先背诵一些处方、学武术的先练习一些拳法、剑法的套路一样。小学生一旦掌握了这些写作“套路”章法，熟能生巧，模仿创新，就可以进入写作的一种新境界。教师运用章法指导作文教学，就可以先做到“教学有法”，而后再步入“教无定法”的新境界。任何文章都不是无法的。熟悉各种章法，就可以变化创新出新的章法。入门当有法，

12、循序渐识真。先有章法，而后无法，而后变出新法，创出新法，自能作文，从而发展写作技能，这就是我们应该追求的教学境界。六、失去了想象的能力 。我们一贯要求学生写真人真事，真情实感，做问题目也是我的朋友、一件小事、难忘的假期之类很写实，不需要想象。如果学生进行了一定的想象，便被老师斥为异端，加以批评和指正。 语文课程标准(实验稿)明确指出：“能写简单的记叙文和想象作文”；“写想象中的事物”；“运用联想和想象，丰富表达内容”；“激发学生展开想象和幻想，鼓励写想象中的事物”。课程标准为何如此重视写想象作文？应当说，这是对传统作文教学对学生思维束缚太多的一个矫正。传统的共性的命题作文，大多拘泥于记人或记事

13、，而且题目鲜有创意，为学生提供的发挥空间很小，这也是导致学生害怕作文的一个因素。而想象作文就不同了，它切合儿童富于幻想的天性，最大程度地减少了对儿童的约束，为儿童创造性思维的开展提供了广阔的空间，对培养儿童的想象力可以起到巨大的作用。正如爱因斯坦所说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着社会的进步。没有想象力就不可能有创造；”由此可见，鼓励学生多写想象作文，意义重大。鼓励学生写想象中的事物，老师应解放思想，大胆放手，首先让学生的思维能够放得开，能够纵横驰骋，然后再进行一些合理想象、科学想象等方面的训练。此次调查的结果反映了我们在作文教学中存在着弊端，我们有必要对长期以来我们习以为常的小学作文教学陈旧落后的教学观念，封闭僵化的教学体系作出反思，努力建构以提高学生素质为核心的作文