《赵州桥》说课稿——获奖说课稿

1、赵州桥说课稿获奖说课稿赵州桥说课稿获奖说课稿 赵州桥 说课稿 一、 说教材 1 、教材分析 三年级语文上册赵州桥 从美观和坚固两方面介绍了闻名世界的赵州桥。 赞美了 我国古代劳动人民的智慧和才干。 课文共分四段。 第一段写赵州桥的地点、 桥名、 设计建造者、建造年代。 第二段讲赵州桥的坚固、 雄伟。 这与它的独特设计是密不可分的。 围绕设计 这个重点词， 课文先写了赵州桥设计的特点， 再写这样设计的好处。 第三段重点词是美观。 介绍赵州桥美观时用有的有的有的所有的 的句式,把栏板上龙的图案描绘得栩栩如生, 形象传神。 第四段讲赵州桥是我国宝贵的历史遗产, 表现了劳动人民的智慧和才干。 教材有一

2、框投影片， 描绘的是赵州桥历经 0 余年风雨沧桑, 至今仍横跨于交河上的雄姿。 教学中若能图文并茂， 可增强教学效果。 、 教学目标 根据三年级语文上册大纲 要求、教材特点、 以及学生实际， 第二课时的教学目 标为认知目标知道赵州桥是世界闻名的石拱桥及它坚固、 美观的特点。 理解赵州桥设计的独创性及其作用。 技能目 标学生初步学会抓重点词句理解一段话的学习方法，提高学生的朗读能力、说话能力、 思维能力。 情感目 标感受赵州桥坚固、 美观的特点, 体会我国劳动人民的智慧和才干。 从而激发起学生的民族自尊心和自豪感。 3 、教学重、 难点 指导学生运用重点词理解一段话的方法学习课文是本课时的教学重

3、点，理解赵州桥设计的独创性及其作用是本课时的难点。 二、说教法、 学法 1 、教法扶放结合法授之以鱼不如授之以渔。 课堂教学要十分重视学法的指导， 培养学生的自学能力和良好的读书习惯。 针对本课特点， 采用举一反三，扶放结合 法。 首先扶着学生学习第二段, 教师点拨, 使学生掌握抓重点词理解一段话的学习方法,然后让学生运用这一方法学习 第三段, 旨在教学生乐学、会学。 以读代讲法三年级语文上册大纲指出重视培养学生的朗读能力，是帮助学生理解课文的重要手段。 本篇课文写赵州桥美观 部分， 语言生动优美,教学这一部分让学生通过各种形式的读， 读中理解， 读中体会。 直观教学 法通过投影、录音的配合使

4、用， 实验的直观演示, 激发学生学习课文的兴趣， 突破教学难点。 、 学法与教法相适应,采用读读画画想想问问议议练练 的学习方法，在扎实的语言文字训练中理解课文, 培养能力， 陶冶情操。 三、 说教学程序 、 情境导入, 激发兴趣良好的开端是成功的一半。 心理学研究表明, 学生对学习内容如果发生兴趣,就会产生愉快的情绪和强烈的求知欲, 学习就会有事半功倍的效果。 教学开始， 设计这样的导语通过上一节课的学习, 我们知道赵州桥是世界闻名的石拱桥， 这座桥到底怎么样呢？ 我们随着仙人指路的方向去走一走， 看一看。 随即出示赵州桥的投影, 在古筝音乐伴奏下， 教师作解说。 解说词为第一自然段内容。

5、2 、以练代讲, 学习第一段语文学科的工具性和语言学习的实践性， 决定了语文课要上成语言文字训练课, 因此第一段的教学,以练代讲。 让学生找出第一段写了哪几个内容？ (地点、 桥名、设计建造者、 年代）。 回答后出示投影河北赵县交河赵州桥李春设计并参加建造1 0 多年你能把这四个内容合成一句话说吗? 如果变换一下顺序呢？ (有十几种说法） 以此训练学生思维的广阔性。 3 、 教给学法, 学习第二段这一段的教学, 我以找出重点词围绕重点词理解总结学习方法的思路设计。 具体安排为承上导入赵州桥的建造已有3 0 多年， 也就是1 00 多岁了, 仍然横跨在交河上， 这说明了赵州桥怎样? （坚固）为什

6、么赵州桥如此坚固呢? 第二自然段告诉了我们。 找重点词自 由读第二自然段, 找出这段主要写赵州桥的什么? (设计）重点词。 围绕设计这个重点词， 由浅入深设计如下一组提问赵州桥的设计有什么特点? 出示平板桥的投影,让学生与书中的赵州桥对比, 然后总结。 (一个拱形的大桥洞， 左右两边各有两个拱形的小桥洞。 ）并用板画直观表示这种设计有什么好处? (在学生讨论的基础上, 用薄竹片做拱形桥承受重量比平板桥大的实验） 并板书四个好处减重量、省石料、 冲击小、 承重大。 为什么这种设计是创举?填空练习赵州桥在设计上的主要特点是_, 这种设计的主要优点是_。 这种设计在_上是 从来没有过的, 所以是一个

7、_。 感情朗读本段。 总结学法在讨论基础上归纳出第二段学习的方法。 先找出重点词， 再围绕这个词语提出几个问题; 最后解决这几个问题， 即一找、 二提、三解决。 以上教学围绕设计, 以点带面, 环环相扣, 训练学生的分析能力、概括能力、 朗读能力, 学生的思维始终处于活跃状态,以求达到四两拨千斤之效。 赵州桥与平板桥的对比， 拱形桥承重力的实验为突破难点创设了条件。 总结学法， 加深了对学法的感知, 有利于举一反三， 迁移运用。 4 、运用学法， 自学第三段任何能力的形成， 必须通过不断实践, 反复训练方能形成。 为使学生初步掌握抓重点词理解一段话的学习方法。 根据教材特点, 第三段大胆放手,

8、 让学生运用方法进行自学。 学生自 学第三段学生找出重点词美观。 学生根据重点词提出问题，总结出示赵州桥什么地方美观？ 怎样美观? 学生同桌讨论。 在学生自学基础上， 教师抓住具体描写龙的句子, 深入理解本段内容。 让学生找出具体描写龙的句子，标出写了几种龙。 投影出示三种龙，让学生通过观察直观感受图案的千姿百态， 栩栩如生,并结合理解缠绕、 前爪、 抵着、 回首遥望的意思。 理解有的与所有的 的区别。 教师反导；老师觉得书上不只写三种龙，还写了 一种游动的龙, 你们说呢？ 以此激发学生讨论辨析。 反复朗读， 体会美感。 通过指名读、 自由读、齐读、 分角色读等多种形式，人人参与， 个个实践。 在感情朗读中品味出那龙活 的感觉。 发现写法特点,实施迁移训练。 通过刚才的学习, 具体写龙的这两句话是什么关系？ (分、 总) 你能换成总分的写法来说吗？ 今天, 我们学桥, 如果老师要你们围绕桥 这个词,用有的有的有的所有的句式说一段话， 你行吗?进行迁移训练。 这样的设计， 学生学以致用，不但加深对所学知识的理解， 还促进学生思维能力, 说话能力的发展, 可谓有一石三鸟 之效。 学习过渡句让学生找出把坚固 和美观 两个内容连接起来的句子,认识过渡句， 讨论归纳出它承上启下 的作用。 5 、 感情朗读， 学习第四段通过前面的学习, 学生对第四段的内