初中生物分层教学工作总结（共17篇）

1、初中生物分层教学工作总结（共17篇） 第1篇：浅谈初中生物分层教学浅谈初中生物分层教学薛芳芳 在农村的基础教学（特别是在大班教学）中，“优等生饱，后进生饿”的情况很普遍。但新课标的基本理念要求我们的要面向全体学生，注重素质，突出学生主体作用，尊重学生个体差异。因此为了让不同层次的学生都得到最优发展，教师必须承认其个体差异，尊重其个体差异 。生物课堂教学要富有生活气息，让每位学生在每个教学环节中都能最大限度的参与到课堂教学中来，就必须在学生原有不同认知的基础上实施分层教学的策略，才能促进学生的全面发展，肩负起培育祖国花朵的责任。 在生物的分层教学中，可以从如下几个方面来实施：1、学生分层： 作为

2、生物科教师，首先应对所教学生有个整体的了解，然后根据学生平时的课堂表现，课后练_情况以及各章节的测试情况将所教班学生分为a、b、c三个层次。a层学生主动，课堂参与意识强，学_惯好，思维动手能力强，是班上的“优生”，c层学生恰恰相反，学_惯差，动手能力弱，甚至学_欲望弱，他们常常违纪，是班上的“差生”，b层同学处于a，c层之间，他们学_不出众，_惯平平，往往容易成为全班被“遗忘的对象”，通过a，b，c三个层区分层后，教师应关注每个层次，根据其特点采用不同的辅导方式，从而激励学生不断进取。2、目标分层：首先对学生成绩差异的现状及成因进行研究,对各层次学生进行分析研究,从智力因素,非智力因素、心理气

3、质、学_环境等各个角度分析学生个体间的差异状况及其成因，分别建立学生个体档案，教师再确定与各层次学生的实际可能性相协调的分层教学目标，便于教师把教学难度确定在每个学生的“最近发展区”之中，让每个学生跳一跳都能摘到“桃子”。 对“优生”可开辟第二课堂或兴趣小组，通过各种实验、实践活动发展他们学_生物的兴趣，严谨的科学态度和创新精神；对“差生” ，教师要用“爱心”和“耐心”经常进行针对性的个别辅导，培养学_兴趣，调整学_方法，弥补知识缺陷，培养求知欲，成就感与自信心，并实行“一帮一”策略，让其在优生的帮助下对生物的基础知识过关；对中等生采取鼓励措施，让其对自己充满希望，向“优等生”看齐，在课堂中给

4、与更多的关注。3教学分层教师在课堂教学过程面向全体学生，精心备课，做到重点突出，难点突破，紧扣考标。在组织教学过程中，必须把握好三点：一是让各层次的学生都有表现的机会，在课堂中设置不同难度的问题，让不同层次的人都能体验到成功的快感，激起对学_的兴趣。二是要研究知识体系本身的层次要求和学生的能力发展要求，使两者有机结合。除基础性的知识要求所有学生必须过关外，其拓展的内容则视学生个人情况而确定其掌握的程度。三是妥善安排课堂教学时间。针对a层次学生的思维活跃，学_主动，课堂参与意识强，教师应在课堂上指导学生自己去发现知识，提高自学能力。通过实践，基本形成这样的模式：创设生物情景+提出问题+独立思考+

5、小范围的讨论+分组讨论+解决问题。 而对于c层学生，首先要培养学生读书的能力，书是学生的第二老师，会读书的人肯定会学_，c层同学自学能力比较差，关键一点，是他们不会使用书，不会从书中寻找答案，因此要慢慢地培养他们带着问题去阅读的能力。在课堂上鼓励他们认真聆听优生对问题的回答及知识的总结，并化为自己的知识。4.测评分层：分层测评不是用统一的绝对标准来衡量每个学生，而采用不同层次目标相对应的标准来衡量不同层次的学生，因而每个学生都有可能达到自己的目标，从而获得鼓励。每次背书，优生要求以节为单元进行，而差生则可以把一节内容分开来背，并且组长可以引导差生完成背诵。每次练_，基本包括a，b、c三类练_题

6、。c层达标级，按教学大纲的要求设计，b层提高级，在达标级基础上增加分析层的学_。a层优胜级，增加新旧知识联系的综合层练_，提供与学_内容有关的生产、生活实践拔高的题型分析与解答。学生可三类题都做，也可按教师的要求，选做其中一类。并且教师应鼓励中低层次学生在掌握本层次内容后选做高一层次的题目。在分层练_中,由于练_的难度分别与各类学生的最近发展区相适应,是学生通过努力可以达到的,为学生创造了不断把最近发展区变为现有发展水平的条件.在分层测评中要注意及时评价,及时鼓励,让每个学生及时尝到甜头,及时改正错误.在教学过程中，教师应直视学生的个体差异并实行分层教学，让其一个台阶一个台阶的往上走。并且，每

7、层学生每次的目标达成也应不同，只要该学生一次比一次有进步就可以，并不要求某个学生立马及格或优秀。只有这样，才不能磨灭学生学_的积极性，才能达到理想的效果。第2篇：初中生物分层教学策略的研究初中生物分层教学策略的研究课题结题报告宁河县赵本中学韩春明一、课题研究提出的背景新课程标准指出要“面向全体学生，着眼于学生全面发展和终身发展的需要”，要“实现因材施教，促进每个学生的充分发展”。但在我们平时的生物教学中，不同类型的学生上着同样的课，提着同样的问题，做着同样的作业，考着同样的一张卷子。即使做错后的方式也是一样的。试想，这样下去，怎会去个别对待，怎会不产生差生呢？这也难怪有些教师不停地抱怨他的课堂

8、上学生不听话，捣乱纪律了，也难怪苦口婆心地起不到成效了。二、课题研究的意义（一）选题的理论意义1.要求教师更新观念，用全面发展、因材施教的观点看待学生。关心、爱护、激发学生的潜能，是不同程度的学生都能得到 充分的发展。从而提高学_成绩，促进学校整体教学质量的提高。（二）选题的实践意义1.结合我校学生的实际情况：为了给重点中学输入大量的人才，我校只重视提高尖子生培养，中等生和后进生的学生不能得到相应的发展，形成两级分化，为了改变现状，需要对各科进行分层教学，能够使尖子生吃得饱，中等生吃得好，后进生吃得了，使教学水平达到一份崭新的水平。 2.为使研究工作更具针对性和现实性，同时结合我校的实际情况，

9、我们在学科上主要对生物学科，其次语文、数学、3个学科进行研究。根据我校的实际情况，现阶段我校只重视尖子生的培养，忽视了中等生和后进生的培养，形成了大部分后进生，给学校教学带来了一定程度的损失，因此让每位学生在每个教学环节中都能最大限度的参与到课堂教学中来，就必须在学生原有不同认知的基础上实施分层教学的策略。摸索出切实可行的方法，以便更好地推动初中生物教学，真正为“促进每个学生的充分发展”奠基。三、课题研究的理论依据1、因材施教原则。笔者通过大量调查，发现造成学困生的最主要原因不在于智力，而是在于知识迁移过程中日积月累造成的断链与破网。布鲁姆认为“只要提供足够的时间与适当的帮助，95%的学生能够

10、学_一门学科，并达到高水平的掌握。”如果在课堂教学中能因个别学生之材施教，尽量缩小学_新知识前的“认知前前提能力差异”，发挥非智力因素的作用，提高个别学生参与学_过程积极性的“情意前提特征”，提高教学质量将会有切实的保证。2、“最近发展区”原理。前苏联家维果茨基的“最近发展区”的理论认为，每个学生都存在两种发展水平，一是现有水平，二是潜在水平。它们之间的区域被称为“最近发展区”。教学只有从这两种水平的个体差异出发，让学生一伸手就够得着，把最近发展区转化为现有发展水平，并不断创造出更高水平的最近发展区，才能促进学生的发展。实行分层教学，便于教师把难度确定在学生的“最近发展区”之中，使教学能适应学

11、生现有的心理发展水平，更好促进学生心理结构的建构和完善。四、课题研究的目标（一）通过本课题的研究，教学过程中实现教师角色、思想观念及教学方式的转换；提高教师的教学水平、利用因材施教的原则使学生全面发展。（二）通过本课题的实施，教师能恰当用分层教学的方法，让尖子生吃得饱，中等生吃得好，后进生吃得了，学生学会多向交流、合作与讨论，建立和谐的师生、生生关系，使我校教学达到一份崭新的水平。（三）通过本课题的实施，学校摸索出一条使不同层次的学生都能得到充分发展新方法、新策略。五、课题研究的内容1,学生分层的原则和方法的研究 2,初中生物分层教学目标的设置和调整 3,初中生物分层教学内容的选择4,初中生物

12、分层教学方法的探讨(备课,授课,练_,辅导,评价) 5,初中生物分层教学成效的评价六、课题研究的研究方法：1、抽样问卷法。通过对学生的抽样问卷调查，把握第一手材料，了解当前学生学_的真实状况，对学生个别差异的实际情况和学生内在动力的差异性的调查，进而进行有针对性的分层研究。2、文献研究法。通过广泛吸收和借鉴国内外先进的理论和教学经验，更好地为分层教学提供理论支撑，更好地实现教师的观念、行为方式的转变和提升。3、行动研究法。坚持理论联系实际，强调研究的探究性和操作性，坚持边实践、边探索、边研究、边总结，师生共写随笔。立足于每一堂课，每一位学生，在写随笔的过程中，反思自己，超越自我，并做到总结成果

13、和推广运用相结合。4、个案分析法。不断地收集典型课例、教学中的典型细节以及学生个体研究案例，从中发现和提炼科学有效的措施，及时地进行推广。5、经验总结法：在课题研究的过程中，不断地总结经验教训，总结得失，敏锐地抓住实践中的“灵感”和“顿悟”，并不断地学_相关理论，相互渗透，有机结合，进一步充实和修订课题实验方案，改进实验的操作方法、手段。认真做好各类资料的收集、整理和实施情况的记录。及时撰写教学后记、反思、经验总结、论文等。七、课题研究的步骤1,学生分层的原则和方法的研究 2,初中生物分层教学目标的设置和调整 3,初中生物分层教学内容的选择4,初中生物分层教学方法的探讨(备课,授课,练_,辅导

14、,评价) 5,初中生物分层教学成效的评价八、课题研究的主要过程第一阶段（2014、4-2014、5）准备阶段： 制定研究方案，收集资料第二阶段（2014、6-2015、5）实施阶段：本阶段主要任务是目标实施，调查研究，阅读提升，总结提炼。撰写教学随笔、自我反思、课堂教学自我诊断以及教学论文。第三阶段(2015、5-2015、6) 结题阶段： 汇总所有资料和研究成果。撰写结题报告。九、本课题研究成果1、在分层教学上研究出了一些具体的可行性方案。建立了生物分层教学的评估标准和体系，将形成性评价与终结性评价相结合、自评与他评相结合，再此过程中掌握不同层次学生的情况，采取了相应的措施，取得了较好的效果

15、。经过近一年评估的尝试，七年级（1）班、（2）班，八年级（1）、（2）班学生学_生物的兴趣大大提高了，他们改变了学_方法，既提高了学_能力，又培养了科学素质。建立生物评价体系前后学生学_生物情况统计结果（七个班取得平均值）分析如下（见下表）。建立生物评估系前后学生学_生物情况统计表 班级内容 统计结果建立前 建立后 课堂学_与作业 得a72%，得b28% 得a95% 对生物学知识的掌握程度 得a85%,得b15% 得a97%,得b3% 生物实验的参与和成效得a82%,得b18% 得a100% 对生物与环境的关注 得a31%,得b52%得c17% 得a84%,得b16% 参与生物活动 得a68%

16、,得b32% 得a100% 生物知识与生活 b24%2、根据不同层次学生的心理的差异进行了心理疏导和激励，取得了良好的效果。对于c层学生用名人为榜样激励他们，使他们树立自信，一步一个脚印地逐渐提高自己的成绩。对于部分学_实在无法提高太多的学生，更应做好思想工作，以免因为在班级里因为成绩自卑而逃学或者自暴自弃。告诉这部分学生，成功有各种各样的途径，但是前提有一个，就是不管做什么都要刻苦勤奋，所以我们仍然要努力、尽力，才能对得住自己一生一次的青春。使让学生都爱学、好学，能以积极的、快乐的、自信的心态面对学_和生活。3、在生物教学中利用本学科的特点，利用课堂教学激发不同层次学生的学_兴趣，不仅让学生

17、在欢乐中学_，而且收到了事半功倍的教学效果，促进了学生生物素质的提高，让每一个学生都能得到生动、活泼、主动的发展。自己的生物课很受学生欢迎。得a13%,得b42%得c45% 得a76%,得4、在分层教学过程中教师与学生之间、学生与学生之间进行情感交流，使师生、生生关系更加和谐、融洽，营造宽松、愉快的教学氛围。5、促进观念的更新，提高自己的教学水平，提高教学质量。自己撰写的教学论文分层教学点滴谈获得县级学会论文三等奖。十、课题研究存在的主要问题及今后的设想分层教学从本质上讲就是要提高整体，缩小差距，使学生在各个方面都有不同程度的提高和发展，差异，往往并不主要是学_的基础和能力，要让学生明白：事物

18、都会发生变化，人也会转变，人人都有成功的机会。由于种种原因造成了的学生差异性永远存在，身为教师应该把缩小学生之间的差异作为自己的工作责任和义务一如既往的坚持下去。由于我对本课题研究时间较短，并且仅仅局限于生物学科，研究成果向文化学科的辐射，有待于今后进一步的研究和探索。十一、参考文献1.苏鸿；高效课堂；华东师范大学；.5 2.王道俊、王汉澜: 学 _人民出版社 3.阎承利：最优化通论；上海出版社4.周俊肖蝉蝉分层导学调动学生学_积极性（中学数学教研）_年第6期5.沈娅芳：信息技术学科分层教学的理论思考与实践研究中国技术网6.李洁芳浅谈高中生物分层教学实施方案学_方法报教研周刊年43期7.黄宇光

19、；在生物实验教学中提升学生的观察力j；实验教学与仪器；年zi期8.李京诚于秀玲体育合作学_的基本理念j；首都体育学院学报；年04期第3篇：初中生物分层教学策略的研究初中生物分层教学策略的研究实施方案公刘中学中学张勤让一、课题研究提出的背景新课程标准指出要“面向全体学生，着眼于学生全面发展和终身发展的需要”，要“实现因材施教，促进每个学生的充分发展”。但在我们平时的生物教学中，不同类型的学生上着同样的课，提着同样的问题，做着同样的作业，考着同样的一张卷子。即使做错后的方式也是一样的。试想，这样下去，怎会去个别对待，怎会不产生差生呢？这也难怪有些教师不停地抱怨他的课堂上学生不听话，捣乱纪律了，也难

20、怪苦口婆心地起不到成效了。二、课题研究的意义（一）选题的理论意义1.要求教师更新观念，用全面发展、因材施教的观点看待学生。关心、爱护、激发学生的潜能，是不同程度的学生都能得到 充分的发展。从而提高学_成绩，促进学校整体教学质量的提高。（二）选题的实践意义1.结合我校学生的实际情况：为了给重点中学输入大量的人才，我校只重视提高尖子生培养，中等生和后进生的学生不能得到相应的发展，形成两级分化，为了改变现状，需要对各科进行分层教学，能够使尖子生吃得饱，中等生吃得好，后进生吃得了，使教学水平达到一份崭新的水平。 2.为使研究工作更具针对性和现实性，同时结合我校的实际情况，我们在学科上主要对生物学科，其

21、次语文、数学、3个学科进行研究。根据我校的实际情况，现阶段我校只重视尖子生的培养，忽视了中等生和后进生的培养，形成了大部分后进生，给学校教学带来了一定程度的损失，因此让每位学生在每个教学环节中都能最大限度的参与到课堂教学中来，就必须在学生原有不同认知的基础上实施分层教学的策略。摸索出切实可行的方法，以便更好地推动初中生物教学，真正为“促进每个学生的充分发展”奠基。三、课题研究的理论依据1、因材施教原则。笔者通过大量调查，发现造成学困生的最主要原因不在于智力，而是在于知识迁移过程中日积月累造成的断链与破网。布鲁姆认为“只要提供足够的时间与适当的帮助，95%的学生能够学_一门学科，并达到高水平的掌

22、握。”如果在课堂教学中能因个别学生之材施教，尽量缩小学_新知识前的“认知前前提能力差异”，发挥非智力因素的作用，提高个别学生参与学_过程积极性的“情意前提特征”，提高教学质量将会有切实的保证。2、“最近发展区”原理。前苏联家维果茨基的“最近发展区”的理论认为，每个学生都存在两种发展水平，一是现有水平，二是潜在水平。它们之间的区域被称为“最近发展区”。教学只有从这两种水平的个体差异出发，让学生一伸手就够得着，把最近发展区转化为现有发展水平，并不断创造出更高水平的最近发展区，才能促进学生的发展。实行分层教学，便于教师把难度确定在学生的“最近发展区”之中，使教学能适应学生现有的心理发展水平，更好促进

23、学生心理结构的建构和完善。四、课题研究的目标（一）通过本课题的研究，教学过程中实现教师角色、思想观念及教学方式的转换；提高教师的教学水平、利用因材施教的原则使学生全面发展。（二）通过本课题的实施，教师能恰当用分层教学的方法，让尖子生吃得饱，中等生吃得好，后进生吃得了，学生学会多向交流、合作与讨论，建立和谐的师生、生生关系，使我校教学达到一份崭新的水平。（三）通过本课题的实施，学校摸索出一条使不同层次的学生都能得到充分发展新方法、新策略。五、课题研究的内容1,学生分层的原则和方法的研究 2,初中生物分层教学目标的设置和调整 3,初中生物分层教学内容的选择4,初中生物分层教学方法的探讨(备课,授课

24、,练_,辅导,评价) 5,初中生物分层教学成效的评价六、课题研究的研究方法：1、抽样问卷法。通过对学生的抽样问卷调查，把握第一手材料，了解当前学生学_的真实状况，对学生个别差异的实际情况和学生内在动力的差异性的调查，进而进行有针对性的分层研究。2、文献研究法。通过广泛吸收和借鉴国内外先进的理论和教学经验，更好地为分层教学提供理论支撑，更好地实现教师的观念、行为方式的转变和提升。3、行动研究法。坚持理论联系实际，强调研究的探究性和操作性，坚持边实践、边探索、边研究、边总结，师生共写随笔。立足于每一堂课，每一位学生，在写随笔的过程中，反思自己，超越自我，并做到总结成果和推广运用相结合。4、个案分析

25、法。不断地收集典型课例、教学中的典型细节以及学生个体研究案例，从中发现和提炼科学有效的措施，及时地进行推广。5、经验总结法：在课题研究的过程中，不断地总结经验教训，总结得失，敏锐地抓住实践中的“灵感”和“顿悟”，并不断地学_相关理论，相互渗透，有机结合，进一步充实和修订课题实验方案，改进实验的操作方法、手段。认真做好各类资料的收集、整理和实施情况的记录。及时撰写教学后记、反思、经验总结、论文等。七、课题研究的步骤1,学生分层的原则和方法的研究 2,初中生物分层教学目标的设置和调整 3,初中生物分层教学内容的选择4,初中生物分层教学方法的探讨(备课,授课,练_,辅导,评价) 5,初中生物分层教学

26、成效的评价八、课题研究的主要过程第一阶段（2017、4-2017、5）准备阶段： 制定研究方案，收集资料第二阶段（2017、6-2018、5）实施阶段：本阶段主要任务是目标实施，调查研究，阅读提升，总结提炼。撰写教学随笔、自我反思、课堂教学自我诊断以及教学论文。第三阶段(2018、5-2018、6) 结题阶段： 汇总所有资料和研究成果。撰写结题报告。九、课题研究的可行性条件1、本人从事多年生物教学实践，积累了大量的一手资料，并且具有丰富的教学经验，为课题研究提供了基础保证。2、公刘中学人才济济，教学研究气氛浓郁，为课题研究提供了良好的学术氛围。3、学校教学设施齐全，条件充分，为课题研究提供了见

27、识的物质基础。第4篇：初中语文分层教学总结初中语文分层教学总结纳卜藏学校：唐君莲.10.21为了有效提高语文课堂教学，根据因材施教的原则，我们学校采用了操作性强、见效快的分层教学法，为了适应这种教学方法，我对初中语文也进行了大胆的改革，尝试、研究。分层教学法就是把一个班级的学生按基础和能力把学生分为 a、b、c三个层次，对相同的教材、不同的学生提出不同的要求，采用不同的方法实施教学。经过一段时间的尝试和研究，我总结出如下几点研究成果。一、实施分层教学的举措（一）全面了解学生，初次分层对教学对象的了解程度如何，是分层教学成败的关键。在接手初二两个班级时，对班级的学生逐一摸底了解，其中包括学生对语

28、文学_的兴趣、平时学_语文所化的时间、父母亲关心、支持学_的情况，学生的性格、爱好等，采用侧面了解、家访、调查问卷等方式。其次在班级中向学生提出分层教学的设想，经过一次次摸底考试，并根据学生平时学_情况，从智力因素，心理素质，学_态度和环境等方面分析个体间差异状况，把学生分成a、b、c三组，人数各占33%。a组学生学_语文兴趣浓厚，语文基础知识扎实，对语文学_有较强的自主、创造意识；b组学生应达到义务大纲中的基本要求，这些学生智力因素好，但在学_上缺乏刻苦精神，语文成绩中等；c组是那些智力或非智力因素相对差，语文学_基础差，学_惯或方法不当，作业效果不那么好的学生。（二）分层教学，分类指导1、

29、备课分层根据学生的基础知识，基本能力方面存在的差距，我在备课的过程中，从教学目标、教学内容、教学时间、教学步骤、教学方式到教具准备都坚持与a、b、c各类学生的实际相适应，把教材中统一的教学目标按不同层面学生的不同情况，设计好相对的教学目的。或提高难度，或降低要求。再将学_中的重点、难点实施分解，设计学_难度，设计好层次的练_要求。例如在教音乐巨人贝多芬阅读训练时，提出分层要求。a类：重点在于阅读中体会能力的培养，根据文章的内容，读出感情；b类：重点训练阅读中的理解能力，能读懂课文内容，说出基本含义；c类：重点训练阅读中的感知能力，能朗读和默读，做到正确清楚，自然流畅，传情达意。这样，因为目标要

30、求不同，难度有异，使不同层次的学生在自己原有的知识水平上有所提高。2、教学分层在课堂教学中，教师一方面要强化目标意识，做到课前揭示各层次的学_目标，课终检验是否达标。另一方面又要把握课堂提问策略，让各类学生有输出信息的均等机会。通常在讲授知识时提问中等生，利用认识上的不完善，把问题展开，进行知识的研究；在突破重点、难点或概括知识时，发挥优生的优势，启发学生深刻理解；在巩固学_时，检查差生的理解程度，及时查漏补缺，帮助他们进一步理解知识。在新授课中，巧妙利用时间差分层施教。一个新知识的引进，对a、b层学生来说能在较短时间内掌握，但对c层学生来说要多次重复。分层施教中巧妙利用这个时间差进行有效施教

31、，对c层学生进行反复讲解，往往效果较好。例如在教学社戏一课时，a、b层学生对课文内容、主题思想能较快理解和掌握，在初步阅读的基础上，展开讨论。利用a、b层学生兴趣盎然，积极主动开展讨论的时间，教师对c层学生给予阅读指导，帮助学生理解课文内容。3、作业分层布置的作业分为三个层次，即复_检查型、辨析简答型、综合点评型。一种题型为c层学生设计，目的在于让该层次学_巩固课内所学的基础知识，举一反三；第二种题型为b层学生设计，目的在于培养该层学生一定的分析问题、解决问题的能力；第三种题型则为a层学生设计，目的是进一步拓宽学生的思维，提高学生的阅读能力、分析能力、表述能力。根据三种题型的题目，采取不同的要

32、求及批改方式：c层：复_检查型+辨析简答型，教师当天面批，学生当天纠正；b层：辨析简答型+综合点评型，教师全部批改；a层：综合点评型+课外拔尖题。这样的分层布置作业，意在鼓励低层次的学生向高层次突破，从而调动学生求知的积极性。如以孙权劝学为例，设计三种题型：a，在读懂（翻译）文章的同时，概述课文内容；b，发挥想象、联想，进行扩写或续写，运用适当的描写方法；c，对课文的写作手法作评析。这样的作业贴近学生的实际水平，具有一定的针对性与实效性，而且能满足不同的求知欲望，尤其是为学有余力的a层学生创造、发挥潜力的余地。（三）考核分层，变换梯队考核包括单元检测和阶段性检测。教师依照各层次学生的教学目标命

33、题。每份题包括上面所述的三种题，采用同样的方法。c层：复_检查型+辨析简答型，b层：辨析简答型+综合点评型，a层：综合点评型+课外拨尖型。考核后，对已达标学生提出“巩固性”或“扩展性”的目标；对未达标学生，通过教师辅导，互助小组进行帮助，以确保各类学生都达到预定的阶段目标。通过阶段考核，对每个学生进行各次综合分析，并进行必要的层次调整。对进步明显的提高一个层次；对后退的，第一次可提醒、鼓励，以后仍跟不上的则降低一个层次。这样做，不但可以帮助学生及时调整适应自身发展的教学起点，而且有利于学生看到自身的进步和不足。而对降一层的学生，不要冷嘲热讽，应热情关心、帮助分析原因，树立信心，以确保学生积极进

34、取的学_热情。二、实验结果分析经过一年年多的实践，从几次考试中，初步表明实验基本达到预想效果。学生的非智力因素得到调整和改善。访问调查、抽样调查表明，通过“分层教学”实验后，全班有85%的学生喜欢语文课，有45%的学生对语文课感兴趣；有76%的学生有了端正的学_态度和良好的学_惯；有23%学生具有一定自主学_的能力与水平；班级的学_语文的整体面貌有了明显的改观。 取得这些成绩的主要原因：1符合学生学_的心理，不同层次的学生都能在老师的辅导下愉快学_，解决学_中的问题，从而激发每个学生的求知欲，有效地调动学生学_的积极性。2符合学生学_的个别差异，适应了不同层次学生的文化基础和心理特点，解决了长

35、期以来班级授课教学中的“吃不饱”和“吃不了”的问题，体现了素质中学生充分发展的要求。3体现了“减负”的原则，提高了课堂教学效益。学生各取所需，有的放矢，避免了盲目性，使每一学生都有所收获，真正把“减负”落到了实处。三、分层教学的思考1分层教学牵制老师很多的精力，特别是对一些学_惯极差的学生而言，分层教学相对要困难。这些学生在一些基础知识的积累上，如古诗文的背诵上，一定要靠教师去督促，才能去背默，只有在此基础上加以分层指导、教学，方能取得效果。2有些知识点及知识新授环节分层较为困难，有无从下手之感，建议最好以备课组为单位，各教师根据各知识点统筹分层，然后进行讨论总结，这样既可以减轻学生的负担，又

36、使各知识点的分层更趋合理科学。3对效果的评判只能用分数、成绩来衡量，某些项目的内容，如学_品质，阅读能力，无法量化体现出来。4有些学生的进步出现反复迂回的情况，而长时性效果还有待作长期追踪研究，一年的时间显得匆促。初中语文组分层教学总结纳卜藏学校：唐君莲 年6月29日 第5篇：初中分层教学经验总结六安市裕安区同兴寺学校学年度学年度根据思想品德教材内容及我校学生的实际情况,拟定可采用的教学方法，创设生活化的教学情境，并对教学过程的程序及时间安排都作了详细的记录，认真写好每一课教案，每一课都做到有备而来，每堂课都在课前做好充分的准备。 理都积极征求同组的其它教师的意见，向他们学_如何处理教材的重点

37、。在学_方法上，多听其他政治教师的课,做到边听边讲边记，学_其它教师处理教学内容的方法，克服自己的不足，现实生活是动态的，复杂多变的，往往不能简单套用书上的事例来解决现实问题。所以只停留在分析别人的水平上是不够的，教学，须让学生用心去经历，用心去体验，体验生活的酸甜苦辣，体验人生的美好艰辛，体验他人的奋斗与幸福从而真正丰富他们的内心世界，丰富他们的情感世界，从而在生活中真正树立自己正确的是非观念、善恶观念。我们的教学必须向生活开放，向现实开放，让学生到生活中去实践思想品德课上的认识。总而言之，本人在教学方面做了大量的工作，虽然也取得了一点成绩，但是我感觉到有时候还是力不从心，和老教师还存在着一

38、定的差距，与学校对我的要求还有距离，因此在以后的工作中，我将继续努力做好各项工作，认真制定计划,注重研究中学教学理论，认真备课和教学，积极参加科组活动和备课组活动，经常听组内外老师的课,从中吸取教学经验,取长补短，不断提高自己的教学水平，从而把教学工作做的更好。第6篇：初中分组分层教学总结初中英语分层分类教学总结 xxxxx .9 1初中英语分层分类教学总结xxxxx 面向全体学生就是要促进每一个学生的发展，既要为所有学生打好共同的基础，也要注意发展他们的个性和特长，正视学生的个体差异。由于各种不同的因素，“学生在英语知识、技能、能力方面和志趣上存在差异”，要在教学中承认这种差异，区别对待、因

39、势利导。心理学家威廉杰姆士提出：在人的所有情绪中，最强烈的莫过于渴望被人重视。而分组分层全面推进教学法恰是符合这一理论的教学方法。我的分组有两种形式：一是把全班按成绩的差异分成八个小组，按平均分排序，每考一次算一次。主要功能是：在课堂上引进竞争机制，变课堂为赛场，从而调动学生的积极性，培养学生的团队精神，达到共同进步的目的；课后小组组长要负起责任来，对“学困生”给予及时的帮助，充分利用课上和课余时间手把手教，这样不仅培养了一些小老师，也给自己减轻了负担，无形中增进了学生间的友谊，培养了学生互帮互助的品质和团队精神。二是按座位就近同桌或前后桌分成不固定组，主要是讨论课堂上老师随时提出的问题，人少

40、没有闲说的机会，同桌没讨论会再问前后桌，顾及脸面，自然就动脑思考了，避免了几个学生团团坐，小组讨论成了优等生的“一言堂”，学困生坐冷板凳，无形中成了陪衬，开小差现象没有了。只有这样，合作才不至于流于形式，讨论才能扎实、高效、有序地进行。“分层”就是根据学生的不同层次，小组内按成绩分为a、b、c、d、e层，由高到低，目的是培养更多的小老师。课堂教学中，先面2 向全体学生，进行以复_旧知识为目的基础练_，然后分层教学和练_，每个层次的教学与练_交替进行。通常可先给a层次的学生布置较高层次的练_，让其自学、自我练_、相互校对。此时，可对b层次学生进行具体的学_指导；对于c层次则应侧重于个别指导、纠错

41、。当b、c层次练_时，则可对a层次适当点拨、引导，以拓宽思路，然后对b、c两层次的学生进行教学反馈。课堂上做练_时，先做完的由老师批，若全对马上查看小组内c、d层次的同学会不会，若会本人马上往下做，若有不会的马上帮助；（但这样做教室内的人知道在学_，可教室外的人会认为课堂乱遭遭的，顾虑重重）课下实行承包制b帮助d、c帮助e，a既负责监督又负责b、c同学存在的困难给予帮助或把问题及时反馈给老师，这样每节课我都做到面批面改，学生互批互学，每一节课都能获得成功的喜悦，存在的问题及时解决。按层次布置作业，按每次成绩的升降等级。具体地说，按层次布置作业就是a层做较难的练_，b层做较灵活的练_，c层做较容

42、易的练_，d层做最基础的练_，从而改善成绩优秀的同学“吃不饱”，成绩差的同学“吃不消”的局面。a、b、c、d层的学生不是一成不变，进步了可以从d层升为c层、b层，退步了也会从a层降为b、c层甚至d层，使学生认识到自己的学_潜力，从而更加努力，更有信心往前追。（学生的作业优非常多）在评价过程中按层奖励或惩罚，先以小组为单位，平均成绩进步的奖励，否则惩罚；个人奖以5分为一个层次，自己与自己比只要有进步就奖，否则就惩罚。 “要制定短期目标，让孩子跳一跳够得着，3 达到了，信心就有了。”每一个人都有自尊心的，像上次我们的月考，题不是很难，但不认真也不可能达到优秀等级，一些从来没考过优秀等级的同学这次达

43、到了，非常开心，家长说孩子高兴坏了，学_劲头上来了。实际上我们考试的目的并不是把学生考倒，而是督促学_的一种手段罢了。如何全面推进？每节在课堂教学中，通过我和小组长的及时检查，能在最快的时间得到学生对所学知识的掌握情况，如果反馈中有个别学生没有顺利通过，我和小组长马上给予帮助或课下找些题进行巩固练_。组长为了留住“宝座”主动找组长研究或找老师请教，组员为了显示自己的才能暗地学，每个小组成员感受到他们同在“一条船”上，荣辱与共，从而在学_过程中，共同协作，互相学_，取长补短，各尽其才。使学生之间做到“人人教我，我教人人”互帮互学，共同提高。实践分组分层教学的效果，主要体现在以下几个方面： 1.学

44、生的学_积极性普遍提高程度差的学生，因为学_目标定得较低，学_过程中又能得到老师更多的帮助，因此，以往那种在课堂上听不懂，没事干的“陪读”的现象少见了。学生学_的兴趣被激发了，能积极参与学_。程度好的学生，学_的独立性增强了，对学_的要求也提高了，课堂上也“吃得饱”了。同时由于学生分层可上可下，增强了学_的竞争性，出现了“你追我赶，奋勇向前”的可喜局面。2.学生的心理个性得到良性发展分层教学针对学_能力不同的学生采取不同的教学措施，让不同4 层次的学生各得其所，都能获得不同程度的发展；每一个学生都学得“痛快”（先痛苦后快乐），从而增强了学_的信心和战胜困难的勇气。同时，分层的不固定，又增强了学

45、生的自主性，培养了学生的创造力和强烈的竞争意识；促进了教学的互动，有利于建立民主的、平等的、融洽的师生关系和同学关系，形成互帮互学、携手共进的团体精神。3.教学质量得到显著提高半年来，分组分层全面推进教学的积极开展，学生的成绩在不同程度的进步，因为学生不会觉得自己一点都不会做。即使个别一点都不会的同学，选择题也要选上。这样才能尽可能地为本小组争回一些分数，提高平均成绩，而各组组长同学更要拿高分，才能把本小组成绩提高，尖子生冒出来，大多优秀生迈大步，后进生不落伍，优秀率明显增大，低分率缩了水，平均分自然提上来了。4.课堂效率大大提高由于对学生提出的要求不同，课堂上出现了许多小老师，像过去一个问题

46、老师讲一遍又一遍现象少了，时间省下来，课堂练的机会多了，自己动脑动手的实践内容多了，变式训练，拓展思维的设置，培养学生思维广度和深度，渐渐从要我学变成我要学，向45分钟要成绩，大大提高了学_效率。总之，分组分层教学一方面充分利用学生的智力因素和非智力因素，激发了学生的学_兴趣，引起学生内在的需求，调动了学_的积极性，为学生创造了一个轻松愉快的学_氛围，同时也减轻了学生的课业负担，提高了学_的效率；另一方面老师个别辅导减少了，（老师备课的时间充足了，研究的时间多了）不会的同学都找自己的帮扶对5 象。分组分层教学弥补小部分学生做演员，大部分学生做观众的不足，促进了全体学生的发展，在不同目标的指引下

47、，调动了全体学生的积极性，使每个学生学有所得，学有所获，分享其中的喜悦。正符合新课程中英语理念：人人学有价值的英语；人人都获得必要的英语；不同的人在英语上得到不同的发展。第7篇：生物教学中分层教学高中生物教学中分层教学，因材施教体会 作者单位：喀什二中 杨国旗由于我们国家目前大多采用集中办学，导致班级数目众多，虽然大多数学校已经将班级氛围几个层次，但这种分层是按照学生总分来分的,总成绩差异不大，但每一学科成绩还是有较大差异，比如生物学课。这就要求老师们在备课和上课过程中实施分层分群递进教学。从而在一定程度上解决学生个体差异性，使每个人的优势素质得以发挥，教学的时间、空间、资源不至于浪费。弥补传

48、统教学的不足，达到“异步教学,同步达标”的目的，满足不同个性学生学_需要。根据学生上学期学业测评成绩将全班学生分为i，ii，iii三个层，i层80100分。ii层7084分。iii层69分以下。i层学生态度端正，自学能力强，有良好的学_惯， iii层次相反，学_态度差，学_惯差，动手能力也差，他们常常违纪，是全班的“尾巴”老师的“包袱”。ii层同学处于i，iii层之间，他们学_惯一般，成绩平平，往往容易成为全班“忽略不计的群体”。通过i，ii，iii三个层次分层后，老师关注每个层次，根据其变化分层递进，从而激励学生不断进取。首先，老师在制定单元、章节和课时的教学目标、教学重难点的时候就要分3个

49、层次层。应先配合班主任对学生充分了解，掌握造成成绩差异的原因，对各层次学生进行分析研究，包括其先天因素和后天因素，性格特质甚至家庭原因。让每个学生都尽可能超越自我。为了满足i类尖子生学_需求，通过各种实验、实践活动发展他们学_生物的兴趣，严谨的科学态度和创新精神；而对iii层学生，教师要用“爱心”和“耐心”经常进行针对性的个别辅导，培养学_兴趣，调整学_方法，弥补知识缺陷，培养求知欲，成就感与自信心。其次，教学分层，通过教师领学（iii层次）、教师点学（ii层次）、学生自学（1层次）的区别教学，对问题的设计与完成也应该有不同要求，对a层我就放手让他们“自己走”自己探究寻找答案和总结，对ii层，

50、我会 “引导走”，让他们在书中找到问题答案，对于iii层学生，教师就要采用“扶着走”，教他们学_和思维方法。老师设计每一单元、章节和每一课时的练_题都应分三层次，分层练_采用不同层次不同难度不同标准来衡量每个学生，从而所有学生都应该可能达到自己的目标，多次重复后就会建立自信心，学_惯也会慢慢改善，每一单元、章节和每一课时的练_题，教师都应设计i，ii、iii三类练_题。iii类练_题比较简单，基本达标，按课标的要求设计。ii层提高级，在达标级基础上增加较难额题。i层优秀级，增加新旧知识联系的综合性练_，提供与高考或竞赛类似的题型分析与解答。每层次学生按事先确定的目标，选择其中一类，并鼓励iii

51、、ii层次学生在掌握本层次内容后选做高一层次的题目。实行这种分层次的教学方法后，各层次学生学_大多积极性主动性显著提高，形成你良性竞争的学_气氛。在分层练_中,由于练_的难度分别与各类学生的最近发展区相适应,是学生通过努力可以达到的,为学生创造了不断把最近发展区变为现有发展水平的条件.在分层测评中要注意及时评价,及时鼓励,让每个学生及时尝到甜头,及时改正错误.总之，分层教学有利于每个个体发挥最大的能力，但教师对学生的分层切忌一成不变，应随学生学_态度的改进、知识智力的发展、自学能力的增强，适时调整每个学生的层次。另外对降了一个层次的学生要特别关注，防止失败感和自卑心理的滋生，同时也要“打压”i

52、优生骄傲的心理，对其提出更高要求，鼓励拔尖，实行动态管理，帮助全体学生树立正确的学_态度、培养良好的学_惯，从而使班级整体成绩显著提升。作者单位：喀什二中 杨国旗第8篇：初中生物教学工作总结初中生物教学工作总结生物组 喻晓东 时间匆匆而过，这一学期我任七年级、八年级和九年级的生物课，还带了三个多月的化学，跨年级和跨学科上课对我来说既是一次快速成长的机会，又是一次新的挑战，整个学期在紧张忙碌的节奏中度过，有时候真的挺累的，但收获也很多，在教学设计中获得了奉节县的第一名，首先是很幸运，身边有一群优秀的教师在影响我，其次也是我脚踏实地的结果，我相信只要努力就会有收获。总体来看,我认真执行学校教学工作

53、计划,爱岗敬业，严谨治教，热爱学生，努力做到把学生教好，让学生成人成才。能真正做到为人师表、教书育人，较好的完成了教学工作任务，尽到一个教师应有的职责，同时能和同事建立和谐的关系，互帮互助。现总结如下：一、思想品德方面我自觉遵守学校规章制度,注重自身道德修养的提高,待人真诚和善,努力树立良好的师德形象。热爱事业，热爱本职工作，热爱学生，真诚对待学生。平时积极参加学校各项活动，认真积极参加生物组的教研活动，虚心请教经验丰富的老师们，每周按时参加升旗仪式,从不缺勤。二、教学方面（一）全身心的投入教学来到实验中学，我面临很多的挑战，首先是让七年级的七个班的学生喜欢我，让他们想学_，会学_，汲取上半年

54、的教学经验，我第一堂课做了新颖有力的引导工作，在后面的备课也是精心策划，以学生为主体，因此我认真钻研教材，了解教材的结构，重点与难点，掌握知识的逻辑，能运用自如，知道应补充哪些资料，怎样才能教好，把握三维目标教学。考虑教法，解决如何把已掌握的教材传授给学生，包括如何组织教材、如何安排每节课的活动，组织好课堂教学。认真实施学校推行的新课改的教学模式，关注全体学生，注意信息反馈，调动学生的有意注意，使其保持相对稳定性，同时，激发学生的情感，使他们产生愉悦的心境，创造良好的课堂气氛，课堂提问面向全体学生，注意引发学生学_生物的兴趣，提高课堂教学质量。促进学生全面发展,及时反思和改进教学方法,关注学生

55、对知识与技能的理解和掌握,更关注他们情感与态度的形成和发展。（二）跨学科超课时带化学由于化学组的李老师要参加国培，需要离开三个多月，于是学校就安排我上九年级20班的化学，我很喜欢化学，在暑假的时候我已经看了很多看了关于化学的资料做了很多关于化学的_题，以备将来有一天用到，结果碰巧来到实验中学的第四周就有个机会，我很忐忑，因为做化学实验是一个难点，因为毕竟具有危险性，在化学师傅的鼓励下，最终我决定尝试一下，于是我不仅上7个班的生物课，同时还带一个班的化学，一周总共19节课，一周备七节新课，刚开始很累很想放弃，后面一咬牙一跺脚就坚持下来了，年轻就是要拼一下，未来才没有遗憾。最终我成功的征服了工作量

56、和化学，化学每次测试在普班中都获得了不错的成绩，我努力了，尽力了，同时也收获了。（三）临时调到八、九年级任课前面的教学刚好能适应了，学校又突然调课，把我从乖巧听话的七年级调到了八、九年级，不变的还是带着化学课，不变的还是19节课的超课时，此时我真正感觉到了累，感觉到了压力，但是我还必须扛下去，坚持下去了就代表以后无论面临什么困难我都能克服，结果我真正坚持下去了，我很累但是我很高兴。（四）上公开课上课刚开始的时候我会出现一些症状，比如有很多知识无法用语言表达、胆量不够大、驾驭课堂的能力不够、通常无法完成预定的课程量、还有就是不能根据各个班的基础水平调节课程内容的深度和广度。每当问题出现我就去请教

57、师傅和身边的老师，同时也经常去听老师们的随堂课和公开课，认真学_他们的长处，注意他们的不足之处，渐渐的，我发现我越来越有老师的范儿，上起课来也慢慢的变轻松了，当能力较强时，我上了一堂公开课，公开课我整整准备了两周，从借实验器材，熟悉实验器材，写教案，做幻灯片，练_试讲到正式试讲我觉得很累，但是我的进步我觉得有质的飞越，最终赢得了我们组的一致好评，我明白所有的掌声都源于努力，所以只有不断的努力，一切梦想才可以实现。三、管理晚自_这学期大多数时间我都在照晚自_，有很多老师请我帮忙，我很乐意的答应了，一方面我可以利用课堂约束自己，让自己多学一点知识；另一方面我可以锻炼自己的组织管理能力，作为一名新老

58、师不仅仅是关注生存，同时也要关注学生，知己知彼，才能让学生得到好的发展。在此期间我守了三可层次的学生晚自_，实验班、选校班和普通班。其中普通班的情商最高，选校班的思维最活跃，课堂纪律最糟糕，我想了很多办法，如思想鼓励学_、单独做思想工作、借助班主任协助和选小代理员等，最终效果还是较好，面对学生我脑海里的办法多了很多，晚自_顺利的进行。四、收获1、有点出乎意外的在生物教学设计中获得了全县的第一名。2、成功的完成晒课3、我能比较好的适应跨学科教学和临时调课，一切的挑战都不是问题，我慢慢的变成了一个女汉子。五、致谢首先感谢学校的各位领导，刚开始我对学校的内容不熟悉和不适应，大家给了我很多的关心和帮助，其次要感谢生物组的全体老师，我这名徒弟有较大的进步都是她们对教学经验不