新课程与教师专业成长

1、新课程与教师专业成长,教育学院 吴文刚（副教授）,江泽民在全国第三次教育工作会议上的讲话（1999年6月15日）,在出人才的问题上，要鼓励和支持冒尖，鼓励和支持当领头雁，鼓励和支持一马当先，这不是提倡搞个人突出、个人英雄主义，而是合乎人才成长规律的必然要求。 学得好的影响和带动学得不太好的，水平高的影响和带动水平比较低的，这样就可以促进共同进步和提高。,2,国务院关于基础教育改革与发展的决定第二十九条：加强骨干教师队伍建设,实施“跨世纪园丁工程”等教师培训计划，培养一大批在教育教学工作中起骨干、示范作用的优秀教师和一批教育名师。,3,骨干教师、优秀教师、教育名师应当具备什么样教育素养，才能在新

2、课程推进中发挥带头、示范作用？ 教师的教育思想观念决定课程改革的方向和性质； 教师的专业才能和教育智慧决定课程改革的质量和深度； 教师的专业精神是课程改革与发展的内在动力； 教师的专业人格是课程改革与发展的心灵支撑。,4,骨干教师的素养,哲学向度 知 觉 政治向度 专 红 心理向度 智商 情商 文化向度 科学 人文 教育向度 教育思想 专业精神 （知否） （愿否） 教育智慧 专业人格 （能否） （优否）,5,骨干教师的四大素养 课程改革的四大支柱,教育思想 教育智慧 专业精神 专业人格,6,第一部分：教育思想教师从事教育工作的根本方向（骨干教师的第一素养，为什么？）,思想教育思想,7,思想：主

3、人与奴隶 思想形成人的伟大 教育思想与教育尊严,学校领导首先和主要是教育思想的领导,8,教育思想,教育认识：解决知与不知问题 教育观念：具有态度倾向和情感色彩 的 认识(解决行为问题） 教育理念：理想化和信仰化了的教育观念 （解决价值问题）,9,1. 教育认识,感性认识（经验，自然积累）,理性认识（理论，学习反思）,认识要求： 深刻，揭示教育教学活动规律（规律性） 先进，反映教育教学发展方向（时代性） 全面，体现教育教学的整体性（全面性）,2. 教育观念：具有态度倾向和情感色彩的认识,10,伴随认识活动 的体验,正向：积极、肯定（支持）,中性：,反向：消极、否定（反对）,观念特指积极体验的认识

4、,观念一旦形成，就很难改变，为什么？（改变难，强化易） 观念一旦形成，就会影响、支配甚至决定一个人的思维和行为 转变观念除了提高认识外，还需,内在,责任感 成就感,外在,导向氛围,观念: 显性, 隐性 人的思想观念就像一座浮在海面上的冰山，露出海面的一 小部分是显性，沉在水面以下的一大部分是隐性。,11,3. 教育理念：理想化和信仰化了的教育观念。,理想意味着着眼未来，它需要付出现实代价； 教育不能没有理想，为什么？ 信仰意味着终极追求，无怨无悔，义无返顾。 教育必须建基于信仰之上，为什么？,没有理想和信仰的教育 必定是平庸和庸俗的教育。,理念治校：校长高层次管理的必然选择,只有具备教育理念的

5、校长才有治校的理想，才能营造治校的文化，才有治校的方向与良方。,内 在 外 在 认识 经验 观念 传统 理念 权威,依据什么“ 教书 ”,教育家 教书匠,12,第二部分：教育智慧教师从事教育工作的根本凭借 （骨干教师应该具备的第二素养）,13,智慧 教育智慧,教师的教育教学行为就其表现形式而言，是由思想决定的，就其表现内容而言，是由素质决定的。,教师拥有什么，他才能够给学生什么。,14,认识的三个层次,知识、技能 智力、能力 智慧（更虚灵、更有穿透力）,15,深刻 内容类智慧（学科专业素养） 独到 广博 教育智慧 启发 方法类智慧（教育专业素养） 机智 绝招,1、深刻：一针见血，入木三分简单（

6、轻松） 深刻：高度的专业素养,16,深入浅出 深入深出 浅入浅出 浅入深出（教书匠把课上复杂了）,深刻的对立面是肤浅，肤浅的实质是智慧的疲软。肤浅就像一锅二十七八度的温开水，既没有沸汤那样的烫人，也没有寒冰那样的彻骨。因此，你不要指望从肤浅者的教学中去寻找刻骨铭心的印象。,17,2、独到：独具慧眼风景,首创性 独创性,教师的教育智慧常常表现在对教材有真知灼见，能够于平凡中见新奇，发人之所未发，见人之所未见。他的课如同一首诗、一幅画、一段旋律、一项发明，是独一无二的创造，学生听这样的课就像是在独享一片风景。,独到的对立面是平庸，平庸的特征是从众。平庸者只肯定别人肯定的，也只否认别人否认的。至于那

7、些应该肯定而别人没有肯定的东西，他不会带头说不。所以，一般来说，你想从平庸者的教学中讨到什么让你开窍的钥匙，往往是徒劳的。,18,3、广博：广阔博大如坐春风,广博的对立面是单薄、干瘪。知识贫乏的教师讲起课来干干巴巴，不善举例和比喻，不善联系和联想，不能把知识扩展和深化，枯燥乏味是其课堂教学的主要特征。,名师不仅应该是他那一门学科领域的专家，也应是博览群书的饱学之士，这样，才有可能口含灵珠，游刃有余，讲起课来左右逢源，随手拈来，旁征博引，妙趣横生，见地别具，吐语不凡，从而给学生带来一路春风，使其如同进入一个辽阔、纯净甚至可以嗅到芬芳的知识王国，令学生流连忘返，全身心的陶醉。,4、启发：灵性启迪悟

8、性（内在的启发） 点醒、启悟 来自大师的启发 来自母亲的启发 庸师的“启发”： 释义 道理 启发,19,5、机智：随机应变,6、绝招：教学特长中的特长,20,智慧怎么来的： 多想出智慧 勤奋出天才 交流长智慧,名师常常身怀绝招，绝招使其教学锦上添花，如虎添翼，叫人赞口不绝。 教师的绝招是教师教学特长中的特长，是对某种教学技艺的精益求精、千锤百炼，以至达到炉火纯青的地步，是一种令人叹为观止、甚至望而生畏、无人相匹的境界,为师的六个层次：,21,巫 师：造孽 “班门弄斧” 庸 师： “以愚蠢教人，那是善良的人所能犯 的最严重的罪孽。”,教书匠：传授知识：学的角度（有效知识，无效知识） 教的角度（假

9、知，真知） 能 师：培养能力（发展智力） 名 师：启迪智慧 大 师：大智大慧,22,庸 师：想我想听到开花的声音。 活泼河里的水很活泼。 悄悄我们听不懂小鱼的悄悄话。 丢上街时，毛毛把爸爸丢了。 爬牵牛花像个小弟弟，爬在树上。 淘气风很淘气，把水逗笑了。,开花不可能有“声音”！“ 活泼”只能用来形容人！鱼不会说话，更不会说悄悄话！孩子把爸爸丢了，这不符合人们的表达习惯！把牵牛花比作弟弟“爬树”，这不是五讲四美！说风“淘气”，这不合适！再说，水怎么会“笑”呢！神经病！,巫 师： “班门弄斧”,第三部分：专业精神教师从事教育工作的根本动力,23,精神是一种深刻而稳定的动力特征，其核心是表现个人主体

10、能动性的独立人格。毛泽东说得好：人是要有一点精神的。从事 “ 太阳光底下最光辉职业 ” 的教师尤其需要一点精神。作为专业人员，必须具有与其专业相关的 “ 精神”。 就教师而言，就是“ 教育专业精神 ”。 现时代的教师必须具备这样三种精神：敬业精神、人文精神、科学精神。其中敬业精神是核心，人文精神和科学精神是相辅相成的两翼。,敬业精神：乐业、勤业、创业、献业 专业精神 人文精神：人道、人文、人本 科学精神：客观、理性,童年意识 学生意识 生命意识,人道,同情心 博爱,人本,人文,情感丰富 真情实感,25,第四部分：专业人格教师从事教育工作的根本依托,25,俄国大教育家乌申斯基指出，教师的人格对年

11、轻的心灵来说，是任何东西都不能代替的。教育者的人格是教育事业的一切。 “ 只有人格才能够影响人格的发展和规定，只有性格才能养成性格。” 教师应具备与其专业要求相当的人格，我们称其为专业人格。,教师的人格之光对学生心灵的烛照深刻且久远，甚至可能影响其一生。正像苏霍姆林斯基在给教师的建议中所写的那样：“你不仅是自己学科的教员，而且是学生的教育者、生活的指导者和道德的引路人。” 专业人格是比专业智慧更重要的心理素质。,教师的专业人格包括良好的个性（性格）和高尚的品德（品格）。,27,28,友善的态度 良好的个性修养（性格） 广泛的兴趣 良好的仪表 专业人格 诚实正直 高尚的道德品格（品格） 善良宽容 公正严格,好的教师的12种素质 友善的态度“ 她的课堂犹如一个大家庭，我再 也不怕上学了。” 尊重课堂上的每一个人“ 她不会把你在他人面 前象猴子般戏弄。” 耐性“ 她绝对不会放弃要求，直至你能做到为 止。” 兴趣广泛“ 她带我们到课堂外去，并帮助我们 把学到的知识用于生活。” 良好的仪表“她的语调和笑容使我很舒畅。”,28, 公正“她会给予你应得的，没有丝毫偏差。” 幽默感“她每天会带来