从“听课评课”到“观察研究”——小学语文观课议课教研范式的专业化转换（哈尔滨市教育研究院于志强）

1、从“听课评课”到“观察研究”小学语文观课议课教研范式的专业化转换哈尔滨市教育研究院 于志强在课程改革进入全面深化的大背景下，人们越来越深刻地认识到：课程改革关键是教学的改革，而教学改革的主阵地是课堂。目前，小学语文课堂教学中低效、无效甚至负效的现象还比较普遍，如何切实提高语文课堂教学的有效性是一个现实而严峻的课题。正像有研究者指出的，影响语文课堂教学有效性的因素很多，在中国当前的现实条件下，评课制度的变革，具体来说即观课议课教研范式的专业化转换是其中非常重要的关键因素之一。 一、传统观课议课存在的主要问题华东师范大学钟启泉教授指出，当前课堂评价的主要弊端及表现为：重视“教”的评价，轻视“学”的

2、评价；重视单一的学业成绩的评定，而轻视了综合学力的评价；重视个人层面的评价，而轻视集体层面的评价；重视终结性评价，轻视形成性评价；重视“主科”的评价，轻视“副科”的评价；重视基于教学过程的一般视点的评价，轻视基于学科固有逻辑的评价；重视基于外在标准的观测者的评价，轻视基于内在标准的自我评价；重视量化取向的评价，而轻视描述取向的评价。反观小学语文观课议课，除了不同程度上存在以上共性问题而外，还有如下问题：一是听评失衡。在实际教研中重听轻评，听得多、评得少，是普遍存在的问题。议课与观课应该是同等重要的，可以说没有议课的观课，其意义会大打折扣。二是缺乏实证。包括两个方面，一方面是仅有定性的、描述式的

3、评议，缺乏定量的、基于科学观察的分析；另一方面是评议时主观随意，罔顾事实，甚至自说自话，没有说服力。三是避重就轻。集中表现为“优点说足、缺点点缀”，对于存在比较严重、甚或导向性问题的教学，也往往视而不见，只在枝节上寻找“闪光点”。四是空泛表面。比如，评课中出现这样的语言：“本节课教学目标明确，教学重点突出，教学设计符合教材内容，教学思路清晰，教学结构严谨，教学方法灵活，教学手段运用恰当”这样的议课就是典型的空洞无物，缺乏语文学科特点和针对性。五是忽视全程。完整的观课议课应涵盖课前、课中、课后这一全过程，而以往的观课议课仅仅关注的是课中的部分，既缺乏对教者课前教学预设的了解，课后的教者反思、集体

4、研讨又常常缺位或走过场。六是缺少合作。传统的观课议课往往以教研员或学校领导作为评课主体，缺乏教者与观评课者之间的平等、深度的交流、互动。小学语文观课议课之所以出现上述问题而导致观课议课没有充分发挥其应有的诊断、激励、促进、改进教学的功能，原因也是多方面的，可能有认识问题、组织问题、理论修养问题、研讨氛围问题等等，但笔者认为最核心、最本质的原因在于以往的观课议课是“去专业化”的，即缺乏应有的专业性、学术性。而解决这一问题的关键，就是要从“听课评课”转变到“观察研究”，实现小学语文观课议课教研范式的专业化转换。 二、小学语文课堂观察研究的基本内容需要说明的是，这一部分内容主要是引用、整合了华东师范

5、大学崔允漷博士和宁波大学周勇博士关于课堂教学评价、观察研究的研究成果，并略加笔者的体会。（一）课堂观察研究的涵义 1.从方法技术看，课堂观察研究是定量与定性研究相结合的研究活动。课堂观察基于一定的研究目的和理论依据，将研究内容具体化为观察视点，借助定量与定性观察记录工具，对课堂行为或事件进行多角度、多侧面的定性与定量观察与分析，使观察结果更能有效贴近与刻画课堂行为，对问题的思考可以跳出经验的桎梏，更加深入和理性。 2.从研究过程来看，课堂观察是一种工作流程系统与研究活动系统。研究过程包括：课前会议、课中观察、课后会议三个大的阶段，构成了确定问题收集信息解决问题的工作流程系统。在课前会议中被观察

6、者向观察者介绍课堂教学主题和教学设计，观察者为寻找合适的观察点，对自己感兴趣的问题与被观察者进行交流。课堂上，观察者根据课前的分工，认真观察记录。课后会议中，就课堂教学开展研讨，提出存在问题，给出改进建议。 研究活动包括：确定观察目的、选择观察对象、确定观察行为、记录观察信息、处理观察数据、呈现观察结果等活动。 3.从活动性质看，课堂观察研究是一种基于团队合作的专家引领、同伴互助的研究活动。课堂研究人员是彼此分工、合作、互助的研究团队研究共同体。在课堂观察的每个阶段，都充满着教师之间的多向互动。教师借助课堂观察结果及共同体的碰撞交流专家引领、同伴互助，开展自我反思和专业对话, 在改进课堂教学的

7、同时，使研究共同体的每位成员都得到促进与发展。 （二）课堂观察研究的一般内容框架与观察视点崔允漷博士基于课堂构成维度，提出LICC框架，认为课堂观察包括四个“内容构成维度”，其中每个维度又分为五个具体“观察视角”：四个“内容构成维度”：学生学习（Learning）：学生在课堂中是怎样学习的？是否有效？ 教师教学（Instruction）：教师是如何教的？哪些主要行为是适当的？ 课程性质（Curriculum）：这堂课是什么课？学科性表现在哪里？ 课堂文化（Culture）：我在该课堂呆了40或45分钟，整体感受如何？ 五个具体“观察视角”：内容维度1学生学习观察视角：准备、倾听、互动、自主、达

8、成内容维度2教师教学观察视角： 环节、呈示、对话、指导、机智内容维度3课程性质观察视角：目标、内容、实施、评价、资源 内容维度4课堂文化观察视角：思考、民主、创新、关爱、特质在每个“观察视角”之下，又分别找到35个具体的“观察点”（观察指标）。这样，“观察视角”与“观察点”结合起来，就构成了所谓的“观察视点”。当然， “观察视角”与“观察点”（观察指标）都是“可观察、可记录、可解释的”，需要给出明确的“操作性定义”。在学习借鉴课堂观察研究的一般内容框架与观察视点的基础上，笔者尝试开发设计了小学语文阅读课堂教学观察分析框架（见下表）。小学语文阅读课堂教学观察分析框架内隐维度：语文课程意识 儿童主

9、体立场外显维度观察要点教域教学什么【教学目标、教学内容】1.依据课程标准、学情分析、文本特点确定明晰、具体、可操作与可检测的教学目标；2.教学内容具体、集中，具有提升学生言语运用能力的价值。如何教学【教学方法、教学策略】1体现对学生感受、理解、欣赏、评价语言的阅读能力、阅读策略和方法的培养；2.突出学生的言语理解、运用能力的训练和培养；3.关注学生的个性阅读、独特体验、阅读兴趣、阅读习惯和价值取向。学域如何学习【学习状态、参与程度】 1.注意状态：集中、持续；2.参与状态：投入、全员；3.思维状态：积极、主动；4.情感状态：自然、自控。“四真”真读、真思、真议、真练学习效果【目标达成、素养提升】 1.有效达成预设教学目标； 2.学生在语文知识、言语技能、阅读策略与方法、审美、情感态度等方面获得实实在在的知识积累、技能训练、过程感悟、情感熏陶乃至语文素养提升。 在这一课堂教学观察分析框架中，试图以阅读课堂教学为例，从内隐、外显两个总体维度建构观察分析小学语文阅读教学的基本框架。当然，要实现小学语文课堂教学观课议课的专业化，除了要构建针对不同课型（识字写字、阅读、口语交际、习作、综合性学习）的课堂观察分析框架之外，还有许多细致、具体的工作要做，包括：1.在观察量表开发方面：适合