运用竞争激励法激发学生英语学习动机

1、论文标题：运用竞争激励法 激发学生英语学习动机作者姓名：郭洁运用竞争激励法 激发学生英语学习动机【摘要】现代教育心理学的主流观点认为学习动机是学习成功的关键，在高中英语的教学中引入学生间适度的竞争能激发学生的英语学习动机，英语课堂通过运用多种多样的竞争方式，渗透在到丰富多彩的英语知识之中，能让英语课堂充满活力。【关键词】学习动机 竞争激励 英语课堂竞争方式 人们经常把学习外语的成功与否和学习者的学习动机联系起来。很多有关外语学习的实验都证明，动机是学习成功的关键。从20世纪70年代开始，学者们对语言学习动机进行了研究， 有学者建议教师可使用不同的方法或策略去构建激励动机的语言教学课堂，从而促进

2、其学习（Guilloteaux, M.J.& Dornyei, 2008:56）。英国学者多恩耶就是鼓励语言教师使用促进学习动机策略的杰出代表。他于2001年出版了专著Motivational Strategies in the Language Classroom, 此书详细论述了他的观点并构建了一个有理论支撑的促进语言学习动机策略体系。多恩耶把学习动机策略（motivational strategies）界定为促进个人为学习目的而努力的行为（Dornyei, 2001: 28），人们会有意识地使用某些动机因素以达到某种有计划的、能持续的、正面的效果。本人在教学过程中，结合自己学生的实际，发

3、现竞争激励法符合多恩的学习动机策略理论，巧妙地运用竞争激励法能激发英语课堂活力。一、竞争激励法的含义什么是竞争激励教学法呢？所谓竞争激励法就是在教师的引导下，通过科学的竞争方式和评价方式来激励学生斗志，让学生在良性竞争中，合作或独立地提升自我、实现进步的方法。竞争激励机制是通过一套理性化的制度来反映激励主体与激励客体相互作用的方式。竞争的主要目的是激励学生斗志，让学生在竞争中认识自己的优点和不足。“激励竞争”最适合的就是应用在“交换”合作学习当中。在这种不断交换，互动学习中，使学生的身心受到极大的震动。让那些出色的学生成为大家学习的好榜样，激励学生进行自我反省，好好的充实自己。同时也能够将那些

4、和自己生活和学习在相同环境里但是很多方面都比较优秀的学生做为自己赶超的对象，在不断的竞争中实现自己的进步。二、竞争激励法的作用1、正确的竞争意识能提高学生的思想道德水平。竞争是当今人类社会客观存在的现实，社会竞争的形式也多样化，让学生学会良性的竞争、避免不正当竞争有重要教育意义。良性的竞争能形成良好的思想道德，如在竞争中养成良好的自觉性、果断性、自制性和持久性。在教学中，教师对学生进行竞争目的、意义和作用教育，能让学生正确认识胜负、输赢的关系，在心目中树立起正确的竞争意识，认识到竞争意识的培养是“社会化”人才的需要。2、竞争活动能激发学生积极向上，勇于进取的精神。竞争活动是在同等条件、同等环境

5、、同等要求下，超越自我，并战胜别人的活动，也是检验、展示自己实力的最佳机会。青少年学生具有强烈的自尊心和表现欲，以及遇事不服输的心理特征，渴望在集体活动中表现自己的才能和成就，以获得其他同学的尊重和信任，所以课堂中运用竞争活动很容易激发学生学习的积极性和勇于进取的精神。3、竞争活动能培养学生团结协作的精神竞争活动在组织运用时，多为集体性活动，而获取胜利的力量，来自集体中每一名成员的团结协作和协调配合。比赛中，学生会清楚地认识到集体力量的巨大，单靠某一个人的微薄力量是不可能取得最后胜利的，认识到这一点，学生会自觉自愿地做出自己最大的努力，以获得和捍卫集体的胜利和荣誉，学生的团结协作，集体主义精神

6、在比赛中得到升华。三、运用丰富的竞争形式激活英语课堂竞争激励是目的也是手段，在作为手段实际运用的时候，应该综合运用各种竞争方式，以求达到最佳效果。1、 小组合作竞争。小组合作竞争的理论来自于现代心理学合作性学习成果，合作性学习的研究开始于19世纪末美国英国和德国。美国学者约翰逊兄弟经过多年研究，建立了合作学习理论模型。这一理论一直是后人进行合作性学习的研究基础。他们认为“合作学习是在课堂上通过小组使学生共同活动，以最大程度促进他们自己以及他人的学习”。合作性学习以教学中的人际合作与互动为基本特征，其主要精神是学生分成小组完成一个共同的学习目标。小组合作学习是以小组活动为主体而进行的一种教学活动

7、。它把全班学生按一定的方法平均分成若干个“组间异质、组内同质”的小组。教学过程的大部分环节都以小组活动为核心。并以小组的总体成绩以及全体的表现作为评价和奖励的依据。小组合作学习是以“组内合作、组间竞争”为宗旨，将传统的教学与师生之间单向或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流。小组合作竞争要注意以下方面： （1）分组。合理的分组能收到良好的效果，但如果分组不当却可能遭致失败。六人小组。我们学校在广州市教研室谭国华副主任的指导下，开展了三元整合导学模式，其形式最为关键的就是要进行小组竞争，对于人数少的班级，我们强调分组最好是以六人为一小组，分组的时候要注意每个小组之间的力量均衡。因此，我们在编排

8、座位时除了考虑学生的总体成绩外，还会兼顾到学生性格特征（如性格活泼的搭配内向的），男女搭配，优势科目搭配等方面，尽可能做到各小组的实力相对均衡。多人小组。有时侯六人小组竞争耗时过多，所以，要进行大组竞争。大组的分组方法很简单，就是按照班内的座位，如果是双人同桌型的，就分四大组，如果是出现单人单桌型的，就合并小组成为大组。假如有些班级没有科学分组，那么在进行大组比赛的时候就要注意各大组之间的力量是否均衡，如果差别明显，就应该加以调整，可以分为两大组，强弱搭配。多人小组比较适合于辩论、课堂抢答、英语单词短语接龙等竞赛。（2）合作与竞争。在进行小组合作竞争的时候，要注意“合作”与“竞争”的统一，就是

9、说，教师提出的竞争内容要能够有小组合作的空间，并且在小组合作的基础上进行公平竞争。例如：我在讲被动语态的语法课时，提出了小组竞争的要求：我给出二十个单词，投影在电脑屏幕上，同学们以六人小组为单位，用所给的单词造出被动句，三分钟内看哪个小组造出的句子数量最多，创意最好，准确率最高，并用笔在彩色卡纸上写出来。比赛既要看句子的内容和创意，语法使用正确与否，还要看整体的书写效果。这样，小组中的各成员都必须分工明确、团结合作，有出谋划策构思句子内容的，有动笔书写的，也有查字典查笔记的，做到了组内团结，组间竞争。2、 男女竞争。就是把全班分为男女两组进行课堂竞争。男女竞争是一种比较有活力的竞争形式，对于青

10、春期的青少年来说，都非常希望吸引异性的注意，男女竞争能让大部分学生都有争相回答的冲动，另外，现代的女学生都有一种“巾帼不让须眉”的好斗之心，所以，适当用男女竞争法，能进一步激发课堂活力。3、 个人竞争。个人竞争则比较灵活，而且有利于个人表现，部分尖子生希望自己成为第一，做班上的“英雄”，因此，这种竞争法能树立榜样，让成绩好的同学更上一层楼，让不服输的同学努力争取，后来居上。个人竞争可以用于难度比较大的题目，如翻译句子比赛；也可在堂上抢答的时候使用。4、 师生竞争。为了增加课堂气氛，适当的时候可以进行师生竞争。教师提问学生回答，学生提问教师回答，双方提问的题数相等，根据答对的题数计算得分，高分者

11、获胜。教师有扎实的功底，而学生拥有较多的人数，不到最后确实难分高低。在这中竞争比赛中，学生总会充满斗志，课堂气氛持久不衰。 四、巧用竞争激励法于各种课型之中竞争激励法不仅有多样的形式，更重要的是它能灵活应用在每一节课之中1、巧用竞争激励法于讲授新课中。讲授新课，要发挥学生的主体作用，教师在备课的过程中，必须把学生的活动环节设计好，把课堂的师生互动细节设计周全。在授课的时候，学生的每一次回答，每一次活动都可以在竞争的状态下完成。例如：在单元语言点讲解课上可以列出本单元的重点词汇和短语，让学生以小组为单位造句子比赛哪组同学造的句子最多且准确率高；在教授新单词的时候可以比赛哪组同学的单词拼读准确率最

12、高且声音最洪亮。在讲授新课的时候，主要采取小组合作竞争，因为新课的内容第一次接触，难度大，往往需要发挥团体的力量。当然，简单提问的时候也可以采取个人竞争（速度快、节省时间）。2、巧用竞争激励法于复习课中。复习课的知识点在讲授新课的时候已经学过，学生对知识已经有了初步了解，学生往往缺乏兴趣，课堂气氛沉闷。用竞争激励法把课堂交给学生，既能活跃课堂气氛，也能达到巩固知识的目的。在复习课中，教师可以把知识点记忆、理解、运用等任务化为一项项竞争的任务交给学生，在激烈的竞争中引导、修正、提升。例如，教师口头提问基本知识，学生竞争抢答；对单元重点单词短语的复习，可以让各组派代表上黑板听写，老师和学生共同评价

13、哪组准确率最高；对重点句型，重点语法的复习，同样可以使用老师给中文，同学翻译英文的方式，小组派代表上黑板写句子，限时练习，时间到，及时评价，正确者加分。同样的内容，但运用竞争激励法往往能事半功倍。3、巧用竞争激励法于试卷讲评课中。试卷讲评课比复习课更难调动课堂气氛，学生往往只想知道自己的分数和得到正确答案，对于自己正确的题目往往不求甚解，甚至走神不听课。用竞争激励法能很好地弥补这一缺陷。在评讲试卷前，老师先定下竞争的评价方式，整节课处于竞争回答之中，评价方式要侧重于知识的理解和迁移。操作过程如下：不发学生的答卷，也不发试卷答案，让同学抢答，答对得1分，答错得0分，回答者可以对答案进行解释，解释

14、正确可得3分，解释不正确得0分，回答者不解释或解释不正确可由另外的小组（小组竞争适用）或对方（男女竞争适用）解释，没有学生能解释清楚就让老师解释，所有客观题目以及填空题型都可以按照此方法进行。在抢答过程中答对多少得分点就得多少分，答错了由其他组或对方补答。这样可以让学生更深刻地消化了试卷。4、巧用竞争激励法于作业讲评课中。平时的作业我很多时候是收上来，一一过目，但是却不改正同学们的错误。通过查看同学的作业我对他们的错误已经心中有数，讲评作业的时候，我直接把作业发回下去，然后再给每组分配他们具体要负责展示的作业题目，比赛哪个小组展示的答案错误率最低。然后让小组就他们的作业答案讨论三分钟后派代表上

15、黑板把他们的答案再写一遍。我发现很多题目同学们往往可以自我修正自已作业中的错误，而不需要老师去纠正，这应该是得益于三分钟的小组讨论活动，小组活动的时候同学们或者是急忙查字典，查找笔记又或者是唇枪舌战，非常激烈。这样讲评作业能够事半功倍。同学们真正不懂的问题，老师才需要解释，这也正体现了三元导学模式讲求的-“教师讲在关键处”。五、不断完善激励机制，增强竞争激励的有效性，让课堂活力持久迸发。 竞争形式多种多样，在英语课堂可以无处不在，但长时间的竞争、多次重复的竞争可能会让学生有厌倦感。因此，我们在进行竞争的同时要更加关注“激励”机制，有效的激励才能促进学生竞争的动力。我在实践过程中总结了以下激励方

16、法：1、平时成绩加分。加减分制度是高中普遍使用的制度，在学科学分认定中，有30%属于平时表现，20%属于平时成绩。我们可以把这50%的成绩都应用在竞争奖励之中。这是简单、普遍、有效的激励方法。2、减免作业。学生在竞争的过程中表现突出的，可以适当减免当天的作业。根据实践检验证明，减免作业不但不会让学生成绩下降，反而让他们更有自觉学习的动力。3、选拔参加重大比赛和获得荣誉。广州市和白云区定期会举行如“朗读书写竞赛” 、“词汇竞赛” 、“阅读竞赛”和“写作竞赛”等活动，而我校也会定期开展学科之星的表彰活动，把小组竞争的优胜者推荐到市区参加比赛和获得学校的英语之星等荣誉，会产生一定的促进作用，各小组之间的竞争斗志会持久不衰，从而让英语课堂学习气氛越来越浓烈，也能让学生明白“成绩不仅仅来源于考试”，尖子生的基础也会在不断的竞争拼搏中得到巩固。4、胜方拥有“惩罚权”。在偶尔进行的男女竞争或师生竞争中，让胜方有“惩罚”败方的权力，例如让败方表演节目、抄单词等等，这种激励方法也相当有效，它具有“一盘定胜负”的高效，也令人有“胜者为王”的感觉，所以学生会相当认真对待。当然，在“惩罚”的时候要引导好，让胜方不能太“残忍”。5、